Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью

№	Выборка 1  (В.1)	Выборка 2  (В.2)	Отклонения  (В.1 - В.2)	Квадраты отклонений  (В.1 - В.2)2
1	18	17	1	1
2	16	16	0	0
3	15	14	1	1
4	16	16	0	0
5	19	18	1	1
6	17	16	1	1
7	16	16	0	0
8	15	14	1	1
9	0	0	0	0
10	18	18	0	0
11	0	0	0	0
Суммы:	150	145	5	5

Результат автоматизированного расчета: tэмп = 3 и критические значения

tКр
p≤0.05	p≤0.01
2.23	3.17

 

 

 

        ?

      0,05   0,01

 

2,23    3,17

 

Рисунок 11. Ось значимости

 

Полученные значения tэмп = 3 при N=11 и критических значениях t (t0,05 = 2,23 и t0,05 = 3,17) входят в зону неопределенности. Это свидетельствует о том, что эмпирические значения t-критерия расположены между 5% и 1% уровнями значимости – эти данные подтверждают, что различия между результатами до и после коррекции агрессивности у подростков существенны при высоком уровне значимости (уровень достоверности 0,01≤ρ≤0,05).

Подобные расчеты проведем на следующих методик.

Таблица 10

Автоматический расчет t-критерия Стьюдента по результатам наблюдения «Критерии агрессивности» (воспитатели)

№	Выборка 1  (В.1)	Выборка 2  (В.2)	Отклонения  (В.1 - В.2)	Квадраты отклонений  (В.1 - В.2)2
1	17	16	1	1
2	15	15	0	0
3	17	17	0	0
4	17	16	1	1
5	17	17	0	0
6	17	17	0	0
7	16	15	1	1
8	5	15	-10	100
9	16	16	0	0
10	15	15	0	0
11	16	15	1	1
Суммы:	168	174	-6	104

Результат автоматизированного расчета: tэмп = 0,6 при N=11 и критических значениях t (t0,05 = 2,23 и t0,05 = 3,17) входят в зону незначимости. Это свидетельствует о том, что эмпирические значения t-критерия расположены до критических значений при 5% и 1% уровнях значимости – эти данные подтверждают, что различия между результатами до и после коррекции агрессивности у подростков несущественны. То есть с точки зрения воспитателей коррекция снижает агрессивность подростков, но эти результаты или мало видны, или носят непостоянный характер – навыки, полученные в ходе коррекции не распространяются на всё жизнепребывание подростков вне учебной деятельности.

Также можно говорить и о неоднозначности результатов: у многих детей произошла положительная динамика, но эти результаты выражены небольшим количеством баллов. В тоже время был один подросток (17. М.Е.), у которого агрессивное поведение присутствует достаточно часто и воспитатели заметили даже ее усиление; отрицательная динамика у этого участника работы – минус 8 баллов. Это существенно снижает общегрупповые результаты положительной динамики 4 человек с динамикой +1балл.

Таблица 11

Автоматический расчет t-критерия Стьюдента по результатам «Структурализованного наблюдения» (психолог)

№	Выборка 1  (В.1)	Выборка 2  (В.2)	Отклонения  (В.1 - В.2)	Квадраты отклонений  (В.1 - В.2)2
1	16	15	1	1
2	15	15	0	0
3	15	14	1	1
4	17	16	1	1
5	15	15	0	0
6	16	15	1	1
7	13	13	0	0
8	13	13	0	0
9	18	17	1	1
10	14	13	1	1
11	15	15	0	0
Суммы:	167	161	6	6

В Таблице 11 представлены результаты автоматического расчета t-критерия Стьюдента по результатам «Структурализованного наблюдения».

Результат автоматизированного расчета: tэмп = 3,6 и критические значения (см. Рисунок ниже). 

 

 

        ?

       0,05     0,01

 

2,23     3,17

 

Рисунок 12 . Ось значимости

 

Полученные значения tэмп = 3,6 при N=11 и критических значениях t (t0,05 = 2,23 и t0,05 = 3,17) входят в зону значимости. Это свидетельствует о том, что эмпирические значения t-критерия 1% уровнем значимости – эти данные подтверждают, что различия между результатами до и после коррекции агрессивности у подростков существенны при высоком уровне значимости (уровень достоверности ρ≤0,01).

