Диагностика и коррекция агрессивного поведения дошкольников

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2

 

 

  

 

 

 

 

 

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ПЕДАГОГА

ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

 

 

 

			стр.
Введение……………………………………….………………………….			3
Глава 1.	Теоретические аспекты проблемы возникновения агрессии в поведении дошкольников………………….		6
1.1.	Теории агрессии в отечественной и зарубежной психологии……………………………………………………..		6
1.2.	Психолого-педагогическая характеристика дошкольников 5-6 лет……………………..…………………		18
1.3.	Выводы…………………………………………………..……..		39
Глава 2.	Диагностика и коррекция агрессивного поведения дошкольников………………………………………….…….		41
2.1.	Описание диагностического обследования детей 5-6 лет, проявляющих агрессивность………………….………		41
2.2.	Организация коррекционных занятий по снятию агрессии у детей дошкольного возраста 5-6 лет………..		52
2.3.	Выводы……………………………………………….………..		65
Заключение………………………………………….……………….…….			67
Литература………………………………………………………………….			70
Приложения………………………………………………………………...			76

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

 

 

В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения человека стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности специалистов всего мира. В Европе и Америке регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы по этой проблематике. И, конечно, речь идет не о научной моде, а о специфической реакции психолого-педагогического сообщества на беспрецедентный рост агрессии и насилия «в цивилизованном »  21 веке. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе. Неизбежно сказались на поведении, как взрослых, так и детей. Но в отличие от взрослых, имеющих опыт социализации, дети дошкольного возраста неизбежно вовлекаются в стрессовые ситуации, на них отражается настроение окружающих их взрослых, родителей переносится то неблагоприятное эмоциональное состояние, в котором находятся близкие ребенку люди. Учителя в школах отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. В традиционном случае «нарушитель» дисциплины простаивает в углу или за дверью класса. Взрослые не любят агрессивного поведения детей. Подобные дети их раздражают и разговор о них, как правило, ведется, в осуждающих терминах: «грубиян», «нахал», «дрянь»- такие ярлыки достаются всем агрессивным детям без исключения, причем не только в школе, но и дома. Поэтому агрессивное поведение у детей дошкольного возраста и их проблематика актуальны  в настоящее время.

Сложилось противоречие между проявлением элементов агрессивности в жизни дошкольников и недостаточностью литературы, содержащей практические рекомендации по коррекции агрессии, а также закреплению навыков конструктивного поведения.

Проблема состоит в поиске путей оказания помощи детям старшего дошкольного возраста по снятию агрессивности и реализации их на практике. Необходимость решения названной проблемы определили выбор темы дипломной работы « Деятельность социального педагога по коррекции агрессивного поведения дошкольников».

Объект исследования – процесс коррекции агрессивного поведения  дошкольников.

Предмет исследования это деятельность социального педагога в организации коррекционных занятий с детьми, проявляющих агрессивность.

Цель исследования - изучение состояния проблемы агрессивности и разработка диагностики и коррекции агрессивного поведения дошкольников. Выдвинутая цель обусловила необходимость решения следующих задач:

1.Изучить научное состояние  проблемы агрессии, различные теоретические  подходы в трудах психологов, физиологов, педагогов.

2.Определить основные  методы, технологии по снятию  агрессивного поведения у детей  дошкольного возраста.

3.Разработать  диагностику и коррекцию агрессивного  поведения дошкольников на занятиях.

База исследования. Свои исследования я провела в Асбестовском муниципальном образовательном учреждении детский сад комбинированного вида № 56 (АМДОУ  Д /с № 56) в течение 2003-2004 года с детьми 5-6 лет.

Методы исследования:

- Эмпирические методы - педагогическое  наблюдения за жизнью детей дошкольного возраста, изучение творческих работ детей, проявляющих агрессию, психологическое тестирование и диагностирование, беседы, опрос (анкетирование), проективные методики («Несуществующее животное», тест «Сказка»), игротерапия, психотерапия (релаксационные упражнение

• Теоретические методы - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования: сравнение и систематизация теоретического и практического опыта работы агрессивного поведения детей дошкольного возраста, исследование результатов экспериментального исследования.

 

 

 

 

 

 

 

  

Глава 1.Теоретические аспекты проблемы возникновения агрессии в поведении дошкольников.

 

1.1.Теории  агрессии в отечественной и  зарубежной

психологии.

 

 

 

 Агрессия и  её проблематика привлекает внимание  многих ученых, работающих в области философии, социологии, педагогики, психологии и наук, тесно связанных с психологией (физиология, медицина и т.д.) Вопросы агрессивности занимали лучшие умы человечества на протяжении многих веков и рассматривались с различных позиций. В зарубежной психологии  этой проблематикой занимались Роберт Бэрон, Дебора Ричардсон, Дэвид Майерс, К.Лоренц, Н. Миллер, Д. Доллард, А. Бандура, Зильманн и т.д. В отечественной науке проблема агрессии освещалась В.П.Кащенко, Д.Элькониным, Б.В.Зейгарник, А.К.Осинским, Н.Д.Левитовым. 

     Существует  множество определений агрессии  и агрессивного поведения. Теория  инстинкта рассматривает агрессивное  поведение как врожденное. З.Фрейд  полагал, что агрессия берет своё  начало во врожденном и направленном на собственного носителя инстинкта смерти; по сути дела, и нацеленный на внешние объекты. Теоретики – эволюционисты считали, что источником агрессивного поведения является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем животным, включая и человека.[12, с. 33] (см. рис.1).

