Пятилетний возраст характеризуется
«взрывом» всех проявлений дошкольника,
адресованных сверстнику (в особенности
это характерно для тех, кто посещает детский сад). По
своей привлекательности сверстник
начинает все большее место в жизни ребенка.
Главное содержание общения – деловое
сотрудничество, совместная игровая деятельность.
Однако спокойное индифферентное отношение
к сверстнику сменяется напряженным к
нему вниманием. Общение теперь опосредуется
предметной или игровой деятельностью.
Дошкольник пристально и ревниво наблюдает
за действиями сверстников, оценивает
их и реагирует на оценку взрослого яркими
эмоциями. Резко возрастает его сопереживание
ровесникам (как по колличеству случаев,
так и по интенсивности), но зачастую оно
носит неадекватный характер и проявляется
в виде хвастовства зависти, конкуренции,
демонстрации преимущества. Резко возрастают
колличество и острота конфликтов. Усиливается
напряженность в отношениях, чаще проявляются
агрессивность и застенчивость. Сверстник
теперь предмет постоянного сравнения
с собой, причем сравнения, направленного
не на поиск общности, а на противопоставление
себя и другого. Потребность в его признании,
уважении становится главной в общении,
как с взрослым, так и с ровесником; кроме
того, активно – путем погашения конфликтов
и решения проблем в межличностных отношениях
со сверстниками.
Социализацией
агрессии можно назвать процесс
научения контролю собственных агрессивных
устремлений или выражение их в формах,
приемлемых в определенном сообществе,
цивилизации. В результате социализации
многие учатся регулировать свои агрессивные
импульсы, адаптируясь к требованиям общества.
Другие остаются весьма агрессивными,
но учатся проявлять агрессию более тонко:
через словесные оскорбления, скрытое
принуждение, завуалированные требования,
вандализм и другие тактические приемы.
Третьи ничему не научаются и проявляют
свои агрессивные импульсы в физическом
насилии. Прежде чем выявить причины
агрессивного поведения у детей 5-6 лет,
нужно рассмотреть её происхождение (социализацию).
Потому что агрессивные действия у ребенка
можно наблюдать уже с самого раннего
возраста. В первые годы жизни агрессия
проявляются почти исключительно в импульсивных
приступах упрямства, часто не поддающихся
управлению взрослых. Выражается это чаще
всего вспышками злости или гнева, сопровождающихся
криком, брыканием, кусанием, драчливостью.
И хотя такие реакции ребенка неприятны
и не поощряются, но и не считаются ненормальными.
Причиной такого поведения являются блокирование
желаний. Такое поведение ребенка вызвано
состоянием дискомфорта, фрустрации или
беспомощности. В более позднем возрасте
на первый план все активнее выдвигаются
конфликты и ссоры с ровесниками, связанные
с обладанием вещами, чаще всего игрушками.
Доля таких конфликтов у 1,5-х детей
составляет 78% [82,с.20]. В этот же период
развития более чем в пять, раз возрастает
число случаев использования детьми физического
насилия, вспышки ярости, становятся более
целенаправленными, и в поведении ребенка
отчетливо прослеживается реакция нападения.
Вероятно, это связано с преобладающими
в денном возрастном периоде механизмами
адаптации ребенка, а именно «удержанием
и отпусканием» Конфликты между «обладать»
и « отдавать» могут вести либо к враждебным,
либо к доброжелательным ожиданиям и установкам.
Поэтому удержание может становиться
как деструктивным и грубым захватом или
задержанием, так и превращаться в способ
заботы: иметь и сохранять. Отпускание
также может превращаться в стремление
давать волю своим разрушительным страстям
или же становиться пассивной готовностью
оставлять « все как есть» и полагаться
на естественный ход событий. Подавляющее
большинство детей 2-х летнего возраста
добровольно не отдают собственных игрушек
или делают это, только уступая авторитету
родителей, но всегда с явной неохотой,
обидой или плачем. Это наводит на размышления
о том, что ребенок включает собственные
вещи, в том числе и игрушки, во внутренние
границы: «Я» и рассматривает их, как
части самого себя. Недифференцированность
и слияние всех частей «Я» приводит к невозможности
установления контакта с окружающими
в этой сфере отношений. Поэтому естественно,
что ребенок будет воспринимать просьбу
мамы «дай поиграть свою машинку этому
мальчику!» почти как эквивалентную –
«оторви руку и дай её поносить другому
ребенку!». Понятно, что реакция будет
вполне предсказуемой. Более того, наблюдения
за конфликтами детей во время игровой
деятельности позволяют выдвинуть предположение
о том, что каждый ребенок имеет собственный
круг игрушек, которые он включает во внутренние
границы «Я». В дальнейшем он постепенно
научается контролировать свои агрессивные
импульсы и выражать их в приемлемых рамках.
