Диагностика и коррекция агрессивного поведения дошкольников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

 

 

Приложение 3

 

Приложение 4

 

Приложение 5

 

Приложение 6

 

Приложение 7

 

Приложение 8

 

Приложение 9

 

Тест «Сказка»

 

 

Цель тестирования: выяснить, не возникнут ли спонтанно эмоционанальные явления, которые обычно в поведении ребенка, но в то же время действуют в нем.

Тест состоит из десяти сказок, которые сближает общий фактор – персонаж, с которым ребенок 5-6 лет будет себя идентифицировать.

В зависимости от «расположения духа» малыш будет реагировать на ситуацию в сказке, спокойно или, наоборот, тревожно. Все сказки заканчиваются вопросительной фразой, ответ на которую должен дать ребенок.

Методические указания

1. Ребенку нужно представить тест как игру. Для этого надо выбрать удобный момент и попытаться сделать так, чтобы малыш сам попросил рассказать сказку.
2. Никогда не нужно комментировать ответы ребенка и торопиться, говоря: «Слушай теперь другую сказку».
3. Если ребенок проявляют тревожность, излишнюю возбудимость или безразличие, рассеянность, невнимательность, прервите сказку и попробуйте рассказать её в другой раз. Значит, вы выбрали неудачный момент.
4. Необходимо обратить внимание при ответе ребенка на тон его голоса, на скорость реакции, на второстепенные моменты в поведении.
5. Признаком хорошего психологического здоровья ребенка можно считать его поведение: ребенок,  слушая сказку, дает волю

своим чувствам, в том числе природной агрессивности. Некоторые рассказы вызывают у него страх, но это страх, замешанный на удовольствии и возбуждении. Малыш не защищен от подобных эмоций. Поэтому желание эпизодически вспомнить мрачные и будоражащие воображение ситуации – признак нормы.

6. Признаком патологической реакции на тест является желание прервать рассказ, преждевременно закончить его. Ответ ребенка звучит торопливо, голос понижается, проявляются признаки волнения (покраснение лица или бледность, потливость, небольшие тики). Малыш отказывается отвечать на вопросы, не хочет слушать рассказы, содержащие элементы тревоги и беспокойства, настойчиво стремится опережать события или начать сказку сначала. При обнаружении подобных признаков необходимо обратиться к специалисту, так как в этом случае «можно говорить об определенном душевном расстройстве».
7. При анализе результатов теста следует отбирать как положительные, так и отрицательные результаты и пользоваться ими в качестве ориентира, а процессе прямого наблюдения за развитием личности ребенка и при проведении других тестов.
8. Проявляйте при тестировании спокойствие и дружелюбие.

 

 

 

 

 

Приложение 10

Тест: «Какой вы родитель?»

Инструкция. Какой Вы родитель? Кому не хочется получить ответ на этот вопрос! Именно поэтому мы предлагаем вам тест – игру. Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете в общении с детьми:

вопросы	баллы
1. Сколько раз тебе  повторять?	2

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 11

 

Приложение 12

 

Сценарий практикума для родителей «Учите детей этике поведения»

Цель: вовлечение родителей в обсуждение успехов и трудностей воспитания этики поведения у ребенка.

Проведение практикума. На сегодняшней встрече мы предлагаем каждому желающему поделиться тем, как он помогает ребенку учиться управлять своим поведением и овладеть способами общения.

Задание для родителей. Какие, на ваш взгляд, педагогические приемы и методы наиболее эффективны? Расставьте их по степени значимости и прокомментируйте (перед каждым присутствующим лежит карточка с заданием):

• использование примеров из детской художественной литературы, чтение их ребенку и обсуждение с ним;
• создание специальных педагогических ситуаций: игр, упражнений, игр-инсценировок и пр.;
• показ взрослым во взаимодействии с ребенком этически ценных способов поведения, позволяющих ребенку узнавать о чувствах, переживаниях других в связи с поведением ребенка, его поступками;
• использование иллюстративного материала;
• этические беседы, убеждения;
• использование ситуаций взаимодействия ребенка со сверстниками;
• собственный пример родителей, привлечение личного опыта.

Родителям предлагают обосновать свой выбор реагирования на поведение ребенка в следующих ситуациях.

Ситуация 1. Вы идете в магазин вместе с ребенком. В магазине ребенок прячется от вас, требует, чтобы ему купили игрушку.

Варианты родительского поведения:

• строго напомню ребенку, как следует вести себя в общественных местах;
• не буду обещать ребенку купить сладости или игрушки, а если пообещаю, то выполню свое обещание;
• в магазине постараюсь занять ребенка, например: предложу ему везти тележку, нести пакеты, помочь выбрать товар и т.п.

Ситуация 2. Семья обедает. Во время обеда ребенок постоянно встает из-за стола, хватает еду руками с общего блюда, отказывается есть, «потому что мама невкусно готовит». Что делать?

