Формирование диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности

краткость; наличие акта просьбы; частые невербальные реакции; редкое использование формул речевого этикета – приветствия, извинения; игнорирование просьб сверстника; использование предложений с минимальной синтаксической сложностью; редкость использования инициативных высказываний.

 

 

 

 

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности

2.1 Изучение уровня сформированности  диалогических умений у детей  с общим недоразвитием речи

В начале нашего практического исследования мы организовали констатирующий эксперимент с целью  изучения уровня сформированности диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи

Исследования проводились на базе МОУ д/с № 333 г. Волгограда с детьми 6 -7 лет (10 человек) с диагнозом ОНР III-его уровня.

      Для  реализации цели нами были подобраны следующие диагностические методики: 

1. «Оценка коммуникативных умений учащихся как основы развития диалога» Т.Э. Эмирбековой;
2. Социометрия «Два домика» Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Щадрикова;
3. «Оценка уровня диалогического общения» А.Г. Арушановой.

Методика № 1.

«Оценка коммуникативных умений учащихся на основе развития диалога» Эмирбековой  Т.Э.

Цель: изучение коммуникативных умений как основы развития диалога в специально организованных условиях.

Ход: Провести с детьми беседы на темы о друзьях, семье, самом ребенке, предметах и игрушках, явлениях природы, книгах, занятиях и других видах деятельности. Примерные вопросы диалога: «С кем ты дружишь?», «О чем любишь разговаривать с ребятами?», «О чем любишь читать?» и другие. Задать детям следующие вопросы:

• Кого бы ты пригласил играть с собой? Пригласи. Как ты будешь приглашать?
• Как бы ты встретил новенького, который первый раз пришел в класс? Что бы ты ему предложил? Что рассказал бы, показал, о чем спросил?
• Какая твоя любимая книга? 
• О чем бы ты рассказал другу? и др.

Ребенку дается следующая инструкция: 

«Посмотри, какая у меня есть картинка. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь нарисовано? Только ты задавай мне вопросы, СПРАШИВАЙ МЕНЯ?».

В результате анализа диалогов составляется характеристика коммуникативных умений учащихся.

Обработка результатов:

     Низкий уровень –  дети не поминают вопроса, невнимательны  к собеседнику, не отвечают на  его вопросы, часто прерывают  его.

     Средний уровень –  дети активно отвечают на вопросы и сами задают их, если тема диалога им интересна, проявляют доброжелательность и уважение.

      Высокий уровень  – дети внимательны к высказываниям  собеседника, активны в ведении  диалога, который носит эмоционально-положительный  тон.    

Методика № 2.

Социометрия «Два домика» Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Щадрикова

Цель: выявление детей с проблемами в общении со сверстниками.

Ход: для проведения теста нужен лист бумаги, на котором рисуют два домика. Один из них побольше – красного цвета, другой поменьше черного. Ребенку дается инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек нет совсем. Подумай и скажи, кого из ребят ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике». Педагог записывает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. Когда он закончит, спрашивают, не хочет ли он поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь.

Обработка результатов: интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на то, сколько детей ребенок пометил в красный и черный домики, в отношении кого  сделан положительный выбор, а в отношении кого _ отрицательный. Для каждого ребенка считают число положительных (Количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количество баллов со знаком «-») со стороны других детей, затем из большего вычитают меньшее и ставят знак большего числа.

     Высокий уровень – +4 и более баллов – «социометрические  звезды», уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети

     от +1 до +3 (выборов со  знаком минус нет)  - эти дети  предпочитают игры и общение  с постоянным ограниченным кругом  друзей, при этом с другими  детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.

     Средний уровень –  от -2 до +2 баллов – активные, подвижные, достаточно общительные, но не редко конфликтные дети, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других, но легко забывают обиды.

     Низкий уровень – 0 баллов – этих детей просто  не замечают, их как будто нет  в классе, как правило, это тихие  малоактивные дети, которые играют  в одиночестве и не стремятся  к контактам со сверстниками.

     -1 и менее баллов  – это дети, которых отвергают  сверстники, не редко они внешне  мало привлекательны или имеют  явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно  настроены по отношению к другим  детям.

Методика № 3.

«Оценка уровня диалогического общения» А.Г. Арушановой.

Цель: позволяет  оценить, насколько ребенок владеет способами диалогического общения.                                                                                           Ход: Дети делятся на пары и выполняют задания, следуя указаниям педагога     Детям  дается инструкция:

«Посмотрите, здесь разрезные картинки. Надо сложить из частей целые картинки».

