Динамика развития чувства собственной значимости и творческого потенциала в юношеском возрасте

Вообще, понятие «значимость» - это акцент, выделяющий и обособляющий что-то в следствии взаимодействия с внешним миром. Полное определение значимости раскрыто в теории личности А.С. Шарова. Значимость - это "о-граниченная" энергия, сквозное понятие, которое пронизывает всю ценностно-смысловую сферу человека, является единицей анализа психологической организации человека и характеризует в своем диалектическом развитии динамику зависимости человека от внешних и внутренних условий существования [37].

Сопряженные понятия (ЧСЗ): сомоотношение, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, самоценность, исключительность, уважение и самоуважение, самоидентичность, самопринятие, гордыня, самоуверенность, сверхчеловек, сверхценность, нестандартность, уникальность, амбиции, культивировать "Я", нужность, востребованность, незаменимость, потребность могущества и власти, уход в иные миры, избранность, божественность, высокомерие, величие, чувство мощи и силы, чувство превосходства, амбиции, гордость, собственная уникальность, креативность, полноценность, уверенность в себе, важность.

Механизмы повышения  чувства собственной значимости: отождествление с героями, превращения, уход в иную реальность, провоцирование других, потребность во власти, стремление к достижению успехов.

Стремление  к достижению успеха как устойчивая характеристика личности впервые была выделена Г. Мюрреем и понималась как устойчивое стремление сделать что-то быстро и хорошо, достичь определенного уровня в каком-либо деле. В процессе дальнейших исследований этого феномена такими учеными как Д. Мак-Клелланд и Х.Хекхаузен были выявлены две независимые мотивационные тенденции: стремление к успеху и стремление избежать неудачи. Мотив достижения успеха в данном случае показывает, насколько человек стремится к повышению уровня своих возможностей. В отечественной психологии стремлению к достижению успеха, а также тесно связанная с ней тема уровня притязаний исследовалась такими специалистами, как М. Ш. Магомед-Эминов, Т. В. Корнилова, И. М. Палей и многими другими.

Г. Мюррей предложил, наряду с перечнем органических потребностей, список вторичных (психогенных) потребностей, возникающих на базе инстинктоподобных влечений в результате воспитания и обучения. Это — потребности достижения успехов, аффилиация, агрессия, потребности независимости, противодействия, уважения, унижения, защиты, доминирования, привлечения внимания, избегания вредных воздействий, избегания неудач, покровительства, порядка, игры, неприятия, осмысления, сексуальных отношений, помощи, взаимопонимания [24]. Помимо этих потребностей Г. Мюррей приписал человеку и потребности приобретения, отклонения обвинений, познания, созидания, объяснения, признания и бережливости. О существовании потребности, согласно Г. Мюррею можно заключить на основе:

1) эффекта или результата поведения;

2) способа осуществления поведения;

3) избирательного внимания или реагирования на определенный вид стимульных объектов;

4) выражения конкретной эмоции или аффекта;

5) выражения удовлетворения при  достижении определенного эффекта  или неудовлетворения, если эффект не достигнут [28].

Данные  исследований, посвященных изучению стремления к достижению успеха в любом виде человеческой деятельности, а также данные исследований личности показывают, что успешность человеческой деятельности определяется тремя факторами: силой мотивации (стремлением к успеху), наличием в ценностной системе человека ценностей достижения, а также освоением необходимых навыков и умений. «Чем больший интерес Вы испытываете к какому-то делу, тем сильнее Ваше стремление сделать это дело хорошо» [10, с.142].

Н. И. Конюхов определяет  стремление к достижению успеха, как выработанный в психике механизм достижения, действующий по формуле: мотив «жажда успеха» — активность — цель — «достижение успеха». Стремление к достижению успеха отражает потребность личности всеми доступными средствами избежать неудачи и достичь желаемого результата.