Проявления агрессивности в этом возрасте,
главным образом, зависит от реакции и
отношения родителей к тем или иным формам
поведения. Если родители относятся нетерпимо
к любым проявлениям открытой агрессии,
то в результате могут формироваться символические
формы агрессивности, также как нытьё,
фырканье, упрямство, непослушание и другие
виды сопротивления. [55,с.32]
Следует
также отметить, что в этом
возрасте усиливается «исследовательский
инстинкт» и значительно расширятся
социальные контакты ребенка. И
в то же время он сталкивается с целой
системой, новых для его опыта запретов,
ограничений и социальных обязанностей.
Невольно попадая в конфликтную ситуацию
между ненасытной любознательностью,
спонтанным интересом ко всему новому
и необычному и родительским «нельзя»,
ребенок испытывает сильнейшую депривацию
– ограничение возможности удовлетворения
своих потребностей. И воспринимает эту
ситуацию как акт отвержения со стороны
родителей. Невозможность разрешения
этого конфликта приводит к тому, что в
нем просыпаются злость, агрессивные тенденции.
[82,с.23]
Однако
если раньше родители на агрессивность
ребенка реагировали лаской, отвлечением
внимания, попытками свести всё
дело к шутке, то теперь они
чаще прибегают к угрозам, лишениям
удовольствий, изоляции.
А. Фромм, указывает
на существование феномена «переноса»,
который в 3-4 года является одной из самых
обычных примет агрессивности. Суть его
в том, что ребенок не осмеливается в этом
возрасте открыто изливать свою злость
на мать, и переносит гнев и агрессивность
на другой гораздо более безобидный объект.
Ребенок не должен взять верх над матерью
с отцом, прежде всего потому, что они взрослые
и пользуются реальным авторитетом. К
тому же дошкольнику уже привито чувство
уважения и послушания, пусть даже с применением
угроз и наказаний. [79,с.26]
В.В.Лебединский отмечает, что
периоды выраженной агрессивности ребенка,
нарушающие его гармоничные отношения
с окружающими и наблюдаемые в процессе
нормального аффективного развития, в
основном совпадают с переживаниями возрастных аффективных
и личностных кризисов. [68,с.15]
« Всё
поведение дошкольника приобретает
черты протеста, как будто он
находится в состоянии войны
с окружающими, в постоянном конфликте
с ними», - писал Л.С Выготский.
[18,с.34]
Э. Клер в работе «О личности трехлетнего
ребенка» выделила несколько важных симптомов
этого кризиса: негативизм, упрямство,
своеволие, обесценивание взрослых, протест
– бунт, стремление к деспотизму. Расшифруем
эти понятия.
- Негативизм – это такие проявления
в поведении ребенка, когда он хочет
сделать что-либо только потому, что это
предложил кто-то из взрослых, т.е. это
реакция не на содержание действия, а не
само предложение взрослых
- Упрямство – такая реакция ребенка,
когда он настаивает не чем-либо не, потому
что ему это сильно захотелось,
а потому что он это потребовал, т.е. реакция
на свое собственное решение.
- Строптивость носит, в отличие
от негативизма, безличный характер. Она
направлена против норм воспитания, установленных
для ребенка.
- Своеволие заключается в стремлении ребенка к самостоятельности.
Наблюдается самостоятельность в намерении,
в зачатке.[28,с.21]
Обесценивание
взрослых Ш.Бюмер описала ужас
семьи, когда мать услышала от
ребенка: «Дура!». Дошкольник проявляет
деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и
изыскивает для этого множество способов.
Как считал Д.Б.Эльконин, кризис трех лет
– его кризис своего «я». Л.С.Выготский
указывал, что в данных симптомах дошкольник
выступает как трудновоспитуемый. Он,
недоставлявший забот и трудностей, теперь
выступает как существо, которое становится
трудным для взрослых. Благодаря этому,
создается впечатление, что дошкольник
резко изменился не на протяжении которого
времени. Из «беби», которого носили на
руках, он превратился в строптивое, упрямое,
негативное, отрицающее, ревнующее или
деспотичное, так что сразу весь облик
в семье меняется. [18,с.42]
Как
отмечает К.Бютнер, от детей требуют
соответствия родительским представлениям
о поведении. А эти представления
подразумевают полную «покорность». Но, несмотря на
то, что преобладают негативные отношения
с взрослыми, дети, все-таки, постоянно
стремятся к установлению и сохранению
положительных взаимоотношений с ними.
