Диагностика и коррекция агрессивного поведения дошкольников

Если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия родителей. Фактически стратегия социализации в этом случае мешает усвоению правил приемлемого поведения, т.е. после сурового наказания ребенок рассержен или расстроен. Он из-за боли может забыть, за что его наказали. [18,с.49]

Р.С.Сирс, Е.Е.Маккоби, К.Левин в своем исследовании также выявили два главных фактора, определяющих возможное развитие агрессивности в поведении ребенка:

1. Снисходительность, т.е. степень готовности родителей прощать поступки, понимать и принимать ребенка;
2. Строгость наказания родителями агрессивным проявлений ребенка. [86,с.35]

       Наименее агрессивны  те дети, родители которых не  были склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Их позиция  – в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка. Родители более агрессивных детей вели себя так, как будто любое поведение детей прилично, не делая свое отношение к агрессии более ясным. Однако, когда ребенок совершал проступок, он был строго наказан. Строгость родителей, если она последовательная достаточно чувствительна для ребенка, может привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителей, но вне дома ребенок будет вести себя ещё более агрессивно. Кроме того, склонный к телесному наказанию родитель, хотя и ненамеренно, падает ребенку пример агрессивного поведения. Ребенок, в этом случае, делает вывод, что агрессия по отношению к окружающим допустима, но жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. Он узнает, что физическая агрессия – средство воздействия на людей и контроля над ними, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми. [86,с.38]

И, наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного воздействия, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями. Т.е. они повинуются только до тех пор, пока за их поведением наблюдают. Итак. Формирование агрессивных тенденций у детей происходит несколькими путями:

1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно, либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и окружающей среде.

2. Родители наказывают детей  за проявление агрессивности.

Из исследований видно, что:

• родители, которые очень редко подавляют агрессивность у своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность;
• родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность;
• родителям, разумно подавляющим агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение. [86,с.37]

Говоря об отношениях «родители – ребенок» Шефер утверждает, что отношения родителей к своему ребенку можно описать двумя парами важных признаков:

- неприятие – расположение

- терпимость – сдерживание

Степень выраженности этих признаков обуславливает характер воспитательного воздействия. [76,с.21]

В.И. Гарбузов выделил три типа негативных отклонений родителей к ребенку:

1. Тип А – отвержение (неприятие ребенка, демонстрация недоброжелательного отношения).
2. Тип Б – гиперсоциализация (сверхтребовательное отношение: чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность).
3. Тип В – гиперопека (эгоцентрическое воспитание: сверхзаботливое отношение, при котором ребенок) Лишен возможности самостоятельно действовать. [40,с.17]

Первый тип (А) формирует у ребенка ощущение покинутости, незащищенности, неуверенности в себе. Ребенок не чувствует поддержки, «стены» за которую можно спрятаться. Кроме того, отвержение разрушает механизм идентификации (ребенок не принимает родительские убеждения). При холодных эмоциональных отношениях он не имеет позитивных поведенческих моделей реагирования. Это снижает способность саморегуляции ребенка. Так. Г.Эберлейн определяет агрессивность как « отчаяние ребенка, который ищет признания и любви». [41.с.17]

Второй тип (Б - гиперсоциализация), вроде бы предоставляет ребенку образец для развития и направлен на формирование сильной, волевой личности. Но все же приводит к негативным результатам – озлобленности, стремлению делать запретное «исподтишка» и прочее. Здесь критика со стороны родителей обычно не является конструктивной и потому не приводит к положительным результатом. Критика в адрес дошкольника формирует у него чувство неполноценности, тревожности и ожидания новых неудач. Чаще всего, как отмечали Е.Гаспарова, Т.В.Роял ребенок, занимающий такое положение в семье, оказывается несостоятельным и не способным занять высокое положение в группе. И эта несостоятельность приводит к тому, что агрессивное поведение ребенка служит ему для самоутверждения в группе. [28,с.34]. Такие, родители, предъявляя завышенные требования к ребенку, не учитывают его особенностей и возможностей. И отсюда, по А.И.Захарову, чрезмерная загруженность дошкольника занятиями. Причем занятия, несоответствующие возрасту и интересам ребенка могут привести к возникновению невроза, провоцирующего агрессивное поведение. [30,с.63]