 

        ТАНАТОС       Разрушение          Я        Сохранение       ЭРОС

                                 

 

 

                               

АГРЕССИЯ, направленная на других.

Рис.1. В психоаналитической теории З.Фрейда агрессия, направленная на других, объяснялась как результат постоянного конфликта между саморазрушением и самосохранением.

 

Так психоанализ видит в этом проявление комплекса, как результат подавления инстинктивных  либидозных стремлений в детстве.[12, с.34]

Необихевиоризм считает, что в основе агрессии лежит следствие фрустрации претерпеваемых в процессе «социального научения» (Дж. Доллард, Н. Миллер, А.Бандура, Л.Берковец). Теория социального научения утверждает, что агрессия появляется только в соответствующих социальных условиях, т.е. в отличие от других теоретических направлений, теории этого направления гораздо более оптимистично относятся к возможности предотвращения агрессии или взятие её под контроль.[12, с.48]

 

Интеракционизм выделяет, как результат «диссонансов» и «несоответствий» в познавательной сфере субъекта (Л.Фестингер, Г.Темфел)

Существуют и биологизаторские попытки объяснить агрессивное поведение как чисто инстинктивное поведение (К.Лоренц)

 Социальные психологи  до сих пор спорят по поводу терминологического определения  агрессии, но во многом их мнения сходятся. Необходимо различать поведение самоуверенное, энергичное, направленное на достижение поставленной цели и поведение единственная цель, которая может причинить боль, навредить, разрушить. Первое – это напористость, второе – агрессия. По мнению Дэвида Майерса, агрессия: физическое или вербальное поведение, направленное на причинение вреда  кому-либо. Под это определение попадают рукоприкладство, прямые оскорбления и даже «дразнилки».[56, с.300]

Исследователи обычно измеряют уровень агрессивности, представляя испытуемым самим выбрать величину вреда.

Определение включает в себя два разных типа агрессии:

1. .Социальная агрессия, для которой характерны демонстративные вспышки ярости.
2. .Молчаливая агрессия, подобная той, что проявляет хищник, когда подкрадывается к своей жертве. Оба типа свойственны животным, они связаны с функцией разных отделов головного мозга.

Берковец считал, что когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что  он часто не дружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать всё по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешенных проблем.[12, с. 24]

Чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включить в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям.

Агрессия, по Бассу, любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим, агрессия – реакция, реализуемая «меру наказания», которым данная личность желает отмерить другому человеку.[12, с.25]

Гнев – эмоциональная реакция с компонентами в автономной системе и костно-мышечном аппарате.

Враждебность – негативная позиция, которая выражается в однозначной по-своему содержанию словесной реакции.

Зильманн дал определение агрессии так: «агрессия-это попытка нанесения другим телесных или физических повреждений».(12.с. 208) Он утверждал, что агрессия обусловлена возбуждением, т.е. конструктом, которую можно наблюдать и измерять. Возбуждение от одного источника накладываться на возбуждение от другого источника, таким путем усиливая или уменьшая силу эмоциональной реакции. Было обнаружено, что возбуждение от таких источников, как физическая активность, фильмы с изображением насилия, а также шум – способствуют возникновению и проявлению агрессивных реакций.

Под агрессией А.А.Реан и Я.А.Коломинский понимают любые намеренные действия, которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному.[56, с. 308]

Понятия «агрессия и агрессивность» несинонимичны. Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Таким образом, агрессия есть совокупность определенных действий, причиняющих ущерб другому объекту, тогда как агрессивность это личная особенность, выражающаяся в готовности к агрессивным действиям в отношении другого. Агрессивность включает в себя и социально-перцептивный компонент, заключающийся в готовности (склонности) воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В этом плане, очевидно, можно говорить о потенциально агрессивной интерпретации как об устойчивых для некоторых людей особенностях мировосприятия и миропонимания.

В настоящее время большинством принимается следующее определение: агрессия – это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинения вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.[12, с. 207]

Таким образом, агрессия рассматривается как модель поведения, а не как эмоцию мотив или установку. Термин «агрессия» часто ассоциируется с негативными эмоциями, – такими как злость, с мотивами, – такими как стремление, оскорбить или навредить, с негативными установками, – такими как расовые или этнические предрассудки. Злость вовсе не является необходимым условием нападения на других, агрессия разворачивается как в состоянии эмоционального возбуждения, так и в состоянии полного хладнокровия. Также совершенно не обязательно, чтобы агрессоры ненавидели или даже не симпатизировали тем, на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно. В свете того, что негативные эмоции, мотивы и установки не всегда сопровождают прямые нападки на других, мы ограничиваем использование термина « агрессия» сферой явно злонамеренного поведения. Термин « агрессия» предполагает действия, по средством которых агрессор намеренно причиняет ущерб своей жертве. Введение критерия намеренного причинения ущерба порождает немало серьезных трудностей. Во-первых, вопрос о том, что мы подразумеваем, говоря, что один человек намерен навредить другому. Обычное объяснение такого, что агрессор по своей воле оскорбил «жертву» и это вызывает много немаловажных вопросов, по поводу которых, не прекращаются научные дискуссии. Во-вторых, как утверждают многие известные ученые, намерения – это личные, скрытые, недоступные прямому наблюдателю замыслы.[12, с. 26]