Експериментальне дослідження дітей із затримкою психічного розвитку – на прикладі учнів Широколанівської спеціальної загальноосвітньо

· Створювати максимально  спокійну обстановку на уроці або  зайнятті, підтримувати атмосферу доброзичливості.

· Темп подання  учбового матеріалу має бути спокійним, рівним, повільним, з багатократним  повтором основних моментів.

· Усі прийоми  і методи повинні відповідати можливостям дітей із ЗПР і їх особливостям. Діти повинні переживати почуття задоволеності і почуття упевненості у своїх силах.

Також обов’язково  потрібно впроваджувати на уроках розвиваючі вправи.        

 З метою забезпечення рівного  доступу до якісної освіти та враховуючі індивідуальні  потреби дітей із затримкою психічного розвитку рекомендуємо:       

  1. Залучати дітей зазначеної категорії до позакласної та позаурочної навчально-виховної діяльності, гурткової роботи.  

      2. Навчально-виховний процес спрямовувати на вироблення у дітей життєво необхідних умінь і навичок, формування трудового досвіду, який потім можна застосувати у самостійному житті.       

3. На заняттях створювати атмосферу  довіри, позитивного емоційного  контакту між всіма учасниками навчально-виховного процесу.       

4. Використовувати різноманітні  методи і прийоми з метою  корекції та компенсації недоліків  психофізичного розвитку, дотримуватись  дидактичних принципів навчання.        

5. При навчанні обов’язково  використовувати наочність, об’ємні предмети, муляжі, опорні схеми.       

6. Проводити систематично бесіди, консультації , збори , лекції з  батьками даної категорії дітей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 4. ОХОРОНА ПРАЦІ

Охорoна прaці  — це система правових, соціально-економічних, організаційно-технічних, санітарно-гігієнічних і лікувально-профілактичних заходів та засобів, спрямованих на збереження життя, здоров'я і працездатності людини в процесі трудової діяльності.

Законодавство про працю містить норми і  вимоги з техніки безпеки і  виробничої санітарії, норми, що регулюють  робочий час і час відпочинку, звільнення та переведення на іншу роботу, норми праці щодо жінок, молоді, гігієнічні норми і правила тощо. 

   У навчальному закладі систематично проводяться та оформляються інструктажі з охорони праці, наявні інструкції з охорони праці, що відповідають умовам роботи, згідно з планом роботи проводяться й оформляються інструктажі з охорони праці, з безпеки життєдіяльності з учнями. Наявні інструкції з охорони праці в кабінетах, майстернях та інших приміщеннях, вони відповідають нормативно-правовим  вимогам. Систематично проводяться й оформляються інструктажі з охорони праці при проведенні позашкільних, позакласних заходів. У наявності інструкції з охорони праці, безпеки життєдіяльності  при проведенні заходів у приміщенні навчального закладу.

У класних кімнатах, холі, спальних приміщеннях є плакати, попереджувальні написи, стенди, куточки  з охорони праці та безпеки життєдіяльності. Оформлений кабінет з охорони праці, безпеки життєдіяльності,  який укомплектований комп’ютерною технікою та наочними посібниками.

Згідно з річними планами  роботи, з колективом навчального  закладу проводяться заняття, семінари та співбесіди з охорони праці,  безпеки життєдіяльності та пожежної  безпеки.

Відповідно до вимог Законів  України «Про освіту», «Про охорону  праці», «Положення про організацію  роботи з охорони праці учасників  навчально-виховного процесу в  установах і закладах освіти» в школі-інтернаті створена система організації роботи та взаємного підпорядкування працівників з питань охорони праці та безпеки життєдіяльності за структурними підрозділами. Призначено відповідальних за стан охорони праці, пожежної безпеки, електробезпеки та безпеки життєдіяльності в кабінетах і приміщеннях школи-інтернату. Призначено відповідального за електрогосподарство.

На виконання Закону України  «Про охорону праці», «Положення про  безпечну та надійну експлуатацію виробничих будівель і споруд», Постанови КМУ від 05.051997 № 409 «Про забезпечення надійності й безпечної експлуатації будівель, споруд та інженерних мереж» призначено відповідальних за правильну експлуатацію, збереження та своєчасний ремонт  будівель, споруд, інженерних мереж. У вересні 2011 року та у березні 2012 року проведено перевірку технічного стану будівель, споруд, інженерних мереж школи-інтернату, результати перевірок оформлені відповідним актом.

Працівники школи-інтернату  забезпечуються засобами  індивідуального захисту, спецодягом, спецвзуттям, миючими засобами відповідно до існуючих норм згідно з Колективним  договором.

Перед початком опалювального сезону проводиться гідравлічне випробування опалювальної системи та ревізія запірної арматури. Протягом опалювального сезону проводився контроль теплового режиму в приміщеннях школи-інтернату. В зимову пору ведеться розчистка від снігу та ожеледиці пішохідних доріжок, посипання їх піском.