Третий тип (В - гиперопека) также нарушает нормальное развитие личности. Она предоставляет ребенку возможность получения родительской ласки и любви, однако, чрезмерный уход приводит к инфантилизму, несамостоятельности, неспособности принимать решения и противостоять стрессам, снижает личностные способности к саморегуляции. Такие дети, считают психологи, чаще всего становятся жертвами агрессии. И, учитывая, что они неспособны, постоять за себя, у них наблюдается косвенная агрессия, т.е. свои негативные эмоции они вымещают на других предметах (рвут книги, раскидывают игрушки, наказывают игрушки в игре и другое). [30,с.64]

Интересен факт становления агрессивного поведения дошкольника в зависимости от характера взаимоотношений в семье между братьями и сестрами. Изучая последствия родительского вмешательства в драки между детьми в семье, Фельсон обнаружил, что дети проявляют больше физической или вербальной агрессии против единственного брата или сестры, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются. Очевидно, взаимоотношения ребенка с братом или сестрой являются основополагающими для научения агрессивному поведению. Используя шкалу конфликтов М.Штрауса, можно сделать вывод что, существует сильная корреляция,  между детьми в одной семье. Исследователи подчеркивают важность взаимоотношений между сиблингами для развития агрессии: «…исходя из этих данных представляется, что наличие насилия  во взаимоотношениях между детьми в одной семье…оказывает большее, чем все прочие семейные взаимоотношения, влияние на социализацию индивида, результатом которой становится усвоение силовых моделей поведения. Паттерсон сообщает, что «…братья и сестры – это учителя…в том самом процесс, который разрушает им жизнь». Он обнаружил, что братья и сестры агрессивных детей более склонны отвечать на нападение контратакой, чем братья и сестры обычных детей, – что повышает вероятность продолжения и эскалации силового противостояния. [12,с.95]

Чрезвычайно усложняет условия развития детей и неуклонно происходящий у нас в стране рост числа разводов и неблагополучных, конфликтных семей. Достаточно сказать, что, по мнению многих специалистов, распад семьи относится к категории весьма сложных психогенных факторов, ставящих ребенка в тяжелую жизненную ситуацию, на психологическое преодоление, которое, как показывают исследования, детям  требуется в среднем не менее двух лет. Так к группе существенного «воспитательного риска» обоснованно относят и многих детей, растущих в семьях с единственным ребенком и семьи так называемых «новых русских». Например, Геттинг обнаружил, что малолетние убийцы зачастую происходят из неполных семей. [12,с.98]

Дети усваивают различные модели поведения (как приемлемые,

так и неприемлемые социально) в ходе взаимодействия с другими детьми. И различные формы агрессивного поведения также возникают при общении со сверстниками. Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям (например, пущенные в ход кулаки или оскорбление). Шумные игры, – в которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся, пинаются и стараются причинить друг другу какой-то вред – фактически могут оказаться сравнительно «безопасным» способом обучения агрессивному поведению. Дети говорят, что им нравятся их партнеры по шумным играм, и они редко получают травмы во время таких игр. Существуют также свидетельства, полученные при изучении детей, посещавших дошкольные учреждения, что часто общение со сверстниками может быть связано с последующей агрессивностью. Хаскинс сообщает, что дети, которые в течении пяти лет перед школой регулярно посещали детский сад, оценивались учителями как более агрессивные, чем посещавшие детский сад менее регулярно. Можно предположить, что дети, которые чаще «практиковались» в агрессивном поведении со сверстниками (в детском саду), успешнее усвоили подобные реакции и скорее способны применить их в других условиях (в школе). [12,с.104].

Агрессивных детей сверстники не любят, часто навешивают на них ярлыки «самых неприятных». Однако, необязательно, что ребенка, к которым неприязненно относятся некоторые сверстники будут игнорировать абсолютно все дети. Фактически, ребенок, которого не принимает одна группа, может получить одобрение со стороны другой группы и более того, играть в ней важную роль. Кэйрис и его коллеги утверждают, что агрессивные дети будут включаться в социальные группы с такой же вероятностью, как и их неагрессивные сверстники, но при этом, агрессивные дети попадают в группы, состоящие из таких же агрессивных детей «…неприязнь со стороны отдельно взятых сверстников не означает отвержения целым обществом или полную изоляцию от социальных структур». [56,с115].

