Формирование диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности

3. «Скульптура»

Оборудование: Набор карточек с изображением сказочных персонажей в различных позах и с разным эмоциональным состоянием.

Дети делятся на пары.

Инструкция: «Сейчас один из вас будет скульптором, а другой скульптурой. Скульптор должен попытаться «слепить» фигуру по образцу, не показывая его остальным. Затем скульптор расскажет нам о своей работе, а мы попробуем угадать настроение скульптуры и даже изображённый сказочный персонаж»

Занятие № 7

1.  «Мой дракон»

Оборудование: Изображение большого злого дракона.

Инструкция: «В каждом из нас живёт множество недостатков, за которые нас не любят окружающие и которые нам нужно исправить. Давайте определим самые главные из них, которые мешают нам быть дружными и не ссориться и запишем на нашем драконе. Когда работа будет закончена, мы пообещаем бороться со своими недостатками и порвём нашего дракона»

2.  «Мой портрет в лучах солнца»

Оборудование: Карточки с изображением солнца с ребёнком в центре.

Инструкция: «Давайте представим себе, что мы одно большое солнце. У нас есть только хорошие качества, помогающие нам общаться друг с другом. Вы будете мне их называть, а я – записывать их вдоль лучиков. Так у нас получится портрет дружного человека, на которого мы будем стараться быть похожими»

3. «Телеграмма»

Оборудование: Бланки для «телеграмм» по количеству детей.

Инструкция: «Сегодня давайте дадим каждому из присутствующих советы, для того чтобы человек стал общительнее и дружнее и я помогу вам записать их на «телеграмме», только договоримся не обижаться друг на друга и объяснять своё мнение»

Занятие № 8

1. «Превращения»

Оборудование: Два набора картинок: заколдованные и расколдованные.

Инструкция: «Нам нужно расколдовать картинки, на которых дети ведут себя неправильно. Для этого их нужно накрыть добрыми расколдованными, где ребята ведут себя верно, своё мнение нужно объяснять.

2. «Я хороший»

Оборудование: Карточки с надписями «Доброта», «Честность», «Вежливость».

Инструкция: «Ребята, как вы понимаете такие слова, как доброта, вежливость, честность? Как они помогают нам общаться? Давайте выведем правила доброты, вежливости и честности. Вы будете говорить мне свои варианты, а я записывать»

Занятие № 9

1. «Доброе животное»

Оборудование: Изображение большого доброго животного.

Инструкция: «Посмотрите внимательно на это большое доброе животное. Давайте представим себе, что происходит у него внутри. Для это встанем в круг и крепко возьмёмся за руки. Мы одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперёд, на выдох – назад. Так не только дышит животное, также ровно и чётко бьётся его большое доброе сердце, стук – шаг вперёд, стук – шаг назад. Мы все берём дыхание и стук сердца этого животного себе»

2. «Коврик мира»

Оборудование: Наклейки разной величины, формы и расцветки. Большой лист бумаги или картона.

Инструкция: «Давайте с вами сделаем свой коврик мира. Для этого каждый будем расклеивать наклейки на листе, самое главное правило – всё необходимо делать вместе, иначе коврик не будет красивым»

3. «Сборщики»

Оборудование: Небольшие плоские фигуры разного цвета и формы.

Фигуры разбросаны по полу. Дети разбиваются на пары.

Инструкция: «Вы должны взяться за руки по двое и собрать как можно больше фигурок, не разрывая рук. Главное – работать дружно»

Занятие № 10

1. «Хвалить – ругать»

Оборудование: Два листа бумаги с надписями «Хвалить» и «Ругать».

Инструкция: «Всех нас в жизни то ругают, если мы ведём себя плохо, то хвалят, если хорошо. Давайте подумаем, за что человека можно ругать, а за что хвалить и как необходимо себя вести, чтобы создать у сверстников хорошее мнение о себе. Вы будете предлагать свои варианты, а я – записывать. Затем обсудим нашу работу»

2. «Ссора»

Оборудование: Картинка с изображением поссорившихся девочек.

Инструкция: «Дети, я хочу вас познакомить с двумя подругами: Олей и Леной. Но посмотрите на выражение их лиц! Как вы думаете, что случилось?

Поссорились?

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

Я её не обижала –

Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам!»

Подумайте, из-за чего поссорились девочки? Что они чувствуют сейчас? Как им помириться и обходиться без ссор? А вот какой ответ предлагает автор стихотворения:

Дам ей мишку, извинюсь,

Дам ей мячик, дам трамвай

И скажу: «Играть давай!»

3. «Варежки»

Оборудование: Несколько пар вырезанных из бумаги варежек с различными узорами на них, карандаши.

Инструкция: «Возьмите каждый по варежке. Она имеет свою форму и узор. Попробуйте найти среди ребят свою пару и, не разговаривая, закончить узор, изображённый на варежках одним карандашом на двоих»

4. «Сила улыбки»

Инструкция: «Вдохни глубоко – глубоко и задержи дыхание. Медленно выдохни. Повтори несколько раз. А теперь широко – широко улыбнись и почувствуй, как мир становится прекрасней»

После проведения формирующего эксперимента мы организовали контрольный по тем же методикам с целью отслеживания эффективности опытно-экспериментальной работы. В эксперименте участвовало 10 детей.