Періодично, один раз на тиждень, перевірявся санітарний стан та дотримання правил провітрювання і вологого прибирання приміщень школи-інтернату.

Перед початком навчального року проводиться: випробовування спортивного інвентарю та малих архітектурних форм на міцність та надійність кріплення; перевірку, та складання відповідних актів - дозволів, відповідності нормам охорони праці, правилам техніки безпеки, санітарним нормам і правилам, а також віковим особливостям учнів, навчальних кабінетів, майстерень, спортивного залу, допоміжних приміщень до роботи  в навчальному році. Проводиться перевірку та складається відповідний акт готовності школи-інтернату до роботи в зимовий період.

Згідно з «Положення про  порядок проведення навчання і перевірки  знань з питань охорони праці» при прийомі на роботу, з кожним працівником проводилося навчання та перевірка, створеною комісією, знань з курсу «Охорона праці та безпека життєдіяльності», та періодично (відповідно нормативним документам), з усіма працівниками, проводилися інструктажі з охорони праці. Проведено навчання та перевірку знань електротехнічних працівників з присвоєнням відповідної групи електробезпеки,  та навчання і перевірка знань електротехнологічних працівників, які здійснюють експлуатацію електротехнологічних установок   з присвоєнням ІІ групи з електробезпеки. Проведено навчання та перевірка знань нормативних документів з охорони праці працівників харчоблоку.  Перед початком нового та в кінці навчального року, перед канікулами проводяться інструктажі з безпеки життєдіяльності з учнями школи-інтернату. Всі робочі місця забезпечені інструкціями з охорони праці та безпеки життєдіяльності. Відповідно до «Положення про розробку інструкцій» розроблено нові та здійснено перегляд існуючих інструкцій: з охорони праці – вчителя, вихователя; під час виконання робіт з використанням тримера кущоріза бензомоторного; водія автобуса, мікроавтобуса, водія вантажного автомобіля; під час зимових проявів стихійних сил природи; з пожежної безпеки  –  під час виконання фарбувальних робіт, під час виконання тимчасових електрозварювальних робіт; під час виконання тимчасових газозварювальних (газорізальних) робіт, різання металів із використанням горючих речовин; з безпеки життєдіяльності – під час занять настільним тенісом, під час зимових проявів стихійних сил природи.

З 07 по 12 травня 2012 проведено тиждень з охорони праці та безпеки життєдіяльності, в рамках якого було проведено практичний тренінг з евакуації учнів та працівників школи-інтернату на випадок надзвичайних ситуацій.

Проводиться обстеження систем заземлення, вимірювання опору захисного заземлення внутрішніх електричних мереж, обладнання і устаткування, блискавковідводів розташованих в школі та оздоровчому таборі. Перевірено та складено відповідні акти: проведення ревізії контактних груп електроустановок і стану електрообладнання; замірів опору ізоляції електропроводки, заземлення та блискавковідводів.  Відповідно до «Правил пожежної безпеки для закладів, установ і організацій системи освіти України»: проводилися інструктажі при прийомі на роботу, та періодично два рази на рік, з пожежної безпеки; доукомплектовано структурні підрозділи школи-інтернату вогнегасниками, пожежними рукавами; заключені договори на обслуговування протипожежної сигналізації, системи блискавкозахисту. Проведено технічне обслуговування та перезарядку вогнегасників, випробування пожежних рукавів. Всі приміщення закладу укомплектовані первинними засобами пожежогасіння.  З метою запобігання пожежам та загибелі людей на них, було вжито заходи щодо посилення протипожежного захисту в осінньо-зимовий період. В ігрових кімнатах встановлено куточки «Безпеки життєдіяльності». Проводиться щорічний та, при прийомі на роботу, медичний огляд працівників. Перед початком навчального року проводиться доукомплектація медичних аптечок та заміна медичних препаратів у яких минув термін придатності. Проводиться своєчасний аналіз інформації служби охорони праці, пожежної і радіаційної безпеки та безпеки життєдіяльності Головного управління освіти і науки, та вживалися заходи до їх виконання.

На початку навчального  року, напередодні канікул та святкових днів проводяться інструктажі з безпеки життєдіяльності серед учнів, відпрацьована програма вступного інструктажу. Вивчаючи стан травматизму серед учнів, можна відмітити, що в навчальному закладі здійснюється належна робота щодо попередження нещасних випадків, створенно безпечні умови навчання, виховання. Разом з тим залишаються високими показники травматизму дітей під час прогулянки. У поточному навчальному році зафіксовано два нещасних випадки серед вихованців школи. В школі розроблено низку заходів щодо попередження травматизму учнів, педагогами проведено відповідну роботу. Причини виникнення травм з’ясовуються, аналізуються, відповідно до цього складаються акти та проводяться профілактичні заходи.

