Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью

Пятый принцип — это иерархический принцип психологической коррекции, базирующийся на положениях Л. С. Выготского, который считал, что в качестве основного содержания коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Поэтому психологическая коррекция должна строиться как целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста.

Шестой принцип — каузальный принцип психологической коррекции, реализация которого направлена на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка. Сложная иерархических отношений между симптомами и их причинами, структура дефекта определяют задачи и цели психологической коррекции.

Седьмой принцип — временной, предполагающий раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции.

Восьмой принцип — принцип учёта социальной среды ребенка. Особое внимание должно уделяться микросоциальной среде ребенка, то есть его семье [23, 24].

Постановка целей и задач психокоррекционных воздействий непосредственно связана с теоретической моделью психического развития ребенка, разработанной в зарубежной и отечественной психологии. Это:

1. Оптимизация социальной ситуации развития ребенка и подростка.
2. Развитие различных видов деятельности ребенка.
3. Формирование возрастно-психологических новообразований [12, 16, 17].

Сегодня существует множество различных психокоррекционных методов, используемых в индивидуальной и групповой работе с детьми, имеющими нарушения умственной сферы.

Краткое описание основных методов психологической коррекции, используемых в работе с детьми, имеющих ограниченные умственные возможности, мы представили в таблице 1.

Таблица 1

Основные направления методов психологической коррекции в системе психологической помощи подростков с признаками умственной отсталости

Название метода	Авторы	Краткая характеристика метода	Общие показания к проведению
1	2	3	4
Бихевиоральная терапия	Э.Торднайк; Б.Скинер и другие.	Основной целью психологической коррекции в рамках поведенческого подхода является выработка у ребёнка нового адаптивного поведения или преодоление дезадаптивного поведения.	Низкий уровень развития самоконтроля, саморегуляции, низкий уровень развития адаптивного поведения.
Телесно-ориентированная терапия	В. Райх; А. Лоуэн; Ф.Александер; Т.Ханна; Д. Боаделла и другие.	Это терапия тела (работа с телом).	Неврозы, депрессивные реакции, страхи, психосоматические расстройства, эмоциональные проблемы

 

Продолжение Таблицы 1

1	2	3	4
Когнитивная терапия	Ж. Пиаже; Д. Келли; А. Риле; А. Бек; Л. С. Выготский и другие.	В процессе когнитивной психокоррекции основное внимание уделяется познавательным структурам психики ребёнка и делается упор на особенности его личности.	Личностные нарушения, депрессивные реакции, страхи, психосоматические заболевания. Личностные нарушения, страхи, депрессивные реакции,психосоматические заболевания.
Игровая терапия	З. Фрейд; А. Фрейд; Ж. Пиаже; Д.Б. Эльконин; К. Роджерс; И. Выгодская; А.Захаров и другие.	Это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры.	Социальный инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические реакции, сверхконформность и сверхпослушание, нарушения поведения и вредные привычки, неадекватная полоролевая идентификация у мальчиков.
Аутогенная тренировка	И. Шульц и другие.	Это метод психологической разгрузки и снятия нервного напряжения, посредством частого повторения подбадривающих фраз.	Эмоциональные нарушения, психосоматические заболевания.
Психогимнастика.	Г. Юнова; Д. Морено; Чистякова и другие.	Психогимнастика – это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики человека (как познавательной, так и личностно-эмоциональной сферы).	Трудности эмоционального контакта, высокий уровень развития тревожности, агрессивности, низкий уровень развития коммуникативных навыков, низкий уровень развития внимания.
Арттерапия	А.Хилл; З. Фрейд; К.Г. Юнг; К.Роджерс; А. Маслоу; Л. С. Выготский и другие.	Это терапия искуством. В её структуру входят: а)музыкотерапия; б)библиотерапия; в)проективный рисунок; г)сочинение историй; д) сказкотерапия; е)куклотерапия; ё) пескотерапия. Арттерапия рекомендуется детям с 6 лет	Трудности эмоционального развития, актуальный стресс, депрессия, снижение эмоционального тонуса, лабильность, импульсивность эмоциональных реакций, эмоциональная депривация клиента, переживания эмоционального отвержения, чувство одиночества, наличие конфликтов в межличностных отношениях, неудовлетворенность в семейной ситуации, ревность, повышенная тревожность, страхи, фобические реакции, негативная

 

1	2	3	4
Арттерапия			"Я-концепция", низкая, искаженная дисгармоничная самооценка, низкая степень самопринятия.
Социально-психологический тренинг	Л. Анн и другие.	Это форма специально организованного обучения для самосовершенствования личности, в ходе которого происходит овладение социально-психологическими знаниями, развитие способности познания себя и других людей; формирование положительной Я-концепции.	Высокий уровень развития тревожности, агрессивности, низкий уровень развития самооценки, коммуникативных навыков,

 

В зависимости от формы организации коррекционной работы выделяются два её основных вида: индивидуальная и групповая психокоррекция [46, 52].

Итак, различные теоретические подходы к проблеме психокоррекции способствуют развитию разнообразных психокоррекционных методов.

 

2.3. Методика работы  с подростками, обучающимися в  школе-интернате VIII вида

Подбор методов, приемов и форм работы с подростками данной группы связан со структурой дефекта, степенью органического поражения центральной нервной системы, возрастными особенностями, ограничением в здоровье этой данной группы [2, 43, 52, 54].

Для обеспечения эффективной работы с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии, особенно важно сочетать такие психолого-педагогические воздействия как диагностическая, коррекционная, психопрофилактическая, социально-педагогическая и физкультурно-оздоровительная работа, а также содействие личностному развитию учащегося и его воспитанию. Эти виды психолого-педагогических воздействий имеют ряд методических особенностей для подростков данной группы. Далее нами представлено описание особенностей методики работы с такими детьми; можно выделить следующие характеристики и методические особенности:

1. диагностическая работа (выявление психофизических особенностей ребёнка, его интересов и возможностей, степени овладения различными видами деятельности, условий семейного воспитания и социального окружения). Современная диагностика асоциальных отклонений в поведении подростков и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения. Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков; [52]
2. коррекционно-развивающая работа (формирование навыков познавательной деятельности, формирование и совершенствование базовых школьных навыков: чтения, письма, счёта; формирование картины мира, в основном соответствующей современным научным представлениям).

В работе с подростками преимущественной формой работы выступает групповая форма по сравнению с индивидуальной. Специфика групповой психокоррекции заключается в целенаправленном использовании групповой динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и психолога, в коррекционно-развивающих целях. Групповая психокоррекция не является самостоятельным направлением, а представляет лишь специфическую форму, при использовании которой основным инструментом воздействия выступает группа клиентов, в отличие от индивидуальной психокоррекции, где таким инструментом является только сам психолог.

В групповой коррекции важно учитывать такие методические основания организации группы как комплектация группы, частоты встреч, принципы работы в группе, режим встреч-занятий, учет динамики групповых процессов. 
Группа комплектуется численностью в 5-10 человек; в отдельных случаях наполняемость группы может увеличиться до 20 человек (например, для групп с профилактической направленностью). Желательно создавать группы не только однородные по возрасту, но и приблизительно с равным количеством лиц мужского и женского пола. Безусловных противопоказаний включения в группу нет, кроме индивидуумов с крайне низким интеллектом.

При проведении коррекционно-развивающих занятий важно пользоваться всеми принципами дидактики, но основными из них являются такие принципы как [52]:

1) принцип повторяемости - на каждом занятии надо возвращаться  к пройденному, чтобы отработать условные связи.

2) принцип адаптации –  предполагает адаптацию речевого  материала и видов учебной  деятельности с познавательными  возможностями ребенка. Для каждого  ребёнка побирается индивидуальный  материал и виды заданий.