Согласно Х. Хекхаузену, стремление к достижению успеха может быть определено как попытка увеличить или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где выполнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче. Стремление к достижению успеха направлено на определенный конечный результат, получаемый благодаря собственным особенностям человека, а именно: на достижение успеха или избегание неудачи. Она подталкивает человека к «естественному» результату ряда связанных друг с другом действий. Предполагается четкая последовательность серии действий, производимых одно за другим. Для стремления к достижению успеха характерен постоянный пересмотр целей [27].

Х. Хекхаузен считал, что данная характеристика стремления к достижению успеха важна, так как цепь действий, направленных на достижение цели, может прерываться на какое-то время, иногда на месяцы или годы. Также важной характеристикой этой тенденции, по его мнению, является постоянное возвращение к прерванному занятию. Таким образом, «создаются сложные и долгое время существующие структуры из основной, побочной и входящей в их состав деятельности, которые ведут посредством достижения серии „субцелей“ к главной, пусть даже очень отдаленной. Планирование становится необходимым для достижения упорядоченной последовательности и функциональной организации цепи действий. Этот временной охват ряда действий… и отличает потребность стремления к достижению успеха от множества других потребностей.» [27, с.93].

Согласно Г. Мюррею, потребность в стремлении к достижению успеха характеризуется следующими понятиями: выполнять нечто трудное; управлять, манипулировать, организовывать — в отношении физических объектов, людей или идей; делать это по возможности быстро и самостоятельно; преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей; совершенствоваться; соперничать и опережать других; реализовывать таланты и тем повышать самоуважение [28].

Одной из плодотворных концепций, с успехом применяемых для объяснения достижений в деятельности, является теория В. Вайнера. Согласно ей всевозможные причины успехов и неудач можно оценивать по двум параметрам: локализации и стабильности. Первый из названных параметров характеризует то, в чем человек усматривает причины своих успехов и неудач: в самом себе или в независимо от него сложившихся обстоятельствах. Стабильность рассматривается как постоянство или устойчивость действия соответствующей причины. Различные сочетания этих двух параметров определяют следующую классификацию возможных причин успехов и неудач:

1. Сложность выполняемого задания  (внешний, устойчивый фактор успеха).

2. Старание (внутренний, изменчивый фактор успеха).

3. Случайное стечение обстоятельств  (внешний, неустойчивый фактор успеха).

4. Способности (внутренний, устойчивый фактор успеха) [20].

М. Ш. Магомед-Эминов определяет стремление к достижению успеха как функциональную систему интегрированных воедино аффективных и когнитивных процессов, регулирующую процесс деятельности в ситуации достижения по всему ходу её осуществления. Можно выделить особые структурные компоненты, выполняющие специфические функции в процессе мотивационной регуляции деятельности: мотивация актуализации (побуждение и инициация деятельности), мотивация селекции (процессы выбора цели и соответствующего ей действия), мотивация реализации (регуляция выполнения действия и контроль реализации намерения), мотивация постреализации (процессы, направленные на прекращение действия или смену одного действия другим) [16].

Таким образом, такое понятие как «стремление к собственной значимости» неразрывно связано с понятием «потребность». Это подтверждают работы Л.Брентано, Г.Г.Дилигенского, В.К.Вилюнас, К.Левина. Значимость, также как и потребность, имеет в своей основе энергетическую составляющую, которая выступает как система напряжения или напряженная направленность. Стремление к собственной значимости в наибольшей мере определяет потребность в достижении успеха. Чувство собственной значимости – это эмоционально чувственное отношение к себе, как человеку, в социокультурном контексте.

1.2. Психология творчества: творческий потенциал

Термин «творчество» указывает и на деятельность личности и на созданные ею ценности, которые  из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры. Одной из составляющих личностного потенциала является творческий потенциал.

Существует множество  различных определений понятия  творчества. Большой энциклопедический  словарь дает такое обобщающее определение: «Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности». По мнению американского ученого П. Хилла, «творчество – это успешный полет мысли за пределы неизвестного, оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее». Польский исследователь А. Матейко считает, что сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций.