Сводные результаты контрольного этапа представлены в таблице № 2

Таблица № 2

Ф.И. ребенка	Методика №1	Методика № 2	Методика №3	Итоговый уровень
Саша Б.	низкий	низкий	средний	средний
Антон М.	низкий	низкий	средний	низкий
Юля К.	средний	средний	низкий	средний
Света Р.	низкий	средний	средний	средний
Андрей П.	высокий	высокий	средний	высокий
Наталья М	низкий	средний	средний	средний
Олеся Ц	средний	средний	средний	средний
Данил О.	средний	средний	средний	средний
Рома Е.	средний	средний	средний	средний
Катя Ю.	средний	средний	средний	средний

 

Таким образом, после проведения формирующего эксперимента в целом по группе количественные показатели уровня сформированности диалогических умений у детей возросли. Низкий уровень наблюдался у одного ребенка – 10%, высокий так же у одного дошкольника – 10%, количество детей со среднем уровнем стало 80%. В целом по группе дети стали демонстрировать более высокий уровень сформированности диалогических умений: они активно отвечали на вопросы и сами задавали их, проявляли доброжелательность и уважение. Дети реже стали проявлять конфликтность, ссоры практически не наблюдались. На высказывания дети отвечали словами, практическими действия, показы значительно сократились. В процессе диалога дошкольники ориентировались на взрослого и сверстника, занимали активную ответную позицию, высказывались в рамках заданной темы. Таким образом, гипотеза нашего исследования была подтверждена.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по главе 2

В начале нашего практического исследования мы организовали констатирующий эксперимент с целью  изучения уровня сформированности диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи

Исследования проводились на базе МОУ д/с № 333 г. Волгограда с детьми 6 -7 лет (10 человек) с диагнозом ОНР III-его уровня.

      Для  реализации  цели нами были подобраны следующие  диагностические методики:  Оценка  коммуникативных умений учащихся  как основы развития диалога»  Т.Э. Эмирбековой; Социометрия «Два  домика» Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Щадрикова; «Оценка уровня диалогического общения» А.Г. Арушановой.

Данные констатирующего эксперимента показали, что большинство детей относится у низкому уроню сформированности диалогических умений – 70%, 30% - к среднему и детей с высоким уровнем не наблюдалось. Дошкольники с низким уровнем  часто не поминали вопроса, были невнимательны к собеседнику, не отвечали на его вопросы, прерывали его. Ориентировка на взрослого, на ребенка-партнера отсутствовала и основным средством общения выступало единичное высказывание. В группе сверстников дети занимают низкое статусное положение, любят играть поодиночке и не стремятся к контактам со сверстниками.  Некоторые дети нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.

Дошкольники со средним уровнем  активно отвечали на вопросы и сами задавали их, если тема диалога им интересна, проявляют доброжелательность и уважение. Дети с данным уровнем активные, подвижные, достаточно общительные, но не редко конфликтные, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других. На высказывания отвечают практическими действиями. Ориентируются в задании, реагируют на взрослого и сверстника в процессе диалога, занимают активную ответную позицию, высказываются в рамках одной темы. Все дети со средним и низким уровнем составили выборку нашего исследования.

В процессе игровой деятельности детей мы формировали диалогические умения, так как данная деятельность является ведущей для ребенка 6-7 лет и именно в ней возможно формирование необходимых новообразований. В процессе игры мы формировали следующие умения: пользоваться в диалоге различными видами реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями; соблюдать элементарные правила поведения в диалоге:  соблюдать очередность в разговоре; выслушивать собеседника, не перебивая поддерживать общую тему разговора, не отвлекаться от нее; говорить спокойно, доброжелательным тоном. Мы использовали различные виды игр: игры парами, игры – предположения, игры – загадки, игры – беседы. Данные игры очень нравились детям, они охотно включались в разговор с воспитателем и сверстниками, задавали вопросы и внимательно слушали ответы. В ходе игр дети учились ориентироваться на взрослого, на партнера-сверстника в процессе диалога, доброжелательно относиться к нему, определять настроение и эмоции партнера по диалогу. Основными диалогическими умениями, на которые обращал внимание педагог в ходе формирующей работы были следующие: вступать в диалог, говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией, слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора - сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно; поддерживать и завершать общение уместное использование мимики, жестов, их подчиненность вербальным средствам коммуникации.

После проведения формирующего эксперимента, при повторной диагностике мы увидели, что  в целом по группе количественные показатели уровня сформированности диалогических умений у детей возросли. Низкий уровень наблюдался у одного ребенка – 10%, высокий так же у одного дошкольника – 10%, количество детей со среднем уровнем стало 80%. В целом по группе дети стали демонстрировать более высокий уровень сформированности диалогических умений: они активно отвечали на вопросы и сами задавали их, проявляли доброжелательность и уважение. Дети реже стали проявлять конфликтность, ссоры практически не наблюдались. На высказывания дети отвечали словами, практическими действия, показы значительно сократились. В процессе диалога дошкольники ориентировались на взрослого и сверстника, занимали активную ответную позицию, высказывались в рамках заданной темы. Таким образом, гипотеза нашего исследования была подтверждена.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Диалогическая речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые - лингвисты называют диалог первичной естественной формой языкового общения. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения, создания своих реплик, вопросов, происходит одновременно с восприятием чужой речи.

По мнению Л.С. Выготского, диалог – первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном обмене репликами. Отличительными чертами диалогической речи являются: эмоциональный контакт   говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса; ситуативность. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка, менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.       

Овладение связной диалогической речью - одна из главных задач речевого развития дошкольников. Диалогическая речь - это речь обусловленная ситуацией и контекстом (смыслом) предыдущего высказывания. Диалогическая речь не только более высокая форма речевого развития, но и исторически первая. Развитие диалога - это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них - ребенок.  Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь.