Формирование диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

 

Факультет социальной и коррекционной педагогики

Кафедра специальной педагогики и психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности

 

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

 

 

	Исполнитель: Смоленцева  (гр.ЛОГ- 56 ОЗО.) ___________________________
	Научный руководитель: Бейлинсон Л.С., профессор, доктор филолог. наук. ___________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Волгоград 2013

 

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи ………………………………… 7

1.1 Психолого-педагогические исследования проблемы формирования диалогических умений у детей дошкольного возраста ………………………. 7

1.2 Особенности формирования диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи ……………………………………………………………. 14

Выводы по главе 1 ……………………………………………………………... 25

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности ………………………………………………………….. 27

2.1 Изучение уровня сформированности диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи …………………………………………………… 27

2.2 Реализация опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности ………………………………………………. 33

Выводы по главе ……………………………………………………………….. 47

Заключение …………………………………………………………………….. 50

Литература ……………………………………………………………………... 55

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи быть средством общения.  Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен  информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической  речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Устное общение может протекать в диалогической или монологической форме, либо в их сложном переплетении, и при этом диалогическая речь занимает ведущее место.

Наблюдения за развитием диалогической речи (В. И. Яшина, А. А. Павлова, Н. М. Юрьева, Т. И. Гризик) показали, что старший дошкольный возраст, особо чувствителен, сензитивен в усвоении диалогической речи. Диалогическая речь развивается в данный период в двух направлениях:    во-первых,   совершенствуется   понимание   речи   взрослых;   во-вторых,   складывается   собственная активная речь детей. Приоритетность задачи развития диалогической речи в речевом образовании дошкольников признается и ведущими специалистами в области отечественной методики (М.М. Алексеева, О.С. Ушакова, В.И. Яшина и др.). 

Колодяжная Т. П., Колунова Л. А. подчеркивают, что в дошкольном детстве необходимо развивать диалогическую форму речи. На протяжении всего дошкольного возраста необходимо развивать у детей умение строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, подавать реплику). Для этого следует использовать беседы с детьми на самые разнообразные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Важно развивать умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от контекста.

Педагогические исследования в области содержания и методов речевой работы с дошкольниками уделяют внимание в основном изучению монологической формы речи. Развитию диалогической речи посвящались немногие работы методического характера: Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, Е.И. Радиной, О.И. Соловьевой, A.M. Бородич, Ф.А. Сохина, А.Г. Арушановой, В.И. Яшиной. Экспериментально исследоваться вопросы развития диалогической речи стали недавно (Н.К. Усолыдева, И.С. Низметдинова, А.В. Чулкова, А.А. Соколова), поэтому некоторые аспекты проблемы развития диалогической речи до сих пор не изучены.

Анализ классических и современных лингвистических источников, характеризующих диалог (М.М. Бахтин, Е.А. Брызгунова Т.Г. Винокур, Л.В. Ще-рба, Л.П. Якубинский, Н.С. Рождественский и др.), выявил необоснованность распространенного в методике представления о диалоге как о вопросно-ответной форме речи. Данное представление привело к обеднению содержания работы по развитию у детей диалогической речи: дошкольников учат лишь отвечать на вопросы и задавать их. Другим видам диалогических реплик внимания не уделяется. Назрела необходимость в теоретическом обосновании и уточнении содержания развития диалогической речи.

В настоящее время в связи с ориентацией на гуманизацию образования, в том числе дошкольного, востребованы технологии, наиболее приближенные к возрастным особенностям детей, к их потребностям. Как показывают исследования психологов, педагогов и физиологов, биологическим, духовным и социальным потребностям развивающейся личности ребенка отвечают игры, поскольку они являются более естественной формой детской жизнедеятельности. Между тем большинство методических рекомендаций (Е.И. Тихеева, Е.И. Ра-дина, Е.А. Флерина, A.M. Бородич, М.М. Алексеева, В.И. Яшина) рассматривают разговоры и беседы педагогов с детьми как единственные способы развития диалогической речи дошкольников. Использование игр в процессе развития диалогической речи изучено недостаточно.

Круг обучающих игр в последние десятилетия пополнился новыми современными видами - компьютерными. Проблемы использования компьютера в образовательном процессе ДОУ рассматривались во многих исследованиях, доказавших высокий образовательный потенциал компьютерных технологий (И.Г. Белавин, В.М. Бондаренко, Н.А. Волкова, Ю.М. Горвиц, Е.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, Г.П. Петку и др.). Особую роль в развитии дошкольников исследователи отводят компьютерным играм (Ю.М. Горвиц, Е.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова, Г.П. Петку и др.). Особенно остро данная проблема стоит по отношению к детям, имеющим речевые нарушения. А. М. Леушиной было установлено, что отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Дети не умеют использовать доступные вербальные и невербальные средства, не владеют способами построения диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе диалога т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться.

