Динамика развития чувства собственной значимости и творческого потенциала в юношеском возрасте

Юношеский возраст  характеризуется усилением индивидуальных различий между юношами. Так, если весьма значительная часть индивидуумов, достигших этого возраста, характеризуется отсутствием интереса к познавательной деятельности, то существует другая часть ребят, которые проявляют подлинный интерес к учебе и творчеству. Ибо развитие интеллекта у юношей на данном этапе тесно связано с развитием у них творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового [11].

В настоящее  время важнейшим интеллектуальным компонентом творчества принято считать преобладание у юношей дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов. Конвергентное же мышление ориентируется на однозначное решение и снимает проблему как таковую.

Однако творческий потенциал личности не сводится к  качеству ее интеллекта. Экспериментальные  исследования отечественных психологов Д. Б. Богоявленской (1976), В. А. Петровского (1975) и др. свидетельствуют, что, в отличие от простой целесообразной деятельности, творчество имеет целеполагающий характер. Причем интеллектуальное творчество, скорее всего, является частным случаем более общего свойства активности субъекта, включая его готовность и способность к самоизменению. Это свойство проявляется в любой деятельности — в социальной активности, художественном творчестве, способности вырабатывать моральное решение и т.д.

Оказалось, что  более творческие люди, независимо от возраста и направленности интересов, отличались от остальных развитым чувством индивидуальности, наличием спонтанных реакций, стремлением опираться на собственные силы, эмоциональной подвижностью, желанием работать самостоятельно и одновременно с этим уверенностью в себе, уравновешенностью и напористостью. Причем возрастных различий по этим качествам ученые не нашли.

Однако были обнаружены существенные различия в  другом наборе качеств, который условно  может быть назван «дисциплинированной  эффективностью». В этот набор вошли  такие качества, как самоконтроль, потребность в достижении и чувство благополучия. Анализ сопоставления этих качеств между возрастными группами показал, что творческие взрослые имеют по этой группе более низкие, а творческие юноши — более высокие показатели, чем их менее продуктивные сверстники.

Возрастные  различия, выявленные американскими  учеными М. Парлоф, Л. Датта и др. (1968), скорее всего, обусловлены тем, что творчество предполагает, с одной  стороны, умение освободиться из-под  влияния обыденных представлений  и запретов, способность искать новые ассоциации и новые подходы к решению возникших проблем, а с другой стороны, предполагает наличие у человека развитого самоконтроля, организованности, умения себя дисциплинировать [6].

Поэтому положение  юноши и взрослого, как считает  С. Кон [6], различно. Юность психологически более подвижна и склонна к увлечениям. В то же время, чтобы стать творчески продуктивным, юноша нуждается в большей интеллектуальной дисциплине и собранности, отличаясь этим от своих импульсивных сверстников.

Взрослый, сложившийся человек, как правило, тяготеет к привычному, устойчивому, хорошо знакомому. Кроме того, взрослый человек, уже доказавший свой творческий потенциал, имеет объективно больше возможностей варьировать свое поведение, чем юноша-старшеклассник.

Вместе с  тем следует подчеркнуть, что конкретные личностные свойства творчески одаренных юношей могут существенно различаться. Это во многом зависит от основной сферы деятельности человека. Например, по мнению И. П. Павлова, научное творчество должно сочетаться с высокими общими показателями интеллекта, способностью к абстрактно-логическому мышлению, что совсем не обязательно для художников, у которых чаще всего преобладает образное мышление.

Кроме того, много  значат условия воспитания. Так, у  одаренного юноши с затрудненным самовыражением могут быть обнаружены черты тревожности и невротизма, которые отсутствуют у того, кому семья и школа помогли раскрыть и реализовать свои способности.

Следует обратить внимание на факт того, что, как свидетельствуют  многие психологические исследования, творческие достижения статистически не связаны с учебной успеваемостью (Хогэн Р., 1980). Например, многие известные люди в школьные и студенческие годы отличались низкой успеваемостью и считались неспособными или посредственными. К их числу относятся Дарвин, Гегель, Вагнер, Верди, Шиллер, Свифт, Шеридан, Гейне, Пристли и др. Данное явление, вероятно, обусловлено тем, что, поскольку учебная программа строго регламентирована,  юношеское творчество гораздо полнее и ярче проявляется вне аудитории.

Таким образом, в раннем юношеском возрасте в  рамках становления нового уровня самосознания происходит становление относительно устойчивого представления о  себе, Я-концепции, чувства собственной значимости. К 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином “самоопределение”. Творческий потенциал в юношеском возрасте выражается в различной степени. Творчество в юношеском возрасте предполагает, с одной стороны, умение освободиться из-под влияния обыденных представлений и запретов, способность искать новые ассоциации и новые подходы к решению возникших проблем, а с другой стороны, предполагает наличие у человека развитого самоконтроля, организованности, умения себя дисциплинировать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по первой главе

 

Таким образом, анализ научной литературы по проблеме показал, что стремление к собственной значимости и творческий потенциал остаются мало изученными. Но уровень проявления этих личностных характеристик напрямую зависит от ряда факторов. Прежде всего, от возраста (в раннем юношеском возрасте в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление относительно устойчивого представления о себе, Я-концепции, чувства собственной значимости) и потребностей. Одной из такой потребностей, мы предположили, может быть стремление к достижению успеха.

Чувство собственной значимости – это ощущение, приписывание себе некой значимости в социокультурном плане, независимо от сферы деятельности, это то, каким человек видит себя в будущем, что будет определять направленность его жизни. Это ощущение значимости своей персоны в окружающем мире, вызывающее соответствующий стереотип поведения. Своеобразная самооценка своих возможностей и своей пользы.

Любая ситуация взаимодействия всегда происходит в определенном социальном контексте, характеризуемом прежде всего временем и местом действия (как в узком, так и в широком смысле). Рассмотрение чувства собственной значимости, как фактора, влияющего на процесс развития личности, приводит к заключению о том, что значимость является сущностью человека, его базовой характеристикой и стержнем жизнедеятельности, в процессе которой проявляются личностные и творческие особенности людей.

Возрастающее  стремление к личностной значимости, устойчивая система интересов, зрелость целей деятельности и установка на творческие способы их осуществления, интенсивное развитие рефлексии и волевых процессов, повышенная эмоциональность и самостоятельность определяют специфику проявления личностных особенностей в юношеском возрасте и непосредственно влияют на становление, характер и направленность молодых людей.

Такое понятие как «стремление к собственной значимости» неразрывно связано с понятием «потребность». Это подтверждают работы Л.Брентано, Г.Г.Дилигенского, В.К.Вилюнас, К.Левина. Значимость, также как и потребность, имеет в своей основе энергетическую составляющую, которая выступает как система напряжения или напряженная направленность. Стремление к собственной значимости в наибольшей мере определяет потребность в достижении успеха. Судьба человека и его положение в обществе во многом зависят от того, доминирует у него стремление к достижению успеха или нет. Замечено, что люди, у которых сильнее выражено стремление к достижению успехов добиваются в жизни большего, чем те, у кого оно выражено слабо или отсутствует. А также уровень проявления такой личностной характеристики, как творческий потенциал гораздо выше, то есть, эти люди более творчески и подходят к решению проблем нетрадиционным способом. Для реализации творческого начала в человеке, необходимо выраженное проявление творческого потенциала. Творческий потенциал личности - это совокупность её свойств, состоянии и способностей, набор  средств и приемов, применяемых в решении творческих задач. Проявившийся в той или иной сфере деятельности «творческий потенциал» представляет собой «творческие способности» личности в конкретном виде деятельности. Творческий потенциал в юношеском возрасте выражается в различной степени. Творчество в юношеском возрасте предполагает, с одной стороны, умение освободиться из-под влияния обыденных представлений и запретов, способность искать новые ассоциации и новые подходы к решению возникших проблем, а с другой стороны, предполагает наличие у человека развитого самоконтроля, организованности, умения себя дисциплинировать.

Глава 2. Эмпирическое исследование чувства  собственной значимости и творческого  потенциала личности в юношеском  возрасте

 

2.1. Организация работы и методы исследования

 

Исследование  проводилось на базе Тарского филиала БОУ Омской области «Медицинский колледж». В исследовании принимали участие 40 человек, которые в зависимости от возраста были разделены на две группы. В первой группе 20 человек (ранний юношеский возраст) – юноши и девушки в возрасте от 16 до 18 лет. Во второй группе 20 человек (юношеский возраст) – юноши и девушки в возрасте от 19 до 21 года.

Нами была выдвинута гипотеза о том, что чувство собственной значимости взаимосвязано с творческом потенциалом личности. Чем выше творческий потенциал личности, тем выше чувство собственной значимости. На протяжении юношеского возраста проявления чувства собственной значимости и творческого потенциала изменяются, это объясняется мотивацией к достижению успеха – фактором, который влияет на усиление взаимосвязи чувства собственной значимости и творческого потенциала.

Цель исследования – изучение развития взаимосвязи чувства собственной значимости и творческого потенциала в юношеском возрасте.