Источники творчества скрыты в глубинах человека, биосоциального существа (3. Фрейд, Ж. Пиаже, А. Адле А. Маслоу). Однако работ, исследующих эти глубины, крайне мало. Так описывая потребность в творчестве, психологии (Т Амабайл, С. Голанн, Р. Крутфилд) подчеркивают связь это потребности с такими, как стремление к порядку (Ф. Варрон и потребность в достижении (Д. МакКлеланд, Д. Аткинсо Р. Кларк, Е. Ловель). Обобщая результаты собственных экспериментальных исследований В. Н. Дружинин, пришел к выводу, что творческая активность детерминируется творческой (внутренней) мотивацией и проявляется в особых условиях жизнедеятельности [5, с. 67]. В отечественной психологии творчества существуют подходы, где творчество (творческость) в целом понимается как стремление к реализации собственной индивидуальности [25], т. е. реализации основного базового напряжения. Подтверждает повышенное стремление к собственной значимости у творческих школьников исследование С. А. Изюмовой [7], где делается акцент на том, что более способные школьники имеют и более высоки уровень или потребность самореализации в личностном плане. Стремление к значимости характерно для школьников всех возрастов, но больше всего это наблюдается у ребят с ярко проявляющимися умственными способностями. Эта тенденция имеет свои возрастные особенности. Например, в старшем школьном возрасте наиболее заметно проявляется стремление к самосовершенствованию и установка на значительность своего будущего, на выдающихся людей (Н. С. Лейтес). К сожалению, эта область исследования творчества не отличается большим количеством теоретических и экспериментальных работ.

Для постижения источников творчества и его психологических  механизмов необходимо рассматривать творчество как некий целостный процесс, что невозможно сделать, не опираясь на понимание личности человека как единого и системного образования. Так как творчество - это феномен целостной личности. Проблема целостного и системного представления о личности человека традиционна для психологии 3. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, К. Левин, Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. П.Парыгин, К. К. Платонов и; др.). Каждое из направлений имеет свои достоинства, недостатки и различную степень разработанности. Для целей нашей работы теория личности человека должна удовлетворять следующим требованиям:

иметь системообразующее  отношение, начало;

четко определенную структуру;

между различными компонентами структуры, должна быть взаимосвязь и логика функционирования, иметь связь с саморегуляцией, так как личность человека - это саморегулируемая система.

Данным требованиям  в понимании личности человека удовлетворяет  подход, в котором человек трактуется как саморегулируемая и саморазвивающаяся система [30] . Базовым же напряжением человека, источником его жизни и развития, является стремление к собственной значимости, которое проявляется в особенностях регуляции человеком своей жизнедеятельности и конкретной творческой деятельности. Регуляция и ее особенности - это центральный компонент психологической структуры человека. Для осуществления саморегуляции необходимо иметь определенное ценностно - смысловое содержание (ценности, мотивы, знания и др.), которое проявляется во внешней и внутренней активности человека и лишь затем рефлексируется [21]. Каждый из выделенных компонентов психологической структуры личности творческого человека (регуляция, ценностно-смысловое со держание, активность, рефлексия) имеет свои особенности которые обеспечивают эффективность творческой деятельности и возможность получения новых и оригинальных результатов.

Данный подход к пониманию психологи творчества базируется на двух концептуальных принципа (К. К. Платонов). Во-первых, главной движущей силой поведения и жизнедеятельности человека является стремление значимости собственной личности, со всеми возможными нюансами (А. Адлер, А. Маслоу, А. И. Розов, Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова). Во-вторых, человек - это целостная самоуправляемая, саморегулируемая и саморазвивающаяся динамическая система, которая может самосовершенствоваться в соответствии с поставленными целями и принятыми ценностями. Реализация и развертывание обозначенных принципов находит отражение в концепции творчества.