И, если эти взаимоотношения не удовлетворяют
дошкольника, у него возникают глубокие
аффективные переживания, которые ведут
либо к значительному снижению активности
в общении со сверстниками, либо к агрессивности
по отношению к ним. [28, с.15]
По мнению
С.А.Заваражкина, дошкольник к актам
насилия может относить довольно
широкий спектр действий, в который
включается даже такие, как лишение лакомства,
игрушки, вербальные внушения, произнесенные
повышенным тоном. [29,с.10]
К 5-6 годам
к инструментальной агрессии
начинает примешиваться агрессия,
адресованная другому человеку лично. Происходит смена
форм агрессии: частота просто физического
нападения уменьшается за счет роста более
«социализированных» форм (оскорбление,
борьба). Проявление агрессивности, по
мнению И.А.Фурманова, во многом связаны
с процессами поло - ролевой идентификации
дошкольника или особенностями «эдиповой
ситуации» в семье. В частности, использование
техники «Poll – play” (когда дошкольник играет
в куклы, представляющие членов семьи)
позволило установить, что игра мальчиков
отличается большей агрессивностью к
куклам, чем игра девочек. Наибольшая агрессия
у мальчиков наблюдалась к кукле «отца»,
а наименьшая – к кукле «матери», у девочек
– наоборот. Было также замечено, что мальчики,
имеющие отца, проявляют больше агрессивности,
чем мальчики, выросшие без отца. В семьях,
где нет отца, основы мужских черт у сыновей
возникают медленнее и мальчики – менее
агрессивны и более зависимы. [82,с.24]
Здесь следует
заметить, что родители, в свою
очередь, начинают занимать и
более дифференцированную позицию
по отношению к ребенку, т.е. воспринимают
его не только как «ребенка», но и как «мальчика»
или «девочку». Влияние ближайшего окружения
и процессов осознания собственной половой
принадлежности на формирование агрессивных
форм поведения очень хорошо можно проследить,
если сравнить поведение мальчиков и девочек.
Сторонники различных психологических
школ объясняют это по-разному. Психоаналитическое
направление, опирающееся на постулат
о врожденности тенденций к агрессивному
поведению и проявлению гнева, доказывает,
что у мальчиков эти тенденции проявляются
в большей степени, чем у девочек. В рамках
бихевиористического направления также
отличается большая агрессивность мальчиков
по сравнению с девочками, но это объясняется
разными для первых и вторых социально
одобряемыми моделями поведения. На основе
анализа ряда экспериментальных исследований
было установлено, что в первые годы жизни
нет различий в частоте и продолжительности
отрицательных эмоциональных реакций
у мальчиков и девочек, но с возрастом
их частота и интенсивность у мальчиков
возрастают, а у девочек – убывает. Комментируется
это тем, что девочки, имея те же агрессивные
тенденции, что и мальчики, боятся их проявлять
из-за страха наказания, в то время как
к агрессии мальчиков окружающие относятся
более благосклонно. Кросскультурные
исследования показывают, что если взять
наиболее простые и часто встречаемые
формы детской агрессии. Как - то реакции
обидеть или ударить, то у детей в возрасте
(от 3 –11) можно наблюдать в среднем по
9 агрессивных актов в час. 29% из них составляют
непосредственные ответные реакции на
нападение противоположной стороны. Причем
эта доля остаётся практически постоянной,
изменяется лишь в зависимости от пола
и составляет 33% у мальчиков и 25% у девочек.
Можно отметить существование половозрастных
различий в способах выражения агрессивности
мальчиками и девочками. У дошкольников
– у мальчиков преобладает физическая
агрессия, в то время как у девочек – вербальная.
Вместе с тем отмечается и одна примечательная
особенность поведения детей: с возрастом
агрессивность детей все больше приобретает
враждебную окраску. [82,с.26]
Дети черпают знания о моделях
агрессивного поведения из трёх основных
источников:
- первая – это семья, которая
может одновременно демонстрировать агрессивность
и обеспечивать его подкрепление. Вероятность
агрессивного поведения детей зависит
от того, сталкиваются ли они с проявлением
агрессии у себя дома;
- во-вторых, агрессии они также
обучаются при взаимодействии со сверстниками,
зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр
(я – самый сильный - и мне всё можно).
