Диагностика и коррекция агрессивного поведения дошкольников

Обработав данные,  я получила следующие результаты:

70,6% - детей ревнуют к союзу своих родителей, чувствуют себя обделенными вниманием со стороны обоих родителей из-за проявления или своих чувств друг к другу.

70,6% - выявляют отношение  ребенка к агрессивности, разрушительности  и тесно связанными с ними  чувствами вины и самобичевания.

64,7% - выражают скрытую  агрессивность к родителям.

41,1; - проявляют чувство  собственности, «моё».

35,3% - испытывают тревожность, страх, невысказанные желания, ожидания.

Таким образом, можно сделать вывод о скрытом эмоционально – личностном беспокойстве, агрессивности, неуверенности, страхе, которые испытывают дети 5-6 лет, участвовавшие в тестировании.

В целях повышения в дальнейшем эффективности работы с агрессивными детьми необходимо также проанализировать роль семьи в формировании агрессивного поведения детей 5-6 лет, а также особенности самих семей агрессивных детей. Семьи агрессивных детей имеют свои особенности, присущие только им. [77, с. 52]

Анализ особенностей семей агрессивных детей проводился на основе тестирования, «Какие мы родители?». (См. Приложение 10).

Цель данной методики, это изучение семейного микроклимата. Мы предложили родителям детей, которые проявляют агрессивность, ответить на 14 вопросов. Обработав данные,  я получила следующие результаты:

11,8% - родителей живут с ребенком душа в душу. Отношения в семье способствуют становлению личности ребенка.

В 35% - анкет результаты следующие – в семье намечаются сложности во взаимоотношениях с ребенком, непонимание его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребенка.

53,2% родителей непоследовательны  в общении с ребенком. Его развитие  подвержено влиянию случайных  обстоятельств.

В 88% семей неблагоприятная семейная обстановка, стиль общения больше соответствует авторитарному. В первую очередь продиагностировав родителей, я хочу сделать вывод, что в семьях агрессивных детей разрушены эмоциональные привязанности между родителями и детьми, особенно между отцами и сыновьями; отцы часто сами демонстрируют модели поведения, а также поощряют в поведении своих детей агрессивные тенденции. У родителей агрессивных детей модели воспитания и собственного поведения часто противоречат друг другу, и к ребенку предъявляют  взаимоисключающие требования. В результате у ребенка формируется модель вызывающего, оппозиционного поведения, который переносится на окружающий мир.

Таким образом, с данными родителями необходимо проводить педагогическую работу (консультации) или направлять их на беседы к специалистам (психологам, педагогам).

Итак, в данной практической главе своей работы мы описали мероприятия, которые мы проводили с детьми, проявляющих агрессивность и с их родителями на базе АМДОУ Д\с №56:

1. Изучение ситуации, складывающаяся с детьми, проявляющих агрессивность в образовательном учреждении.
2. Проективная методика «Рисунок несуществующего животного».
3. Психологическое тестирование «Сказка».
4. Психологическое тестирование родителей, воспитывающих данных детей. Тест: «Какие мы родители?».

Все эти мероприятия помогли выявить детей 5-6 лет, проявляющих агрессивность, проблемы и их причины, которые помогут выбрать формы и методы для оказания им помощи. Диагностика очень значима. С помощью её мы получили подтверждение, что детская агрессивность – признак эмоционального внутреннего неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты. Агрессивные дети – эта та категория детей, которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что агрессивные дети вызывают у взрослых открытую неприязнь и неприятие в целом.

Таким образом, изучив ситуацию, проведя диагностику с детьми 5-6 лет, проявляющих агрессивность и с их родителями можно теперь проводить конкретную работу по оказанию им помощи.

 

2. Организация коррекционных занятий по снятию агрессии у детей дошкольного возраста.

 

 

 

В целях проведения коррекционных занятий нами были выделены следующие принципы работы, на которых строилось наше взаимодействие:

• контакт с ребенком 5-6 лет;
• уважительное отношение к личности ребенка;
• положительное внимание к внутреннему миру ребенка старшего дошкольного возраста; безоценочное восприятие личности дошкольника, принятие его в целом.
• Сотрудничество с ребенком 5-6 лет – оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработке навыков саморегуляции и контроля.

Названные принципы помогли выявить трудности, испытываемые ребенком старшего дошкольного возраста, по возможности устранить, а затем формировать умения, навыки и установки, которые приводили к  эффективному взаимодействию.