3) принцип наглядности  – всё обучение проходит на  наглядном материале (Виды наглядности  должны соответствовать познавательной  деятельности детей, сформированности  их психических функций. На начальных  этапах обучения у/о детям давать только объёмную наглядность. Это определяет наглядно-образное мышление, плюс у этих детей страдает зрительный гнозис (узнавание) и зрительный мнезис (восприятие пространства). Муляжи, мини модели, натуральные предметы. Потом постепенно переходить к плоскостному изображению, т.е. использование картинки и лишь затем можно предложить схемы. Количество используемых предметов должно соответствовать познавательным возможностям ребенка. (С глубокой умственной отсталостью 2-3 картинки).

Наглядность, используемая на занятии, должна иметь неиспорченный вид. Сначала используют чёрно-белую наглядность, затем вводят в словарь слова, обозначающие цвет, затем, соответственно, цвет с предметом (чёрный воротник, синий платок, жёлтая кастрюля). Сначала в мужском роде, а затем остальные. При работе с сюжетными картинками необходимо учитывать особенности объёма внимания и восприятия. На сюжетной картинке должно быть изображено необходимое для ребёнка количество предметов или количество действий. Если предметов много, необходимо убрать лишнее. В кабинете должна быть рабочая стена, так как умственно отсталые дети отличаются конкретностью мышления, поэтому им надо предъявлять наглядность в тот момент, когда это необходимо для работы. Всё должно быть заранее приготовлено в том порядке, в котором будет подаваться.

3) социально-педагогическая работа (работа с семьёй, социумом для нормализации межличностных отношений, ситуации воспитания, защиты прав ребёнка, деятельность по включению ребёнка в разные социальные группы и социально значимые виды деятельности; социально-бытовая ориентировка, развитие коммуникативных навыков, правил безопасного поведения в быту; трудовое воспитание, выбор профессии). Наиболее типичным стилем воспитания является гиперопека, которая, как правило, чаще возникает в связи с мнением родителей о том, что их ребенок не может общаться наравне с другими детьми. Отрицая возможности и право своего ребенка на самостоятельность и общение с другими детьми, родители лишь сильнее подчеркивают его умственные и физические недостатки, препятствуют развитию подростка. Поскольку все дети с недостатками в развитии учатся, наблюдая за действиями других людей, очень важно, чтобы ребенок имел возможность не только наблюдать за другими детьми, но и имел возможность общаться с ними.

Иногда другие подростки начинают командовать детьми с недостатками в развитии, поскольку те не способны себя защитить. Такое частое подчинение может вызвать у детей с умственной отсталостью проявление агрессивного поведения, а иногда и вспышку агрессии.

Недостатки воспитания нормального ребенка могут быть устранены им самим позже в процессе самовоспитания, так как он способен много усваивать самостоятельно – «брать из жизни». Умственно отсталый ребенок всецело зависит от окружающих. Он будет обладать только тем, что ему дадут, и сможет делать только то, чему его научат. Если такой ребенок живет в семье, с родителями, то от них, главным образом, зависит степень его приспособленности к жизни. Важно, чтобы дети с умственной отсталостью не ограничивались только семейным кругом общения, для социальной адаптации им необходим опыт общения и с людьми, имеющими другой жизненный опыт, который они могли бы видеть и «брать на вооружение».

Правильное рациональное воспитание ребенка с отклонениями в интеллектуальном развитии способствует улучшению его состояния, стимулирует общее развитие и помогает ему усвоить некоторые умения, трудовые и социальные навыки, необходимые в повседневной жизни. Дома, в семье, ребенка можно обучить выполнять отдельные поручения и несложным вида труда, общаться с другими людьми.

4) содействие личностному развитию учащегося, воспитанника (нравственно-этическое, патриотическое, правовое, эстетическое, работа над формированием позитивной Я-концепции, самопонимание и саморегуляция, закрепление правильных поведенческих стереотипов). Для достижения наилучших результатов крайне важно начать продуманное и целенаправленное воспитание и обучение умственно отсталого ребенка как можно раньше, так как ему для усвоения даже самого простого навыка требуется очень много времени и усилий.