Девиантное поведение как социальная проблема

III. В процессе диагностики  требуется определить степень  важности тех или иных проблем  и порядок срочности их решения.  Для этого разработан ряд методов.

Широкое распространение  получил метод ранжирования альтернатив, в процессе которого эксперт упорядочивает  все имеющиеся варианты решения  исследуемых социальных проблем  по определенному рангу, как наиболее или наименее предпочтительные. Такая  группировка альтернативных вариантов  облегчает окончательный выбор  одного из них, сообразно возможностям и условиям.

Метод дерева целей исходит  из того, что каждая глобальная цель делится на подцели, которые стоят  на пути достижения главной, пока не будет достигнут уровень настолько конкретных целей, с точки зрения интересующих нас задач, что дальнейшее деление не будет иметь смысла.

Перечисленные методы не исчерпывают  всего многообразия методических способов и приемов осуществления социальной диагностики. Важно отметить, что  их правильное использование открывает  широкие возможности для значительного  повышения объективности, достоверности  и эффективности данной технологической  процедуры.

В социальной работе с подростками, склонных к девиантному поведению, социальная диагностика является функциональной технологией. Она выступает в качестве первого этапа и предшествует социальному воздействию на объект социальной работы, то есть подростков. Социальная диагностика в работе с подростками, склонных к девиантному поведению, предполагает выявление различного рода неблагоприятных психолого-биологических, индивидуально-психологических, социально-психологических и социальных факторов, обуславливающих девиантное поведение подростков.

Социальная диагностика, на наш взгляд, должна начинаться с  выявления наличия, либо отсутствия психобиологических предпосылок отклоняющегося поведения, затрудняющих социальную адаптацию  подростка (отставание или задержка в умственном развитии, наличие или  отсутствие нервно-психических заболеваний  и патологий-неврозов, психопатии, эпилепсии, различных пограничных состояний). Обнаружение такого рода неблагоприятных  психобиологических особенностей требует  специальных лечебно-воспитательных программ, в которые необходимо включать врачей, дефектологов, психоневрологов  и патопсихологов.

Диагностика психобиологических факторов девиантного поведения подростков не входит в компетенцию социального работника, его задача сводится к организации скооперированной деятельности необходимых в этой области специалистов.

Далее важно исследовать  индивидуально-психологические особенности  подростка. Их диагностика предполагает выявление как слабых, так и  сильных сторон личности подростка  с девиантным поведением, которые, с одной стороны, требуют психолого-педагогической коррекции, а с другой - составляют здоровый психологический потенциал личности. Здесь очень важно выделить возможную акцентуацию характера подростка, то есть крайнее проявление нормы, отклонения, с которыми можно справиться совместными усилиями нескольких специалистов. Здесь же необходимо выявление синдромов тревожности, агрессивности, нарушение системы самооценок подростка, неадекватный уровень притязаний, которые могут проявляться в различных формах асоциального поведения.

Диагностика индивидуально-психологических  сторон личности осуществляется определенным набором методик: шкала самооценки уровня тревожности как устойчивой особенности человека (тест создан Ч.Д.Спилбергером (США) и адаптирован в России Ю.Л.Ханиным); тест Шмишека (в отечественной психодиагностики Личко), устанавливающий акцентуацию характера. Психологические тесты должны проводиться обязательно специалистами-психологами. Для более эффективного исследования индивидуально-психологических особенностей личности социальный работник сравнивает данные, полученные при помощи стандартизированных методик и данные, полученные такими методами, как наблюдение и диалогические техники (беседа, интервью, игра).