Вероятно, наибольшую озабоченность и у родителей, и у социальных педагогов вызывают модели агрессии, демонстрируемые по телевидению.  И это неслучайно, ведь и вербальная и физическая агрессия на наших телеэкранах вовсе не редкость. Так, Уильямс, Забрак и Джой сообщают, что в наиболее популярных телевизионных программах на каждый час вещания приходится в среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии. Таким образом, даже ребенок, проводящий у телевизора, например, всего лишь два часа, видит за день в среднем свыше 17 актов агрессии. В связи с тем, что дети так часто сталкиваются с насилием в масс-медиа, многие люди выражают озабоченность в связи с тем, что подобная «видеодиета» может повысить у детей склонность к агрессивному поведению. В своей книге «Откажитесь от привычки к телевизору» Д.А.Вилкинз пишет, что за каждый час телевизионного времени на экране совершается девять актов насилия и двадцать один акт приходится на каждый час детских мультфильмов. По мнению автора, телевидение совершает своего рода насилие над детьми и учит их агрессивному поведению. [77,с.30].

Необходимо так же отметить определенное ослабление органических предпосылок психического развития детей. Имеется в виду рост числа детей с повреждением нервной системой (или ослабленной). Так по данным академика Л.О.Бадаляна приводимым в широкой печати, у 30%  новорожденных детей отмечаются различные поражения нервной системы (в результате осложнений беременности, родовых травм и других факторов) у 40% - минимальные нарушения; соответственно доля здоровых новорожденных составляет 30%. Значительный  вклад в эту тяжелую картину вносят по крайне мере три группы причин: алкоголизм родителей, влияние неблагоприятной экологической обстановке, а также недостаточные медицинский контроль и помощь. Хорошо известно, что легкие нарушения высшей нервной деятельности у детей вначале проявляются на поведенческом и лишь позднее на клиническом уровне. [28,с.42].

Проанализировав основные доминанты развития детей дошкольного возраста 5-6 лет, выявили, что проявление агрессивности связан с процессом поло-ролевой идентификации. У мальчиков отмечается большая агрессивность по сравнению с девочками, так же можно отметить существование половозрастных различий в способах выражения агрессии, у мальчиков преобладает физическая, в то время как у девочек – вербальная.

Рассмотрев  социализацию агрессии на разных этапах онтогенеза дошкольника, узнали, что происходит смена форм агрессии от простого физического нападения до «социальных» форм (оскорбление, борьба и т.д.).

Таким образом, дошкольный возраст 5-6 лет важный этап в социализации агрессии т.к. в этом возрасте идет  присвоение социальных норм поведения, а так же благоприятен для выявления ранней агрессивности.

В данном параграфе были рассмотрены факторы, которые предопредяют агрессивное поведение дошкольника 5-6 лет это:

• семья (стиль семейного руководства, отношение родителей, братьев, сестер к ребенку;
• взаимодействие со сверстниками;
• средства массовой  информации;
• врожденные предпосылки.

3. Выводы

Итак, была рассмотрена проблема агрессивного поведения у дошкольников 5-6 лет, а так же подробно обсудили основные понятия, виды агрессии, рассмотрели психолого-педагогическую характеристику детей 5-6 лет, выявили факторы, которые предопределяют агрессивное поведение.

 Таким образом, рассмотрев  «теоретические» основы возникновения агрессии у дошкольников 5-6 лет можно сделать следующие выводы:

• Агрессия является актуальным предметом изучения ученых в различных областях: педагогики, психологии, физиологии, философии.
• Агрессия – любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.
• Формой агрессивного поведения у дошкольника могут быть:

» физическая;

». вербальная;

» прямая;

» косвенная;

» инструментальная;

» враждебная;

» аутоагрессия.

• Так как главным предметом изучения является агрессивное поведение у дошкольников, то, рассмотрев его социализацию на этапах развития дошкольника, можно с уверенностью сказать, что становление агрессивного поведения у детей 5-6 лет влияют такие факторы: