Девиантное поведение как социальная проблема

Превентивная практика социального  работника, как правило, сводится к  четырем основным функциям: диагностирование, консультирование, коррекция и реабилитация.

На основе социального  диагноза специалист разрабатывает  программу социального воздействия, выбирает приемы и методы коррекции.

Основные направления  коррекционной работы социальной профилактики девиантного поведения подростков

1. Формирование будущих  жизненных устремлений подростка,  связанных прежде всего с профессиональной ориентацией, с выбором и освоением будущей профессии. Социально и педагогически запущенные подростки, имея хроническую неуспеваемость по школьным предметам, часто отчаиваются, перестают верить в свои силы, не видят своего будущего, живут одним днем, сиюминутными развлечениями и удовольствиями, что создает весьма серьезные предпосылки для криминализации и десоциализации личности подростка. Подростку необходимо помочь в выборе профессии в соответствии с их возможностями, склонностями, уровнем имеющихся знаний.

2. Реализация потребности  в самоутверждении. Важно нормализовать  отношения подростка в коллективе  одноклассников, помочь восстановить  его статус среди сверстников;  преодолеть отчуждение от класса, школы; повысить их референтную значимость. Влияние коллектива как института социализации в значительной степени определяется его референтной значимостью, которая, в свою очередь, зависит от эмоционального самочувствия и престижной удовлетворенности подростка в среде сверстников. Поэтому важно, чтобы коллективная общественно-полезная деятельность, в которую включен подросток, позволяла ему реализовать свои возможности и способности. Социальный работник должен помочь подростку выбрать такое занятие, с которым он мог бы успешно справляться, восстанавливая тем самым свой престижный статус в коллективе сверстников.

3. Из поля зрения органов  профилактики не должны выпадать  проблемы досуга подростков. Необходимо  развитие полезных интересов  и высших духовных ценностей.  Как показывают исследования у педагогически запущенных подростков объем свободного времени более чем в 4 раза превышает средние показатели хорошо успевающих добросовестных учащихся. Свободное время за учебную неделю первых составляет 49,2 часа, вторых - 13,2 часа (2, с.115). Столь же велика разница в качественном проведении свободного времени и способах самоутверждения подростков. Если благополучные утверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для подростков с асоциальным поведением эти пути либо ограничены, либо отсутствуют вообще. Поэтому большую роль в профилактике асоциального поведения подростков играют различные внешкольные воспитательные учреждения, призванные развивать полезные интересы подростков, чтобы свободное время стало фактором развития, а не фактором криминализации подрастающего поколения.

4. Необходимо пробудить  потребность самосовершенствования,  самовоспитания. Самовоспитание начинается  с самоанализа, с самокритического  отношения к себе. Кроме того, самовоспитание предполагает существование  некоего идеала, выбранного в  качестве образца поведения, определенных  нравственных ценностей и критериев,  с позиции которых человек оценивает себя, свое поведение. Следует отметить, что отличительной чертой подростков с асоциальным поведением является отсутствие навыков самоанализа. Как правило, они затрудняются назвать хорошие и плохие черты характера как у себя, так и у своих друзей. Затрудняются также определить, что именно в себе надо изменить, чтобы стать на путь самосовершенствования, исправления. Поэтому необходимо подтолкнуть подростка к самоанализу, к потребности раздумий о себе, о своих поступках. К этому могут побуждать частные беседы специалиста (педагога), рассуждения о различных жизненных ситуациях и нравственных коллизиях, отраженных в прочитанных книгах, просмотренных фильмах, наблюдаемых в жизни.

5. Коррекция личности  социально запущенного подростка  предполагает переориентацию референтной группы подростка. Отличительной чертой подростков с девиантным поведением является деформация их социальных связей: по степени влияния на первом месте для них оказываются неформальные криминогенные группы, которые имеют особую референтную значимость в глаза подростка. Поэтому необходима выработка критического отношения к прежним кумирам и формирование новых поведенческих образцов и жизненных идеалов. Следует отметить, что в первую очередь самому воспитателю следует являть личный пример человека, которому подростку захочется подражать.

