Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью

Главным в воспитании ребенка и подростка с умственной отсталостью является работа над эмоционально-волевой сферой и формирование мотивов поведения личности.

Как правило, подростку с недостатками в развитии требуется больше времени, чтобы научиться контролировать свое эмоциональное состояние. Для детей с умственной отсталостью возможен определенный рост самосознания, что выражается в определенной способности 15-16-летних подростков критически оценивать некоторые виды учебной деятельности.

У такого ребенка необходимо развивать умение общаться с окружающими, развитие восприятия, установление зрительного и эмоционального контакта, понимание и выражение информации посредством символов, жестов, мимика пантомимики, речи. Необходимо развивать навыки социального взаимодействия с окружающими, умение планировать свои действия и следовать плану: учиться действовать адекватно месту и условиям. Обязательно завершать необходимые или требуемые задания. Искать и находить помощь.

5) физкультурно-оздоровительная работа (своевременная медицинская помощь, общая физическая подготовка, занятия спортом, соблюдение санитарных норм и правил при организации учебной деятельности, досуга).

Охрана здоровья и физическое развитие включают умения, связанные с охраной здоровья и воспитанием привычки к физической активности. Это означает: уметь жевать, глотать, пить, подавать сигналы о болях и знать их, знать о лекарствах и уметь их принимать; знать основы оказания первой помощи и правила безопасности и соблюдать их, воспитывать зрительно-моторную координацию, искать и находить помощь – вот основные виды работы в этом направлении. Эта работа непосредственно связана с активностью самого ребенка. Очень важно и научить его ходить, двигаться, прыгать и пр. Но это должно осуществляться не ради самих умений, а с целью развития у ребенка реального ощущения своего тела, состояния и понимания связи между внешним миром и собственным здоровьем

Главное помнить: ребенок развивается и корригирует свои недостатки в деятельности, которая возникает в результате мотива, желания, потребности, продиктованные какой-то целью. Именно для достижения этой цели ребенок и начинает действовать сам и осмысленно относиться к своим действиям; и только тогда возможным становится развитие у него критичности своего поведения, и на этой основе происходит формирование адекватного регулируемого поведения.

 

2.4. Программа коррекции агрессивного  поведения подростков

На основе традиционных психокоррекционных средств нами была адаптирована программа по снижению уровня агрессивности у подростков [3, 30, 36, 44, 46, 51, 54].

Программа коррекции агрессивного поведения подростков включает такие компоненты как диагностика, психологическая профилактика, психологическая коррекция.

Программа предназначена для воспитанников 8-9 классов с признаками умственной отсталости, характеризующимися неадекватной самооценкой, агрессивностью, низкой стрессоустойчивостью.

Целью программы является снижение уровня агрессивности.

Задачи программы:

1. понизить уровень агрессивности;
2. научить подростков понимать эмоциональное состояние, свое и окружающих, и выражать свои эмоции адекватно ситуации;
3. научить подростков конструктивным способам выхода из стрессовых ситуаций;
4. научить детей элементарным способами саморегуляции;
5. развивать способности осознания и принятия детьми собственного чувства гнева, злости.

Формы работы: данная программа рассчитана на 30 часов групповых коррекционных занятий.

Методы. Для реализации поставленных целей использовался интегративный подход, включающий в себя методы когнитивной, поведенческой, игровой и гештальт-терапии (психокоррекционные игры и психорегулирующая тренировка) [см. Приложение 6].

При проведении занятий упор делался на осознание подростками своих телесных ощущений, переживаемых чувств, отреагировании негативных эмоций, что чрезвычайно важно для агрессивных подростков. После каждого занятия проводилась рефлексия с целью осознания правильности и эффективности проводимой нами работы.

Таблица 2

 Тематическое  планирование

№ п\п	Тема	Кол-во часов
1.	Эмоции и чувства	6
2.	Стресс и способы выхода из него	6
3.	Саморегуляция	6
4.	Агрессия	6
5.	Самооценка	6
	ИТОГО	30

Более подробное описание программы [см. Приложение 6]

 

ВЫВОДЫ по Главе II

По Главе II можно сделать следующие выводы.

Даны методологические обоснования диагностическим и коррекционным мероприятиям для подростков с умственной отсталостью. Дана характеристика методики работы с подростками с умственной отсталостью.

На основе традиционных методических средств и дидактических приемов составлена программа коррекции агрессивности для подростков с умственной отсталостью общим объемом 30 часов.

 

Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ПРИЗНАКАМИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

 

3.1 Цели, задачи, организация  практической работы

Исследование проводилось в несколько этапов:

1) подготовительный этап  – осуществлялся в начале работы. Во время этого этапа проведены  беседа с администрацией школы, классными руководителями, учителями, воспитателями о важности и необходимости данной работы. Директор школы дала согласие на проведение исследования в 8-ом и 9-ом классах, а также некоторые рекомендации и объективные оценки относительно поведения обучающихся, воспитанников. Завуч познакомила с расписанием школы, рассказала о методах и способах воспитательной работы и дала рекомендации по выбору времени для проведения исследования. Далее составлен план дальнейшего исследования, проведена беседа с обучающимися, выработаны рекомендации, советы и пожелания воспитателям относительно некоторых воспитанников.