Значимость данной проблемы обусловило выбор темы нашего исследования: «Формирование диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности»

Объект: дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Предмет: процесс формирования диалогических умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Цель: теоретически обосновать и практически реализовать процесс формирования диалогических умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогические исследования по проблеме формирования диалогических умений у детей дошкольного возраста

2. Выделить особенности формирования  диалогических умений у детей  с общим недоразвитием речи 

3. Изучить уровень сформированности диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи

4. Реализовать опытно-экспериментальную работу, направленную на формирование диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности

        Гипотеза исследования: формирование диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи будет проходить успешно, если организовать специальные занятия в процессе игровой деятельности

Методы исследования:

-теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической  литературы по теме исследования;

-организация констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

База исследования:

МОУ детский сад № 333 г. Волгограда.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи

1.1 Психолого-педагогические  исследования проблемы формирования диалогических умений у детей дошкольного возраста.

Диалогическая речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые - лингвисты называют диалог первичной естественной формой языкового общения. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения, создания своих реплик, вопросов, происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений:  
-внимательно слушать и правильно понимать мысль, выраженную собеседником;

-формулировать в ответ  собственное суждение;

-правильно выражать его  средствами языка;

-менять вслед за мыслями  собеседника тему речевого взаимодействия;

-поддерживать определенный  эмоциональный тон;

-слушать свою речь, вносить необходимые изменения и поправки.

A.M. Бородич, Ф.А. Сохин выделяют несколько групп диалогических умений:

1. Собственно речевые умения:

- вступать в общение (уметь  и знать, когда и как можно  начать разговор со знакомым  и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);

- поддерживать и завершать  общение (учитывать условия и  ситуацию общения; слушать и слышать  собеседника; проявлять инициативу  в общении, переспрашивать; доказывать  свою точку зрения; выражать отношение  к предмету разговора - сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно);

- говорить выразительно  в нормальном темпе, пользоваться  интонацией диалога. 
2. Умения речевого этикета. В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.

3. Умение общаться в  паре, группе из 3 - 5 человек, в коллективе. 
4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

5. Неречевые (невербальные) умения - уместное использование мимики, жестов. 
           Диалогическая речь отличается лаконичность и простотой конструкций. Конкретные условия реальной действительности, в которых протекает разговор, непосредственное общение с собеседником позволяют им понимать друг друга, не прибегая к развёрнутым высказываниям. Отсюда для диалога характерны неполные предложения, однозначные ответы, короткие вопросы. 

Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть не полной, сокращенной, иногда фрагментарной.

Для диалога характерны:

а) разговорная лексика;

б) краткость, недоговоренность, обрывистость;

в) простые и сложные бессоюзные предложения;

г) кратковременное предварительное обдумывание;

д) использование шаблонов, речевых клише, речевых стереотипов,

устойчивых формул общения, т. е. речевого этикета;

е) использование жестов, мимики, поз.

Речевые клише облегчают ведение диалога. Диалогическая речь стимулируется внутренними мотивами и особенно ситуацией, в которой происходит диалог, репликами собеседника. Строевой единицей диалогической речи является диалогическое единство - сочетание двух или более взаимосвязанных реплик. Е.Н. Соловова выделяет следующие характеристики диалога:

· реактивность;

· ситуативность.

Рассмотрим подробнее каждую из них и определим, как данная характеристика диалога предопределяет объективные и субъективные сложности для педагога и ребенка.

а) Реактивность. Данная черта диалогической речи обуславливает объективные трудности овладения данной формой общения.В основе этих трудностей лежат следующие причины.

· Реакция партнёра может быть совершенно непредсказуема, например он может неожиданно перевести тему, но не менее сложно, когда реакции со стороны партнёра нет вообще. В таких случаях необходимо изменить логику разговора, подключать разнообразные дискутивные приёмы для осуществления намеченной цели общения. Не редки случаи, когда у ребенка нет необходимых социальных навыков диалогического общения не только на иностранном языке, но и на родном, следовательно, учитель иностранного языка должен уметь их формировать практически заново. Отсутствие этих навыков проявляется не столько в незнании лексики, грамматики и т.д., сколько в неумении входить в контакт с людьми. В диалоге мы всегда зависим от партнёра. Помимо умения говорить, диалог предполагает умение аудировать. Здесь вступают в силу новые группы объективных трудностей, обусловленных индивидуальными особенностями речи говорящего. Для успешного ведения диалога детям необходимо овладеть определённым набором реплик реагирования, сформировать готовность к взаимодействию в неожиданных ситуациях, овладеть необходимыми компенсаторными технологиями.

б) Ситуативность. Речь не бывает вне ситуации. В диалоге именно ситуация определяет мотив говорения, который в свою очередь, является источником порождения речи. Учебные диалоги не всегда протекают по тем же законам, что и в реальном общении. Ситуативность как одна из характерных черт диалога предполагает, что успешность диалогического общения на уроке во многом зависит от заданной ситуации и пониманиядетьми речевой задачи общения. В противном случае никакие опоры не помогут успешно выполнить задание.