     По мере складывания  картинок педагог подтверждает  правильность выполнения задания либо советует быть внимательнее, обращает внимание на несовпадение рисунка. В том случае, если дети не могут догадаться сами, подсказывает,  на какие признаки следует обратить внимание, чтобы по срезу можно было сложить целое изображение.  

     Затем детям дается следующая инструкция:

«найдите на картинке предметы, в названии которых есть заданный звук. Но делать это надо вместе. Обязательно вместе».

     Наблюдается, как дети  выполняют задание, и затем оцениваются  уровни овладения детьми диалогического  общения по критериям, приведенным выше.

 Обработка результатов: Результаты  наблюдений регистрируются в  специальном протоколе, оценка производится  по ряду параметров, отражающих  основные характеристики диалогического  общения.  Наличие того или  иного параметра отмечается в соответствующей графе протокола  значком «+».

     Параметры оценки: 

1. Содержание (ориентировка в задании;  ориентировка на взрослого; ориентировка на ребенка-партнера);
2. Диалогическое отношение (инициативность высказываний;  взамодейственность высказываний – партнер отвечает действием или словом на инициативу сверстника; активная ответная позиция – инициатор отвечает на реплики и действия соседа);
3. Средства общения (единичное высказывание; диалогический цикл – два взаимосвязанных высказывания двух партнеров на одну тему; сопряженный цикл – три взаимосвязанных высказывания двух партнеров на одну тему);
4. Коммуникативно-семантический тип высказываний (вопрос-запрос; комментарий; обсуждение, побуждение к действию);

Способы общения (адресованность, доброжелательность, аргументированность).                                                                       Качественная характеристика:

      Низкий уровень - дети, которые пытаются решать познавательную задачу, не обращая внимания на сверстника. На  высказывания не отвечают или вступают в конфликтные отношения  со сверстниками.

       Средний уровень - дети, которые при выполнении задания, в основном, ориентируются на взрослого, но эпизодически ориентируются и на партнера- сверстника. На высказывания отвечают практическими действиями.

Высокий уровень - дети, которые при диалогическом общении ориентируются на партнера-сверстника, инициативно обращаются к нему и отвечают словом и действием на высказывание. Общение разворачивается в виде взаимосвязанных высказываний.

Сводные результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице № 1

Таблица №1

Ф.И. ребенка	Методика №1	Методика № 2	Методика №3	Итоговый уровень
Саша Б.	низкий	низкий	средний	низкий
Антон М.	низкий	низкий	низкий	низкий
Юля К.	средний	средний	низкий	средний
Света Р.	низкий	низкий	средний	низкий
Андрей П.	средний	средний	низкий	средний
Наталья М	низкий	средний	низкий	низкий
Олеся Ц	средний	низкий	низкий	низкий
Данил О.	низкий	средний	средний	средний
Рома Е.	средний	низкий	низкий	низкий
Катя Ю.	низкий	низкий	низкий	низкий

 

Из таблицы видно, что большинство детей относится у низкому уровню сформированности диалогических умений – 70%, 30% - к среднему и детей с высоким уровнем не наблюдалось. Дошкольники с низким уровнем часто не поминали вопроса, были невнимательны к собеседнику, не отвечали на его вопросы, прерывали его. Ориентировка на взрослого, на ребенка-партнера отсутствовала и основным средством общения выступало единичное высказывание. В группе сверстников дети занимают низкое статусное положение, любят играть поодиночке и не стремятся к контактам со сверстниками. Некоторые дети нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.

Дошкольники со средним уровнем активно отвечали на вопросы и сами задавали их, если тема диалога им интересна, проявляют доброжелательность и уважение. Дети с данным уровнем активные, подвижные, достаточно общительные, но не редко конфликтные, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других. На высказывания отвечают практическими действиями. Ориентируются в задании, реагируют на взрослого и сверстника в процессе диалога, занимают активную ответную позицию, высказываются в рамках одной темы.

Все дети со средним и низким уровнем составили выборку нашего исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Реализация опытно-экспериментальной  работы, направленной на формирование  диалогических умений у детей  с общим недоразвитием речи  в процессе игровой деятельности

Игра — это вид деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Л. С. Выготский пишет, что «игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. ... Они [игры] организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением  довольно сложных задач поведения,  требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил».

Особым видом в игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослыми специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие.

Как отмечал А.Н.Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекая ее в занимательную для детей форму. Ребенка привлекаем в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность,  выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.