Адаптация первоклассников

 

Результаты, полученные по карте  наблюдений (таблица 1 видно) позволяет  нам дать характеристики процесса дезадаптации детей.

В группе детей, из семей, определённых в группу 2 «Неблагополучные и объективно и субъективно»:

- Абсолютно все дети (100%) из неблагополучных семей характеризуются эмоциональной незрелостью, что проявляется в инфантильности речи, тревожности, склонности к слезам (Х-ЭН ). Значимое большинство детей 82% избегают контактов с людьми (Ш-У), (на языке специалистов называют « самоустранение»), у них ярко выражена защитная установка по отношению к контактам с любыми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

- Абсолютно все дети (100%) из неблагополучных семей - конфликтны  с другими детьми. (VIII-КД), враждебно  относятся к другим детям - от ревнивого соперничества до открытой враждебности.

- У 82% детей ярко выражена асоциальность (VII-A), они демонстрируют недостаток стремления следовать социальным и морально-нравственным нормам. Ребенок не стремится получить одобрение взрослого. Все 82% детей имеют яркую форму асоциальности – отсутствие моральной чувствительности.

В 3 группе,  детей из семей  подгруппы: «Объективно благополучные, субъективно-нет»: основными особенностями дезадаптации можно назвать психосоматические проявления: ослабленность (астения) (II-O) - 64%; невротические симптомы (XI-HC) – 64%;  болезненность (ХV-Б) – 55%.

В 4 группе – «Субъективно благополучные, объективно-нет» - преобладают эмоционально- тревожные проявления: тревога за «принятие» детьми (VI-ТД)-64%; неусидчивость (IX-H) – 55%.

Таким образом, в результате проведенного исследования по проблеме социально-психологической адаптации  младших школьников из благополучных и  неблагополучных семей, была подтверждена гипотеза исследования основанная на предположении: социально-психологическая адаптация младших школьников из неблагополучных семей, в отличие от благополучных,  протекает  со значительными затруднениями, что требует повышения адаптационных возможностей с помощью психокоррекционных мероприятий.

 

2.3 Социально- психологическая работа по коррекции отклонений

в поведении первоклассников, обусловленных неблагополучие   семейного воспитания

 

Под коррекционно-развивающей  работой понимается система медицинских, педагогических, психологических мероприятий (воздействий), способствующих полноценному развитию детей, преодолению отклонений в их развитии и служащих целям реабилитации и реабилитации детей испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации.

Коррекционно-развивающая  работа – это дополнительная к  основному образовательному процессу деятельность, способствующая более  эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах.

И только совместная работа социального педагога и родителей  поможет ребенку стать полноценной личностью.

Цель: социально-педагогическая коррекция отклонений в поведении  ребенка младшего школьного возраста, обусловленных неблагополучным  стилем семейного воспитания. Задачи программы:

- Преодоление отклоняющегося поведения ребенка школьника посредством организации игры.

- Формирование у ребенка умения общаться и конструктивно взаимодействовать со сверстниками.

Формы работы: работа с группой  детей, индивидуальная работа с ребенком. Проведение системы занятий игр, направленных на коррекцию выявленных отклонений в поведении дошкольников.

С помощью игровых методов  развивающего и психокоррекционного характера учитель может помочь ребёнку в успешной адаптации. Игра – важнейшее средство включения детей в учебную деятельность, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности. Разумное сочетание игровой занимательности и серьёзности заданий поможет первоклассникам освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активным и внимательным на уроках (таблица 6, 7).

Таблица 6.

План групповых коррекционных занятий

Разделы занятий	Содержание игровой деятельности	Количество занятий
	Название	Задачи
Игры, направленные на коррекцию  агрессивного поведения	«Обзывалки», «Два барана», «Толкалки», «Жужа»«Головомяч», «Доброе животное»	Выплескивание своего гнева. Расширение своего поведенческого репертуара
Игры, направленные на коррекцию  застенчивости ребенка	«Режиссер», «Выставка», «Гроза», «Трудный путь»	моделирование различных ситуации, связанных с общением, с возможностью проявить себя на публике
Игры, направленные на коррекцию  капризов ребенка	«Капризуля Марк», «Капризуля», «Вылеплялки», «Пещера для знакомств»	посмотреть ребенку на себя со стороны и научиться общаться со сверстниками.
Игры, направленные на коррекцию  упрямства ребенка	«Упрямые козлики», «Выключенный звук», «Старшая обезьяна»«Сиамские близнецы»	Расширение своего поведенческого репертуара
Игры, направленные на коррекцию  тревожности ребенка	«Воздушный шарик», «Дудочка», «Сосулька», «Шалтай Болтай», «Танцующие руки», «Слепой танец», «Гусеница»	Снять чрезмерную тревожность. Научить ребенка взаимодействию с другими детьми
Игры, направленные на коррекцию  страхов у ребенка	«Какого цвета мой страх», «Не боимся паука», «У страха глаза велики»	Помочь ребенку избавится от своего страха.