Приемы и методы коррекционных  воздействий на подростков

1. Известен прием «авансирование  личности». Чаще всего это высказывание  педагогом положительного мнения  о подростке, хотя, возможно, он  пока этого в полной мере  еще не заслуживает. Это скорее  выражение уверенности, что он  изменится к лучшему. «Авансирование  личности» не поощрение; оценка  дается не за достигнутые успехи, а за возможные будущие заслуги.

2. Значительное место  занимает метод поощрения и  похвалы. В семье подростков  резко хвалят за хорошее поведение.  Уделяется слишком много внимания  проступкам подростков. Часто отрицательное  поведение вызвано желанием подростка  привлечь к себе внимание. Уделяя  такому поведению много внимания, оно закрепляется у подростка.  Поэтому правильнее, если это  позволяют обстоятельства, игнорировать  плохое поведение и обращать  внимание на подростка в случае  положительных действий, высказывая  ему одобрение. Умение видеть  положительное в поведении подростка,  умение опираться и развивать  это хорошее - важнейшее условие  успешной воспитательно-профилактической работы.

3. Применение наказания  в необходимых случаях. Важное значение имеет частота наказаний. Постоянно наказываемые мальчики отвечают агрессией Ии даже асоциальным поведением. Важны многие другие факторы: время реакции (лучше быстрая); последовательность и принципиальность дисциплинарных требований, их осознанность подростками. Не находит свое однозначное решение вопрос о физических наказаниях. Известный психотерапевт В.Леви пишет: «Еще вопрос, что предпочтет ребенок: получить раз-другой в месяц пару шлепков или каждый божий день слушать бесконечный крик» (2, с.155). То есть автор допускает возможность физического наказания в семье, но при этом в категорической форме запрещается:

- наказывать ребенка 7 лет и старше в присутствии  посторонних и особенно сверстников  (публичное унижение);

- наказывать с применением  силы за любую вину девочку  старше 10 лет и мальчика старше 14 лет (новое качество психики);

- угрожать или наказывать  орудием, усиливающим боль, страх  (ремень, палка);

- наказывать хладнокровно, без гнева;

- систематически угрожать  наказанием.

4. Приемы, формирующие у  подростков опыт нравственного  поведения:

· убеждение - разъяснение  и доказательство правильности и  необходимости определенного поведения  либо недопустимости какого-то поступка;

· моральная поддержка  по отношению к подросткам из неблагополучных  семей, так как они чувствуют  себя лишними, ненужными;

· вовлечение в интересную деятельность, поручение ответственного дела, выполнение которого наверняка  приведет к первым успехам и укрепит  веру в собственные силы;

· готовность сопереживать, что часто отсутствует в неблагополучных  семьях;

· нравственное упражнение - подбирается серия упражнений, которые по своему содержанию способствуют формированию намеченного нравственного  качества. При этом подросток не должен знать, что предполагаемое задание  или поручение имеет целенаправленный воспитательный характер. Оно должно выглядеть как дело, естественно  возникшее в повседневной жизни.

5. Компенсирующий метод  заключается в формировании у  подростка стремления компенсировать  тот или иной недостаток усилением  деятельности в той области,  которую любит, в которой может  добиваться быстрых успехов. В  профилактической работе с неблагополучными  семьями этот метод заключается  в компенсации социальным работником  подростку дефицита семейного  тепла, заботы; уменьшить число  психологических стрессов, возникающих  от постоянных ссор и скандалов  в семье. Этот прием осуществляется  через организацию индивидуального  шефства, вовлечение подростка в эмоциональное занятие вне дома (кружок, спортивная секция и т.п.).