Варианты родительского поведения:

• отчитаю ребенка и выставлю его из-за стола;
• по возможности, хотя бы раз в неделю буду привлекать ребенка к составлению меню;
• буду систематически давать ребенку поручения: накрыть на стол, помочь в приготовлении обеда или мытье посуды;
• буду учить ребенка хорошим манерам с помощью игры;
• не стану заставлять ребенка есть насильно;
• накажу ребенка – лишь лакомства, посажу за отдельный стол.

Игровое задание «Угадайте, о ком говорится?»

Родителям предлагается для прослушивания аудиозапись с короткими рассказами педагогов о характерных особенностях поведения детей данной группы. Родители определяют, о ком из детей группы идет речь.

 

Игра – упражнение «Замените фразу».

Замените прямую негативную оценку поведения ребенка на форму обращения, которая вызвала бы у него наименьшую психологическую самозащиту и наибольшее желание изменить свое поведение.

Вместо фразы: «Какой же ты неряха! Не умеешь есть аккуратно!», скажите:

«Ты ведь обещал так не делать!»

«Ты ешь, как поросенок!»

«Пожалуйста, будь поаккуратнее».

«Меня огорчает, что ты не стараешься есть аккуратно».

Игра «Угадай, что я скажу».

У воспитателя имеются данные о выборах детьми ответов в каждой из приведенных ниже ситуаций. Родители угадывают ответ, выбранный ребенком. Затем ответы детей и их родителей сопоставляются.

Ситуация 1. Таня и Оля играли в мяч. Оля бросила и попала в вазу. Ваза упала и разбилась. Подошла воспитательница и спросила: «Кто разбил вазу?» Что ответила Оля и почему?

1. Я. Потому что разбила она.
2. Я. Потому что обманывать нельзя.
3. Другой ребенок. Потому, что боялась наказания.
4. Я. Потому что она не хотела, чтобы думали на других.
5. Это Таня. Потому, что никто не видел, как она разбила.

(Использовали для обсуждения  три разных ситуации).

Задание для родителей. Назовите детские книги, рассказы этического содержания. (А.Л. Барто «Медвеженок-невежа» и др.)

 

Приложение 13

 

 

 

Занятие «Знакомство с эмоциональным переживанием удивления, злости.

Цель. Развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики, обучение элементарным приемам регулирования поведения, развитие чувства эмпатии, снятие психомышечного напряжения.

Соц. педагог. Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас очень необычный и сказочный день. Вы спросите, почему? Да потому, что к нам на занятие пришли сказочные гости. А еще нам поможет волшебная палочка.

Давайте встанем в круг и возьмемся за руки. У нас будет хоровод сказочных героев.

Хоровод сказочных героев

Развитие выразительности движений, мимики, раскованности, групповой сплоченности.

Все, двигаясь по кругу, подражая ребенку, который находится в центре и изображает какого-либо сказочного героя с определенным настроением (настроение героя подсказывает педагог). Закончить хоровод нужно на положительной эмоции, например, радостно.

Соц. Педагог. Ну что же, теперь вы готовы встретить гостей? (Дети отвечают.) Каждый из  наших гостей готов рассказать интересную историю, которую нам предстоит выслушать и, возможно, поиграть в нее. (Показать игрушку или куклу би-ба-бо «гриб-боровик»).

Король Боровик (возмущенный, разгневанный). Да что же это такое?! Опять эти мухи! Ах, как я злюсь!

Соц. Педагог. Ребята, а как вы думаете, что сейчас чувствует

Король Боровик? Какое у него настроение?! (Дети отвечают.)

Навести ребят на мысль, что Боровик в плохом настроении, он злится, разгневан.

 

Соц. Педагог. Хотите узнать, что случилось с Королем Боровиком?

Шел Король Боровик

Через лес напрямик

Он грозил кулаком

Он стучал каблуком

Был Король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи.

Ребята, а как вы себя ведете, когда злитесь? Постарайтесь показать. (Дети показывают.) А теперь давайте попробуем позлиться так же, как Король Боровик.

 

Соц. Педагог еще раз прочитывает стихотворение, а дети изображают злость.

 

Соц. Педагог. Ребята, как вы думаете, чем мы можем помочь Королю Боровику, чтобы он перестал злиться?

 

Дети предлагают варианты, пробуют их, приходят к общему выводу с помощью соц. педагога.

 

Соц. педагог. А в каких ситуациях вы злитесь? Кто помогает вам успокоиться?

Открывает секрет, как можно успокоиться самостоятельно, например, посчитать до 10, посчитать свои шаги, нарисовать огромный забор, где очень много дощечек.

 

 

Откройте свои тетради и нарисуйте, как Боровик злится. (Педагог демонстрирует готовое схематичное изображение разгневанной

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- -