Поскольку одним из основных видов дошкольной деятельности является игра, применение метода игротерапии было наиболее эффективно, в особенности, если словесные способы воздействия на ребенка уже счерпаны. Через игру становились, доступны те области, где им трудно было найти слова. В игре дошкольник разрешал свои проблемы и конфликты.

В сочетании с игротерапией использовали в своей работе методы арттерапии (рисование, музыку).

Для того чтобы результат работы с агрессивными детьми 5-6 лет был устойчивым, коррекция носила комплексный, системный характер, сочетая в себе элементы приёмов и упражнений из разных направлений коррекционной работы. Эти направления выделили в 6 ключевых блоков. (См. Схему 1)

Схема 1. Направления коррекционной работы с агрессивными детьми.

 

 

 

 

 

 

 

Каждый блок был направлен на коррекцию определенной психологической черты. Определенным, седьмым блоком выделили работу с родителями, направленную на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей 5-6 лет.

Последовательность блоков, отражающих основные направления работы с агрессивными детьми и представленных на схеме 1, взята произвольно и не задает именно такую логику и последовательность коррекционной работы. Важно то, что работа с агрессивными детьми начиналась с этапа отреагирования гнева для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, боли, разочарованию). Ребенок, не пройдя через эту стадию, будет сопротивляться дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие к педагогам. После этого перешли к коррекционной работе, направленной на осознание ребенком собственного эмоционального мира, а также чувств других людей; на овладении приемами контроля своего гнева и поведенческой терапии, а также к развитию адекватной самооценки.

Коррекционную работу с агрессивными детьми 5-6 лет в рамках данных направлений строили как в индивидуальном порядке (чаще на стадии отреагирования гнева и всей проблемной ситуации в целом), так и в группе. Работу в группе проводили в мини – группах по 7-8 человек один раз в неделю с каждой мини – группой по 30 минут. Каждая встреча с детьми 5-6 лет занятиях была не похожа на предыдущую. Она представляла собой тщательно продуманный сценарий (план) с разыгрыванием ролей и сюрпризов. Оптимальным вариантом являлось утреннее проведение игровых занятий спустя час после завтрака.

Коррекционная работа велась с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста. Был сделан анализ и подбор методической литературы, создана предметно– развивающая среда, психолого-педагогические условия.

На первых занятиях социально-психологическая структура группы отличалась неоднородностью: она была слишком полярна, дифференцирована на звёзд, лидеров, изолированных и отвергнутых, распадаясь фактически на несколько более или менее обособленных подгрупп. Группой трудно было управлять и тем более решать с её помощью психологические проблемы взаимоотношений. Необходимо было снять деструктивные эмоции, создающие чувство внутренней неуверенности, препятствующие активному общению со сверстниками и далее развивать ролевые функции группы, а так же способность к игровому диалогу. Для отреагирования гнева, страхов мы использовали занятия рисования, применяли такие виды изобразительной деятельности, как игра в кляксы, тематическое, свободное, рисование с помощью шаблонов (мимика). Темы занятий были разными: «Рисуем настроение» (свое, рядом мамы, папы и т.д.) «Нарисуй своей гнев, обиду, нарисуй то, что ты чувствуешь». После этого позволяли разорвать рисунок или смять его. Таким образом, в социально приемлемой форме он отреагировал, снимал свою агрессию, не причинив вреда ни себе, ни обидевшему. После рисования уточняли непонятные детали, говорили о его чувствах: «Расскажи мне о своем рисунке. Что ты сейчас чувствуешь? Хочешь ещё что-нибудь дорисовать? Что бы ты хотел сделать со своим рисунком?». Иногда дошкольнику бывало достаточно лишь нарисовать свою агрессию, чтобы почувствовать себя вновь спокойно и уверенно; некоторым, чтобы почувствовать облегчение, необходимо смять, разорвать, порезать свой рисунок. Всё зависело от интенсивности чувств ребенка, от его темперамента, а так же от накопившейся внутренней агрессии. В своей работе были использованы темы: «Рисуем музыку», «Два сеньора», «Волшебный салют», «Кляксы», «В детском саду», «Моя семья», «Кем я хочу стать», «Коллективное рисование». (См. Приложение 11).

Эти рисунки были первой попыткой дошкольника разобраться в ситуациях, которые заставляли его сердиться. Они помогали ему освоить новые способы выражения своих чувств, вызывавшие у него гнев.