6. Также известен такой  метод коррекционной работы, как  обратная социализация. Такой прием  можно использовать, если подросток  воспитывается в асоциально-аморальной  семье, когда нет формального  повода для принятия решения  об изъятии ребенка из этой  семьи. Сущность метода заключается  в том, что через взрослеющих  детей, которые достаточно наглядно  отражают внутренний облик родителей,  происходит переосмысление родителями  своих собственных позиций. Однако  существенным недостатком методов  обратной социализации является  их запоздалость, прозрение наступает  часто слишком поздно, чтобы что-то  изменить в личности подростка.

В профилактико-коррекционных мероприятиях особое место занимает консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности подростков, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия. Серьезные педагогические ошибки, ведущие к нервно-психическим срывам подростков, к дезадаптации их поведения и деформации личностного развития, возникают в случаях, когда взрослые стремятся влиять на базисные свойства подростка, такие, как темперамент, особенности психомоторики, эмоционально-волевой сферы, не учитывая их относительное постоянство. В данном случае специалист должен помочь родителям определить, какие именно свойства ребенка необходимо учитывать, не стремясь к их «переделке», какие можно корректировать и какие развивать. В консультативной работе специалист способствует повышению психологической культуры педагогов и родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, общешкольных и классных родительских собраниях. Специфика консультативной деятельности в превентивной практике заключается в том, что специалист сам предусматривает о чем следует предупредить, что моно изменить, посоветовать, чтобы создать благоприятные условия социализации подростков. Главное в профилактической консультации не в том, кого консультируют, а с какой целью. Таким образом, профилактическую консультацию следует проводить тогда, когда еще нет проблем, в целях их предупреждения. Инициатива целиком и полностью должна в данном случае исходить от специалиста.

В воспитательно-профилактической работе с подростками из функционально несостоятельных семей особенно важна своевременность и слаженность действий всех звеньев профилактической системы. Необходимо добиться единства педагогических позиций в отношении к подростку со стороны педагогов и родителей, то есть социальные институты должны выступать единым фронтом в решении воспитательно-профилактических задач.

девиантный поведение подросток

Заключение

В нашей работе мы раскрыли понятие «девиантное поведение». Девиации могут носить как созидательный, так и разрушительный характер. В современных условиях более актуально изучение девиантного поведения среди подростков с негативной направленностью, так как такое поведение разрушительно влияет как на самих подростков, так и на все общество в целом. Девиантное поведение по содержанию может разделяться на отклонения: корыстной направленности; агрессивной ориентации и социально-пассивного типа. В научной работе перечислены несколько факторов, влияющих на формирование девиантного поведения подростков: наследственность (психофизическая, социальная, социокультурная), психолого-педагогические факторы (дефекты школьного и семейного воспитания), социальные факторы (социальные и социально-экономические условия функционирования общества), социальная деятельность самого индивида. В исследовании природы девиантного поведения особое внимание уделяется соотношению биологического и социального. На наш взгляд наиболее обоснована теоретически и подтверждена практически социальная обусловленность социальных отклонений, что отнюдь не исключает влияния индивидуальных свойств личности.

Таким образом, появилась  необходимость в разработке новых  технологий работы с подростками, склонных к девиантному поведению. Социальная работа предлагает заменить административно-карательные меры на новую систему социально-профилактической и коррекционной работы с подростками, склонных к девиантному поведению.

Технологии социальной работы с подростками, склонных к девиантному поведению, носят комплексный характер и реализуется через следующие технологии: социальная диагностика, социально-педагогическое консультирование, социальная профилактика, коррекционная работа, социальная реабилитация, социальное обслуживание. Все эти технологии осуществляются через сеть специализированных учреждений для дезадаптированных детей и подростков, а также образовательными учреждениями.

Итак, в сферу компетенции  социального работника входит определение  уровня и характера нарушений  социального развития подростков, выявление  неблагоприятного социального окружения, нарушений системы внутрисемейных отношений, проведение первичного психологического консультирования, оказание социальной поддержки с учетом индивидуальных социально-психологических особенностей подростков и семей группы риска. Все эти функции реализуются  с помощью определенного инструментария -социальной работы - это технологии социальной работы с подростками, склонных к девиантному поведению.