 

Таблица 7.

Индивидуальная  работа

 

Особенности дезадаптации	Содержание коррекционной             деятельности
Агрессивный ребенок	«Ласковые лапки», «Брыкание», «Разговор с руками», «Кулачок», «Возьмите себя в руки».
Застенчивый ребенок	Релаксационные упражнения.
Капризный ребенок	Упражнения: «Ты лев», «Дыши и думай красиво», «Солнечный зайчик».
Упрямый ребенок	Игра: «Упрямая подушка».
Тревожный ребенок	Игры: «Цирк», «Прогони БабуЯгу», «Петушиный бой».
Ребенок, испытывающий страхи	Игры и упражнения: «Маленькие человечки», «Лабиринт страхов», «Чужие рисунки», «Страшные маски».

 

Оценка эффективности  коррекционной программы

После проведения социально - психологической деятельности по коррекции выявленных отклонений в поведении школьников, обусловленных неблагополучным стилем семейного воспитания, была проведена повторная диагностика для определения уровня ее эффективности.

По окончании развивающего этапа (через 60 дней) нами был проведен контрольный эксперимент определения влияния развивающей программы на динамику дезадаптивных проявлений у детей определенных по результатам иссдедования в группы семей: «Неблагополучные и объектиивно и субъективно», «Объективно благополучные, субъективно-нет».

Ученикам, включенным в социально-психологическую  коррекционную программу,  был  повторно проведен тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р.Бернса и С.Кауфмана и карта наблюдения Стотта (таблица 8).

Таблица 8.

Уровневый показатель испытуемых младшего школьного возраста

на основе симптомокомплексов карты Стоттапосле проведения коррекционной работы в экспериментальной группе

(уровень выраженности  показателей в %)

 

Шифр	Название		Группа 1, %		Группа 2, %		Группа 3, %		Группа 4, %
I-НД	Недостаток доверия к новым вещам		18		44		24		8
II-O	Ослабленность (астения).		24		55		38		16
Ш-У	Уход в себя		-		66		51		20
IV-TB	Тревога за «принятие» взрослыми		9		9		42
НВ	Неприятие взрослых (открытая враждебность)		9		39		19		-
VI-ТД	Тревога за «принятие» детьми		-		49		10		52
VII-A		Асоциальность (отсутствие моральной чувствительности)		-		51		27		9
VIII-КД		Конфликтность с детьми		-		80		45		10
IX-H		Неусидчивость		9		52		11		41
Х-ЭН		Эмоциональная незрелость.		-		81		49		-
XI-HC		Невротические симптомы		-		0		25		24
ХП-С		Неблагоприятная среда		-		73		21		-
ХIII-УР		Умственное развитие (отставание в предметных знаниях)		9		67		22		13
XIV-СР		Сексуальное развитие (отклонения)		-		9		-		-
ХV-Б		Болезненность		18		73		38		-
XVI-Ф		Физическое развитие (наличие отклонений)		-		27		-		34

 

В результате - участники  исследования были разделены на категории: «произошли изменения», «не произошли изменения». В результате мы построили четырехклеточную таблицу 9:

Таблица 9.

Анализ показателей  включенности в социально-психологическую коррекционную программу по критерию измененности

 

Не произошли изменения	3
Произошли изменения	20

 

Для проверки выдвинутой гипотезы был  использован коэффициент  ранговой корреляции Спирмена:

rs  = 1-    6 S (d2)

             N(N2–1)

 где  d  – разность   между   рангами   по   двум   переменным   для

            каждого испытуемого;

  N – количество ранжируемых  значений, в данном  случае     количество испытуемых.

  Для этого были  проранжированы данные, полученные по тесту «Кинетический рисунок семьи»  и  картам наблюдения Стотта. 

Произведя  обработку  результатов,  мы  получили    коэффициент ранговой корреляции  равный  0,73,  Таким образом, данный коэффициент  имеет значимую корреляцию, что, в свою очередь, говорит о том, что между уровнем удовлетворенности семейными отношениями до коррекционной работы и после -  существует статистически достоверная положительная зависимость.