Согласно цели,  были подобраны следующие методы исследования:

• Теоретические методы исследования: анализ и синтез;
• Методы сбора информации: методика «Чувство собственной значимости» (А.С. Шаров);  методика «Изучение творческого потенциала» (А.С. Шаров); Методика  диагностики мотивации к достижению успеха (Т.Элерс);
• Методы обработки информации: математико-статистические методы;
• Методы выражения результатов исследования: таблица, диаграмма, гистограмма.

Остановимся подробнее  на характеристике каждой методики.

1. Методика  по изучению чувства собственной  значимости (ЧСЗ-2) А.С. Шарова представляет собой четыре фактора: уровень притязаний, общая самоценность, общая обыденность, чувствительность; и четырнадцать шкал: самоценность, вера в себя, сила я, особый путь, обыденность, неверие в себя, слабость я, случайность, чувствительность к себе, чувствительность к другим, чувствительность к похвале, чувствительность к порицанию, чувствительность к успешности, чувствительность к неуспешности. Данная методика позволяет определить уровень проявления чувства собственной значимости в юношеском возрасте. Чувство собственной значимости (ЧСЗ) - ощущение значимости своей персоны в окружающем мире, вызывающее соответствующий стереотип поведения. Своеобразная самооценка своих возможностей и своей пользы. Значимость здесь понимается, как свое местоположение в группе или социуме и соотнесение себя с другими. Чувство собственной значимости - один их глубинных мотиваторов социальной активности современного человека. Может проявляться, как желание что-либо решить, или сделать, причём, чем больше уровень чувства собственной значимости, тем за большее хочется взяться. Чем выше уровень чувства собственной значимости, тем выше мотивация к решению конкретной задачи. При очень завышенном чувстве собственной значимости человек иногда берётся за слишком сложные задачи, которые он неспособен решить за достаточное время. Такой человек слишком увлечён своими идеями (вопросами, проблемами), и становится неадекватным в обычной жизни. Ему сложно переключаться между задачами. При заниженном чувстве собственной значимости человек склонен быть излишне доверчивым как к людям, у которых чувство собственной  ярко выражено в невербальном проявлении, так и к различным верованиям и внешним источникам, особенно если они признанны кем-либо авторитетным, или широко распространенны в его окружении. В данной методике респондентам предлагается ответить на 79 вопросов об отношении к себе, к деятельности, которой они занимаются и своей жизни. Стимульный материал к методике представлен в приложении 1.

2. Методика  «Изучение творческого потенциала» (А.С. Шаров)

Данная методика предназначена для выявления различных качеств личности, таких как, критерии выбора, ценности, активность, когнитивная рефлексия,  компоненты стремления к значимости. Все эти характеристики составляют творческий потенциал личности. Творческий потенциал личности - это системная характеристика (или система свойств личности), которая даёт возможность созидать, творить, находить новое, принимать решения и действовать оригинально и нестандартно. Эта система включает в себя следующие взаимосвязанные между собой компоненты: мотивационный, волевой, эмоциональный и интеллектуальный.

Мотивационный компонент выражает уровень и  своеобразие интересов и увлечений, заинтересованность и активность участия  в творческой деятельности, доминирующую роль познавательной мотивации.

Волевой компонент  включает в себя, в первую очередь, способность к осмысленной инициативности: личность должна выбирать: что будет  делать? (выбор деятельности), для  чего будет это делать? (какова её цель и мотивы), когда делать? (времени), где делать? (выбор места действия), сделать? (выбор самостоятельности действиями своего соисполнителя), при помощи каких средств? (выбор орудий труда), как делать? (планирование действий), каков должен быть результат? (предвидение конечного результата). Кроме этого, волевой компонент включает в себя самостоятельность, устремлённость к цели творческой деятельности, настойчивость, решительность, способность к волевому напряжению, а также выдержку, необходимую саморегуляцию и самоконтроль, дисциплинированность, требовательность к результату собственного творчества; уровень развития воображения и использование его творческих приёмов; уровень развития специальных творческих способностей.

Эмоциональный компонент характеризует эмоциональное отношение личности к процессу и результату творческой деятельности, эмоциональный настрой на неё, эмоционально-образные характеристики психики.

Интеллектуальный  компонент выражается в оригинальности, гибкости, адаптивности и оперативности  мышления, лёгкости ассоциаций, а также в проявлении качества внимания, восприятия, памяти и речи.

Сущность понятия раскрывает творческую личность,  как личность волевую, инициативную, самостоятельную, целеустремлённую, эрудированную, коммуникативную, работоспособную, творческую.

Инструкция, текст  опросника и ключ для обработки  представлены в приложении 2.

3. Методика  диагностики мотивации к достижению  успеха (Т.Элерс)