Известно, что дети, регулярно посещавшие
детский сад, оцениваются как более агрессивные
по сравнению с детьми, которые посещали
детский сад нерегулярно, либо вовсе в
него не ходили;
- и, в третьих, дети учатся агрессивным
реакциям не только на реальных примерах
(поведение сверстников и членов семьи),
но и на символических, предлагаемых масс
– медия. В настоящее время практически
не вызывает сомнения тот факт, что сцены
насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров способствуют
повышению уровня агрессивности зрителя,
и в первую очередь, детей. [12,с.18]
Как известно, во все
времена в самых различных
обществах процесс воспитания
детей ставил перед родителями
множество сложных проблем, порождал разнообразные трудности.
В то же время очевидны своеобразие наиболее
острых и типичных проблем в различные
исторические эпохи, их зависимость от
конкретных социально – экономических
условий и процессов духовной жизни общества.
Важную роль играет ранний опыт воспитания
ребенка в конкретной культурной среде,
семейной традиции и эмоциональный фон
отношения родителей к ребенку, Например,
известный этнограф и социолог М.Мид, изучая
примитивные сообщества, оставшиеся на
более ранних этапах цивилизации, сделала
очень интересные наблюдения. [86,с.31].
В тех сообществах, где ребенок
имеет негативный опыт, как правило, формируются
отрицательные черты личности. Семья –
уникальный первичный социум, который
не могут дублировать общественные воспитательные
институты в способности давать ребенку ощущение
психологической защищенности, «эмоционального
тыла», поддержки, безусловного, безоценочного
принятия. В этом непреходящее значение
семьи для человека вообще, а для дошкольника
в особенности. Не случайно среди специалистов
в области семьи считается признанным,
что семейный институт эмоциональных
отношений. Современный ребенок уже научился
мириться и сосуществовать в оценочной
позиции воспитателя, учителя по отношению
к нему. Но по-прежнему каждый ребенок
сегодня, как и во все времена, ожидает
от своих матерей, отца, бабушек, дедушек,
братьев, сестер безоговорочной любви:
его любят не за хорошее поведение и оценки,
а просто так и таким, какой он есть, и за
то, что он просто есть! В определяющей
мере успешность социализации дошкольника
зависит от взрослых, а точнее от того,
ощущает ли ребенок любовь и внимание
своих близких, чувствует ли себя принятым
своими родителями. Вряд ли можно найти
дошкольника, который хотел бы потерять
это. Напротив маленький ребенок готов
сделать всё, чтобы удержать любовь и внимание
родных и значимых для него взрослых. [5,с.42]
Заметное место среди ряда неблагоприятных
тенденций принадлежит отрицательному
влиянию ряда социально – экономических
факторов. Ощутимые осложнения несет с
собой, фактор возрастания занятости родителей,
особенно матерей, в общественном производстве.
Ориентацию на массовую систему дошкольных
учреждений существенно повлияла на «психологию
родителей»; точнее на их социально –
воспитательные установки. Современный
ритм жизни и занятости родителей существенно
искажает характер взаимоотношений родителей
и детей (резкий рост числа родителей,
отдающих своих детей на воспитание в
учреждения закрытого типа). Среди многообразных
проявлений этого, прежде всего, следует
выделить уменьшение продолжительности
и обеднение содержания в семье, дефицит
теплоты, внимательного отношения
друг к другу. Исчезновение действительно
совместных форм полезной деятельности
ребёнка с взрослым. Место личного и познавательного
общения все больше занимают его узко
прагматические формы – по поводу обихода,
режима и т.д. Обеднение и формализация
контактов в сочетании с повышенной требовательностью
к исполнительности ребенка, не способствуют
формированию у него ощущения самоценности,
значимости для других. Напротив, нередко
уже в раннем возрасте эти факторы провоцируют
у детей неуверенность в своих силах, стойкое
эмоциональное неблагополучие, грубое
или устойчивое расстройство поведения
(страхи, агрессия) создают у них серьезные
смысловые барьеры в понимании требований
взрослых одним словом, ещё сильнее осложняют
жизнь, как самих детей, так и их родителей.
«Агрессивные дети, как правило, вырастают
в семьях, где дистанция между родителями
и детьми огромна, где мало интересуются
развитием детей, где не хватает тепла
и ласки, отношение к проявлениям детской
агрессии безразличное или снисходительное,
где в качестве дисциплинарных воздействий
вместо заботы и терпеливого объяснения
предпочитают силовые методы, особенно
физические наказания». [12,с.93]