ВИСНОВКИ

При спостереженні за дітьми нами було виявлено три основні чинники соціальної дезадаптації дітей із ЗПР: а) дитячі страхи; б) труднощі у спілкуванні; в) тривожність.

Узагальнюючі  результати спостереження та вивчення особистісних характеристик дітей  із ЗПР в умовах інтернатного закладу, підтверджується залежність порушення адаптаційних процесів від затримки психічного розвитку. Зміна соціального середовища призводить до порушення функціональних фізіологічних процесів — порушення сну, збільшення рівня захворюваності, негативних змін у поведінці та емоційному стані. Проведене спостереження довело, що соціально діти із ЗПР в інтернатних умовах характеризуються складністю і багатогранністю емоційних станів: від підвищеної скутості та гіперконтролю своїх вчинків, труднощів у емоційній взаємодії з іншими, до розгальмованості, дратівливості. Характерна особливість багатьох дітей — психічна нерівноваженість, віддзеркалювання дій та емоцій більшості в дитячому колективі. Діагностика поведінкових особливостей дитини засвідчила психопатологічну характеристику поведінки соціально дезадаптованих дітей. Результати опитування підтвердили, що основні прояви соціально дезадаптованих дітей — недовіра до оточуючих, тривожність, імпульсивність, агресивність, аутичність. Переважаючі поведінкові відхилення: стереотипність дій, афективність, репресивність.

Отже, в ході дослідження  даної теми поставлена гіпотеза була підтверджена. За допомогою проективних  методик, а саме, в нашому випадку  методики «Неіснуюча тварина». Це проективна методика дослідження особистості, яка була запропонована М.З. Друкаревич, за її допомогою були вивчені психологічні особливості, особливо емоційна сфера дітей із затримкою психічного розвитку. Завдання поставлені на початку роботи виконані: проаналізована психолого-педагогічна література з даної теми; проведене емпіричне дослідження емоційної сфери дітей із затримкою психічного розвитку на прикладі дітей Широколанівської спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату, проаналізовані представлені результати дослідження в дипломній роботі.

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Актуальные  проблемы диагностики детей с  ЗПР./Под ред. К.С.Лебединского. - М., 2002.

2. Актуальные  проблемы диагностики задержки  психического развития детей.  Под ред. К. С. Лебединской.  М., 1982.

3. Безруких М.М., Єфімова С.П. Дитина іде до школи. – М., Академія, 1998.

4. Бреслав Г.М.  Эмоциональные особенности формирования  личности в детстве. М., 1990.

5. Бурменская  Г.В., Лидере А.Н., Карабанова О.Б.  Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.

6. Ветер Л.А.  Развитие умственных способностей детей. М., 1991.

7. Власова Т.А.  и Певзнер М.С. О детях с  отклонениями в развитии. - М., 1995.

8. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями  в развитии. - М., 1997.

9. Дети с отклонениями  в развитии. Под ред. М. С.  Певзнера. М., 1996.

10. Детская практическая  психология: Учебник. / Под ред. Т.Д.Марцинковской.  – М.: Гардарики, 2003. – 255 с.

11. Диагностика  и коррекция задержки психического  развития у детей / Под ред.  С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. - 224 с.

12. Забрамная  С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. – М., Просвещение, Владос, 2003.

13. Захаров А.И.  Как предупредить отклонения  в развитии ребенка. - М., 1996.

14. Защиринская  О.В. Психология детей с задержкой  психического развития. СП, 2006.

15. Зейгарник  Б.В., Братусь Б.С. Очерк по психологии аномального развития личности. - М., 2000

16. Исаев Д.  Н. Психическое недоразвитие у  детей. - Л., 1992.

17. Истратова  О.Н. Психодиагностика: коллекция  лучших тестов. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

18. Ілляшенко  Т.Д. Діти з затримкою психічного розвитку та їх навчання. - К., 1997.

19. Корсакова  Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю.  Неуспевающие дети: нейропсихологическая  диагностика трудностей в обучении  младших школьников. - М.: РПА, 1997.- 124 с. 

20. Лебединская  К.С. Дети с нарушениями общения. - М., 1999.

21. Лебединский  В. В. Нарушения психического  развития у детей. М., 1985.

22. Левитов Н.Д.  Детская и педагогическая психология. - М., 1990

23. Лисина М.И.  Проблемы онтогенеза общения.  М.; Воронеж, 1996.

24. Лубовский  В.И. Высшая нервная деятельность и психические особенности детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 2007. - № 4.

25. Лубовский  В.И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред.  В.И. Лубовского. - М., 2003.

26. Лубовский  В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1999.

27. Лурия А.  Р. Умственно отсталый ребенок. - М., 1991.

28. Манелис Н.Г.  Формирование высших психических  функций у детей с задержанным  вариантом отклоняющегося развития. Нейропсихологический анализ // Школа здоровья. - 2001.- № 2.- С. 27-32.