2) основной этап – содержал  подготовку к диагностическому  исследованию, проведение исследования, обработку результатов, анализ и обсуждение результатов, математическую обработку данных результатов, коррекционную работу; сравнение результатов до и после коррекционных занятий.

3) Заключительный этап  – включал разработку рекомендаций  педагогическому коллективу и  родителям по профилактике в дальнейшем агрессивного поведения у подростков с признаками умственной отсталости.

Гипотеза: проведение программы коррекции агрессивности для подростков с умственной отсталостью способствуют снижению уровня агрессивности.

Предмет: изучение и коррекция агрессивного поведения.

Объект исследования: подростки с умственной отсталостью и их агрессивное поведение.

Цель исследования: изучить особенности агрессивного поведения подростков с признаками умственной отсталости и провести у них программу коррекции агрессивности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать феномен агрессивного поведения у подростков; дать характеристику развития детей с ограниченными умственными возможностями и признаками умственной отсталости.
2. Подготовить психодиагностический инструментарий для изучения агрессивных форм поведения подростков с признаками умственной отсталости.
3. Систематизировать данные о методах коррекции агрессивности с ограниченными умственными возможностями и признаками умственной отсталости; программу по коррекции агрессивности адаптировать для подростков с признаками умственной отсталости.
4. Провести практическую работу по снижению уровня агрессивности подростков с признаками умственной отсталости; оценить эффективность коррекционной работы, систематизировать полученный анализ данных.
5. Разработать рекомендации.

Для достижения поставленной цели были использованы методы: 1)общенаучные методы – формирующий эксперимент, наблюдение, тестирование, анализ литературы; 2) методы практической психологии – психопрофилактика и психокоррекция в форме занятий. Психодиагностические методики для подростков – тест-опросник «Фрейбургская анкета», тест «Несуществующее животное» Дукаревича; приемы наблюдения взрослыми – «Критерии агрессивности ребенка» Лаврентьева, Титаренко (оценка агрессивности педагогами) и «Структурализированное наблюдение» (оценка психологом).

База: исследование проводилось в государственном образовательном учреждении Ростовской области специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида сл.Колушкино Тарасовского района.

Участниками данного исследования были воспитанники 8-ых и 9-ых классов, в возрасте от 13 до 16 лет. Дети охотно участвовали в проведении эксперимента, были сосредоточенны, внимательны. Продолжительность психодиагностики – одна неделя; всей психокоррекционной программы – около учебного года.

 

3.2. Результаты  выявления агрессивности подростков  с признаками умственной отсталости 

Для выявления уровня агрессивности использовались методики для подростков (тест-опросник «Фрейбургская анкета», тест «Несуществующее животное») и приемы наблюдения взрослыми («Критерии агрессивности ребенка» (оценка агрессивности педагогами) и «Структурализированное наблюдение» (оценка психологом)). Индивидуальные результаты представлены в Приложении. Данные, полученные разными методами, систематизировались, и по каждому подростку сделан суммарный вывод о наличии определенного уровня агрессии.

По методике «Фрейбургская анкета» подросткам предлагалась бланк-опросник из 19 предложений, на которые нужно ответить либо «да», либо «нет». Регистрировалась склонность к агрессивному поведению у подростков как сумма баллов их ответов [см. Приложение 1].

Таблица 3

Выявление склонности к агрессивному поведению по Фрейбургской анкете

Участники	Уровни агрессивного поведения
	Низкий		Средний			Высокий
	N	%		N	%	N	%
Всего, 24 человека Участвовало//выполнили 16 человек	10	62,5		3	18,75	3	18,75

Так, по данным Таблицы видно, что среди подростков было выявлено: очень высокую степень агрессивности (9 и более балов) показали 3 человека; среднюю степень склонности агрессивности – 3 человека; 10 обучающихся практически не склонны к агрессивному поведению [см. Приложение 6].

Рисунок 2. Уровень склонности к агрессивному поведению

По данным самих подростков – более 35 % детей имеют средний и высокий уровень агрессии (Рисунок выше).

Далее был получен анализ данных по методике «Несуществующее животное» (М. З. Дукаревича). Данная методика была выполнена только 21 подростком. Подсчет результатов основан на симптомо-комплексах теста «Несуществующее животное» [см. Приложение 2].

Вначале работы с подростками была дана инструкция: «Придумайте и нарисуйте животное, которого не существует на самом деле ни в сказках, ни в мультиках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах». Подростки выполняли задание на чистых листах бумаги с помощью карандаша.

Таблица 4

Выявление симптомо-комплексов агрессивности

Участники	Уровни агрессивного поведения
	Низкий		Средний		Высокий/повышенный
	N	%	N	%	N	%
Всего, 24 человека Участвовало//выполнили 21 человек	10	47,6	3	14,3	8	38,1