Также, в результате данного  эксперимента была отмечена тенденция роста творческой активности первоклассников экспериментальной группы, понизился уровень тревожности, импульсивности, агрессивности. Ушла эмоциональная напряженность, незащищенность. Появилась чувство сплоченности, эмоциональная привязанность к семье, школе, собственная принадлежность к происходящему, потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Что говорит о несомненном позитивном влиянии данной коррекционной программы на эту активность.

Таким образом, полученные экспериментальные данные дают основания говорить об эффективности проведенной программы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       В   теоретической части исследования  проанализированы научно-теоретические основы социально-психологической адаптации первоклассников. Раскрыты   психологические особенности детей младшего школьного  возраста, особенности социально-психологической адаптации первоклассников. Определены критерии адаптированности  и факторы,  влияющие на социально-психологическую адаптацию первоклассников. Рассмотрено влияние семьи на адаптацию первоклассников. Отмечено, что в современном обществе семьи подразделились на типы, которые оказывают непосредственное влияние на развитие и становление ребенка как личности. Но отрицательное влияние на развитие ребенка ярко выражено в семьях имеющих неблагополучие. Также отмечено, что главной функцией семьи является воспитание ребенка. В ходе воспитания ребенок приобретает такие качества как добро, уважение к старшим, трудолюбие и многие другие. Но неблагополучные семьи не занимаются воспитанием своих детей в связи, с чем ребенок формируется с отклоняющим от нормы поведением.  В исследовании представлены концептуальные обоснования данного направления, таких ученых как, Л.С. Выготский, Ж.Пиаже,  Д.Б. Эльконин,  М.И. Лисина,  И.Ю Кулагин, В.Н Колюцкий,  Н. Е. Анкудинов, О.Г. Кулиш, М.Мишина, О.Н.Усанова, А.Е.Личко.

           В результате проведенного исследования  с целью анализа особенностей социально-психологической адаптации первоклассников из благополучных и  неблагополучных семей,  были выявлены следующие тенденции:

- Абсолютно все дети (100%) из неблагополучных семей характеризуются эмоциональной незрелостью, что проявляется в инфантильности речи, тревожности, склонности к слезам (Х-ЭН). Значимое большинство детей 82% избегают контактов с людьми (Ш-У), (на языке специалистов называют «самоустранение»), у них ярко выражена защитная установка по отношению к контактам с любыми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

- Абсолютно все дети (100%) из неблагополучных семей - конфликтны  с другими детьми. (VIII-КД), враждебно  относятся к другим детям - от ревнивого соперничества до открытой враждебности.

- У 82% детей, ярко выражена асоциальность (VII-A), они демонстрируют недостаток стремления следовать социальным и морально-нравственным нормам. Ребенок не стремится получить одобрение взрослого. Все 82% детей имеют яркую форму асоциальности - отсутствие моральной чувствительности.

В ходе исследования было также  выявлено, что дети из неблагополучных семей предоставлены сами себе и кто как не педагогический состав школы должен помочь им. Анализируя поведение и поступки воспитанника, его взаимоотношения с окружающим миром, особое внимание следует обратить на мотивы, внешние обстоятельства и душевное состояние ребенка. Это позволит установить, что, например, замкнутость, пассивность, безучастность могут оказаться следствием подавленности личности. Злостные нарушения дисциплины, а порой просто хулиганские поступки нередко свидетельствуют о душевной травме, об ожесточении ребенка. При анализе ряда поступков обнаруживаются эгоизм, неспособность сопереживать, крайний индивидуализм.

Помощь неблагополучным  семьям оказывают в учреждении образования специалисты (социальные педагоги, учителя и др.). Проблемы неблагополучной семьи решаться быстрее если они будут этому содействовать.

С помощью игровых методов  развивающего и психокоррекционного характера учитель может помочь ребёнку в успешной адаптации.

В данной научной работе был рассмотрен аспект, как применение коррекционно-развивающих игр в работе с дезадаптированными детьми младшего школьного возраста. Были рассмотрены особенности процесса социальной адаптации данной категории детей, особенности социально-педагогического подхода в работе с ними. Учитывая возрастные особенности и особенности их социализации, следует упомянуть о том, что для

социальной адаптации  данной категории детей были  подобраны эффективные воспитательные и социализирующие средства, которые способствовали формированию их самосознания, личностного становления и приобщенности к коллективу.