Как мы уже упоминали ранее, занятия носили комплексный характер. Седативным эффектом в коррекционных занятиях достигался музыкальным оформлением различных игр, специальной коррекционной ориентацией традиционных занятий. Музыка являлась, пожалуй, самым действенным и организующим среди вспомогательных средств коррекции.

Музыкальные организующие и подвижные игры способствовали снятию психоэмоционального напряжения в группе, воспитывали навыки адекватного группового поведения. («Лиса», «Баба-Яга», «Клеевой дождик», «Пугало», «Дракон» и т.д.).

Музыка пронизывала все виды коррекционных занятий. Например, слушание музыки на занятии предваряла этюд, помогавший дошкольнику войти в нужное эмоциональное состояние. Так, лирическая музыка способствовала общему успокоению, а драматическая музыка возбуждала, повышала жизненный тонус. Музыка являлась фоном, на котором развивалось действие того или иного этюда или релаксационных упражнений. В этом случае она усиливала эмоции и делала ярче образные представления детей, проявляющих агрессивные формы поведения. Этюды  типа: «Гроза», «Ябеда», «Ласковое солнышко», « Снежная баба» и т.д.

Например, релаксационное упражнение «Птички».

Цель: Снятие психомышечного напряжения, расслабление.

Ход игры: Давайте представим, что мы маленькие птички. Мы летаем по душистому летнему лесу, вдыхаем ароматы и любуемся его красотой. Вот мы присели на красивый полевой цветок и вдохнули его легкий аромат, а теперь полетели к самой высокой липе, сели на её макушку и почувствовали сладкий запах цветущего дерева. А вот подул теплый летний ветерок, и мы вместе с его порывом понеслись к журчащему лесному ручейку. Сев на краю ручья, мы почистили клювом свои перышки, попили чистой, прохладной водицы, поплескались и снова поднялись ввысь. А теперь приземлимся в самое уютное гнездышко на лесной полянке.

Музыка оказывала антистрессовое воздействие. Успокаивающе действовала на нервную систему, приводила в равновесие процессы возбуждения и торможения. Слушая музыку, ни кто не позволял себе громко кричать и шалить. Она отвлекала внимание от неприятных образов, способствовала концентрации внимания. Организации коррекции агрессивного поведения способствовали фонограммы пения птиц, голоса леса, моря, пьесы из цикла «Времена года», «Детский альбом» Чайковского, «Весело - грустно», «К Элизе» Бетховена, «Петя и волк» Кабалевского, пьесы Вивальди, Рахманинова, Майкапара

Для реализации выбранных направлений были использованы в работе игры, в которых общение проходило без слов - «Жизнь в лесу», «Здравствуйте», «Птенцы» и т.д.

Например, игра «Добрые эльфы»

Цель: формирование чувства общности, снижение уровня личностной тревожности, развитие позитивной самооценки.

Ход игры: Дети рассаживаются на ковре по кругу.

Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над нами добрые эльфы. С наступлением ночи стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утором, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу. Сейчас мы с вами разыгрываем роли древних людей и добрых эльфов, те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую – эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости, люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их…

Разыгрывается бессловесное действие под музыку.

Содержание игр, равные права, запрет на вербальные контакты, способствовали ослаблению напряженности, замкнутости, страха того, что кто-то кого-то может обидеть, не принятия в игру. Доброжелательные отношения ослабляли защитные барьеры, концентрировали внимание дошкольников друг на друге.

В нашей работе по коррекции агрессивного поведения у детей 5-6 лет мы создавали поисковые ситуации, которые способствовали поиску детьми ответов на вопросы при разыгрывании ситуаций, провоцирующих агрессию.

Целью этих поисковых ситуаций было помочь агрессивному ребенку адекватно оценивать эмоциональное состояние ребенка – жертвы, а не только собственное, стремление поставить агрессивного ребенка на место ребенка – жертвы. (См. Приложение 12).

При организации коррекционной работы мы использовали не только игровые, но и познавательные занятия, знакомя детей с эмоциями. Разработали серию занятий, которые были частью работы по развитию эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста. На таких занятиях дети проживали эмоциональные состояния, вербализовали свои переживания, знакомились с опытом сверстников, а также с культурным наследием человечества (литература, живопись, музыка).

Например, занятие «Знакомство с эмоциональным переживанием удивления, злости».

Цель: развитие умения правильно выражать свои и чувства посредством мимики, обучение элементарным приемам регулирования поведения, развитие чувства эмпатии, снятие психомышечного напряжения. (См. Приложение 13).