Рисунок 13. Динамика эффективности программы коррекции агрессивности у подростков (данные 3 методик)

Если представить данные по всем методикам, то получится следующий Рисунок 13. Видно, что динамика произошла у 9 подростков из 11 человек; у одного подростка – отрицательная динамика.

Комментируя результаты, можно отметить, что данные структурализованного наблюдения, проводимого психологом, показывают более яркую динамику о снижении уровня агрессивности. Это может говорить о том, что психолог осуществляет наблюдение и видит минимальные качественные изменения у подростка, и в тоже время, возможно, имеет ограниченное время наблюдения и контакта с детьми, что снижает количество наблюдаемых актов поведения, в которых участвуют подростки в реальной жизни.

 

3.5. Рекомендации педагогическому составу по регулированию признаков агрессии обучающихся в школе-интернате VIII вида

В каждой школе встречаются так называемые аффективные дети, склонные к частым, острым и разрушительным эмоциональным реакциям, и, особенно, это характерно для детей с отклонениями умственного развития. Отрицательные реакции вызывают соответствующие формы поведения: повышенную обидчивость, упрямство, негативизм, замкнутость, заторможенность, эмоциональную неустойчивость. Из состояния аффекта ребенка не могут вывести ни просьбы, ни порицания, ни наказания взрослых. Такое нарушение эмоционального развития и соответствующие трудности в поведении в большей части являются лишь отклонениями от нормального психического развития, а не психическим заболеваниями.

Такие дети нуждаются в своевременной педагогической коррекции, и наилучшие результаты удается получить, если психопрофилактика и психотерапевтические мероприятия будут проводиться с детьми, начиная с дошкольного возраста, и потом в течение всего их взросления.

Также в работе с агрессивными детьми важно придерживаться следующих рекомендаций.

Детская и особенно подростковая агрессия — явление, к сожалению, в наши дни достаточно распространенное. Нередко оно провоцируется взрослыми, их неумением или нежеланием постигнуть внутренний мир ребенка, понять истоки его поступков.

Один из важных моментов воспитания — демонстрация неагрессивного поведения со стороны взрослого. Чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбиво мы должны себя вести, хотя сдерживать свои отрицательные эмоции порой бывает очень трудно даже педагогам, имеющим большой опыт общения с детьми.

Агрессия со стороны взрослого и потом наказание ребенка иногда используются как способы коррекции поведения, но, как показывают исследования, существует положительная зависимость между уровнем агрессии детей и строгостью наказания. Важно уметь избегать ситуаций агрессии.

Немало агрессивных поступков со стороны подростков возникает в результате эмоционально напряженных ситуаций. И задача взрослого — снизить этот уровень. Типичными ошибками взрослых в подобных случаях являются следующие: угрожающий тон разговора, повышение голоса; насмешки и высмеивание; негативная оценка личности ребенка; привлечение в конфликт посторонних людей; демонстрация власти (фразы типа «Учитель всегда прав!», «Будет так, как я сказала!»); проповеди и чтение морали; обобщения типа «Ты, как всегда...».

Можно предложить некоторые способы для выплескивания агрессивных эмоций для подростков:

1. можно порвать на мелкие кусочки простой лист бумаги или скомкать его – это существенно снизит уровень негативных эмоций;
2. драчуну, который так и норовит кого-то стукнуть, можно предложить выбить коврик или отправить выколачивать подушки;
3. полезно также и громко покричать — глубокое дыхание и громкий звук помогут освободиться даже от сильного стресса;
4. любая значительная физическая нагрузка нормализует гормональный баланс в крови, а это также способствует снижению агрессии.

В случае незначительной агрессии, не представляющей большой угрозы, можно воспринять ее, переключив внимание ребенка с помощью какого-то задания, либо выразить понимание его эмоционального состояния («Понятно, что это тебя взволновало…»).

Следует также иметь в виду, что агрессия присуща практически всем детям и подросткам как оборонительная реакция и ребенок, неспособный к ее проявлению, вряд ли сможет пользоваться уважением среди сверстников. Поэтому не следует жестко пресекать нормальные оборонительные реакции ребенка, важно лишь научить, чтобы они были адекватны и проявились в социально приемлемой форме.