Также следует изучить  социально-психологические особенности  личности подростка. Но прежде чем говорить о личностной социально-психологической  диагностике, необходимо выделить диагностически значимые параметры социального развития. Сюда следует отнести уровень социального развития, основные диагностические признаки которого определяются сферами социализации индивида (сфера труда, общения, познания, самоопределения, самопознания). Затем параметры важнейшей социально-психологической характеристики - личностной направленности (ценностные ориентации и социальные установки, ценностно-нормативные представления). Отдельно следует выделить референтные ориентации, играющие очень большую роль в подростковом возрасте. Референтные ориентации регулируют восприятие и оценку окружающих людей, социальных норм, моральных ценностей. И, наконец, немалую значимость в объяснении причин и характера асоциального поведения играет система самооценок и ожидаемых оценок индивида, то, что относится к престижным механизмам саморегуляции поведения подростков и, в первую очередь, отклоняющегося поведения. При исследовании социально-психологических особенностей личности применимы как стандартизированные методики (их могут проводить только специалисты-психологи), так и методики, применяемые специалистами по социальной работе. К стандартизированным методикам относятся: методика «Незаконченное предложение», которая исследует направленность личности индивида и систему его отношений; тест ценностных предпочтений Г.Олпорта, Ф.Вернона, Г.Линдзи (1931); методика изучения ценностных ориентаций М.Рокича (1973), в основе которой лежит прием прямого ранжирования ценностей; тест «Направленность личности» Б.Басса (1965), с помощью которого выделяются направленность на себя (Я), направленность на общение (О), направленность на дело (Д). Здесь же имеет важное значение исследование самосознания конкретного подростка. Среди российских ученых известность получил опросник самоотношения (ОСО), предложенный В.В. Столиным и Р.С. Пантелеевым. В основу положен принцип самоотчета. Опросник содержит шкалы, измеряющие интегральные чувства «за» и «против» собственного «Я», самоуважение, аутосимпатии, ожидание положительного отношения от других, самоинтерес.

Помимо стандартизированных  методик при исследовании социально-психологических  особенностей подростка используются такие методы социальной работы, как  наблюдение, беседа, самонаблюдение, методы изучения продуктов деятельности конкретного  подростка, метод свободного сочинения.

Важно отметить, что социальная диагностика не может ограничиться лишь изучением личностных характеристик  подростка. Необходимо также исследование социальной ситуации, провоцирующей  девиантное поведение подростков. Социальная ситуация представлена неблагоприятно складывающимися детско-родительскими отношениями, атмосферой семьи, характером межличностных отношений и социометрическим статусом подростка в среде сверстников, педагогической позицией учителя, школьной атмосферой. Здесь требуется батарея социально-психологических и, прежде всего, социометрических методов: наблюдение, беседы, метод независимых характеристик. В настоящее время для исследования положения подростка в семье успешно применяются графические методики. Одой из наиболее признанных и эффективных является методика «Рисунок семьи». При интерпретации рисунка семьи следует иметь в виду, что подчас изображение имеет не прямой, а скрытый смысл. Преимущество методики заключается в том, что испытуемый в рисунке может выразить то, что трудно бывает высказать словами, то есть язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык. Для выявления положения подростка в группе сверстников и эмоционально-психологических взаимодействий в группе применяют методики социометрии, с помощью которой определяются следующие категории: социометрические звезды, предпочитаемые, принятые и изолированные.

Таким образом, в социальной диагностике девиантного поведения нельзя ограничиться изучением какой-либо одной сферы жизнедеятельности подростка, необходим системный междисциплинарный подход, позволяющий интегрировать полученные результаты следующих специалистов: педагогов, медиков, психологов, социальных работников. В сферу компетенции социального работника, прежде всего, входит выявление и учет подростков, склонных к девиантному поведению; организация и координация деятельности специалистов, осуществляющих диагностику различных сторон личности подростка. А основе анализа данных социальный работник ставит социальный диагноз, то есть делает заключение о сущности и причинах асоциального поведения. Также определяет уровень девиации, на котором в данный момент находится подросток. Это может быть докриминальный, либо асоциально-устойчивый, либо устойчиво-опасный уровень девиации. На основе всех данных социальный работник разрабатывает программу социально-коррекционного воздействия. Принятые на основе социальной диагностики решения реализуются через другие технологии социальной работы: социально-педагогические консультирование, социальная профилактика и социально-психологическая коррекция.

2.2 Технология социальной  профилактики девиантного поведения подростков

Исторически первая реакция  общества - воспрепятствовать девиантному поведению, подавить, запугать, уничтожить нарушителей порядка. Позднее общество пришло к мысли о приоритете предупреждения преступлений и иных антиобщественных явлений. Идея превенции (профилактики) нежелательных для общества явлений была значительным шагом вперед по сравнению с концепцией «мести».

Современная охранно-защитная концепция профилактики предлагает переход от административно-карательных  мер к всесторонней медико-психологической, психолого-педагогической и социально-правовой помощи и поддержке семьям и подросткам группы социального риска, к программам социальной реабилитации и коррекции  поведения подростков с отклонениями в психическом и социальном развитии. Профилактика (греч. prophylaktikos - предохранительный)- это научно-обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска; на сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов (9, с.292).

В научной литературе понятия  «социальная профилактика» и  «социальная превенция» используется как синонимы.

Социальная превенция - это  дисциплина, которая изучает природу  и генезис отклоняющегося поведения  с позиции междисциплинарного системного подхода, включая личностные, социальные, социально-психологические, психолого-педагогические и психологические факторы, обуславливающие социопатогенез (23, с.247). Специфически отличительной чертой социальной превенции является то, что она специализируется на предупреждении именно девиантного поведения. Поэтому на наш взгляд, понятие «профилактика» гораздо шире и включает в себя понятие «социальная превенция».

В реализации превентивных мер и программ выделяют общие  тенденции и принципы:

1) профессионализация воспитательно-профилактической и охранно-защитной деятельности, введение и подготовка специальных кадров социальных работников, социальных педагогов, практических психологов, специализирующихся на практической работе по коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков и оздоровлению условий их семейного и общественного воспитания;

2) создание сети специальных  превентивных служб и структур, призванных осуществлять социальную  и социально-психологическую помощь  семье и подросткам (психологические  службы и консультации, центры  доверия, досуговые и реабилитационные  центры, социальные приюты для  детей и подростков, попавших  в критическую ситуацию);

3) признаки семьи как  ведущего института социализации  подростков, осуществление специальных  мер социально-правовой, социально-педагогической  и медико-психологической помощи  семье;

4) системный междисциплинарный  подход в рассмотрении природы  и генезиса отклоняющегося поведения,  который обусловлен тем, что  девиантное поведение детерминировано сложной иерархической взаимосвязью разнообразных факторов как биологического, так и социального характера, выступающих в разных соотношениях на разных возрастных этапах социализации.

Меры по предупреждению асоциального поведения подростков в зависимости  от уровня девиации

1. Воспитательно-профилактическая деятельность, которая осуществляется общеобразовательными учебными заведениями, досуговыми социально-педагогическими центрами, психологическими консультациями, центрами педагогической реабилитации. Предупреждение преступности подростков наряду с этим включает меры по пресечению и раскрытию преступлений, осуществляемые правоохранительными органами.

2. Меры пенитенциарного  характера, осуществляемые исправительно-воспитательными  учреждениями, включая спецшколы,  спецПТУ, которые играют решающую роль в предупреждении рецидивной преступности подростков.

3. Меры по предупреждению  рецидивной преступности несовершеннолетних, осуществляемых организациями по  отношению к подросткам, совершившим  преступления и ранее понесшим  различные меры уголовного наказания.

Социальная превенция  в большей степени применима  к воспитательно-профилактической работе по нейтрализации негативных влияний, детерминирующих нарушения социального развития подростков, а также к мерам воспитания, перевоспитания и коррекции на ранних стадиях педагогической и социальной запущенности. Воспитательно-профилактическая деятельность распространяется на ранний, так называемый докриминальный уровень социальной девиации. В этот докриминальный период подросток еще не приобщен к преступной деятельности, пресечением которой должны заниматься правоохранительные органы, но, тем не менее его социальное развитие протекает неблагоприятно, характеризуется отчуждением от основных социализирующихся институтов, различными поведенческими проявлениями асоциального характера (алкоголизм, наркомания, склонность к бродяжничеству и т.п.). Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к подростку. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции, прежде всего, требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию подростка.