Адаптация первоклассников

Каган В.Е. приводит следующие  данные о распространенности нарушений адаптации среди школьников: «соотношение мальчиков и девочек, подверженных дезадаптации, колеблются в пределах 4-6:1. Столь значительная разница не сводима только к биологическим или семейным факторам. Гораздо сильнее она связана с полоролевыми особенностями развития и воспитания», о чем речь шла ранее [30, с. 2-5].

Наряду с этим, преимущественно  детские психологи постоянно  подчеркивали, что роль семьи неодинакова на разных стадиях развития ребёнка, его социализации адаптации.  Наиболее важную роль семья играет в жизни ребёнка в период первичной или ранней социализации, которая во многом определяется материнским влиянием. В этот период у ребенка создаётся тот «базис», та первооснова характера, на которой выстраивается структура позитивно или негативно адаптированного индивида [13, с. 31-33].

Таким образом, большинство  исследователей подтверждает,  что  психические, эмоциональные и поведенческие  нарушения, включая проблемы социально-психологической адаптации могут быть следствием различного набора специфических факторов риска (от неполной, многодетной или дисфункциональной семьи, конфликтных отношений и развода родителей до эмоционального пренебрежения, насилия и жестокого обращения с ребенком. Проанализировав литературу, мы в своём исследовании выбрали для изучения особенностей социально-психологической адаптации детей из благополучных и неблагополучных семей следующие критерии адаптированности: удовлетворенность семейным отношениями и отношениями со сверстниками, уровень тревожности, конфликтности, враждебности.

 

1.4. Влияние семьи на адаптацию первоклассников

 

Семья - это возникающая на основе брачного союза начальная организация членов общества, связанных между собой родственными и экономическими отношениями, совместно живущих и несущих друг за другом моральную ответственность. На протяжении всей истории человечества семья была хозяйственно-экономической ячейкой общества и служила целям подготовки детей к определенным ролям в обществе [14, с. 44].

Непосредственное влияние на процесс  воспитания детей имеют следующие характерные признаки семьи:

1) структура;

2) условия жизнедеятельности и  среды;

3) культурный потенциал;

4) сфера деятельности;

5) внутрисемейные отношения;

6) гражданская позиция.

7) уровень педагогической культуры родителей.

Семья представляет собой общность людей, связанных узами супружества – родительства - родства, основанную на единой общесемейной деятельности, и осуществляющую воспроизводства населений и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи.

Это малая социальная группа, которая  преимущественно адекватно реагирует  на социальный опыт, и, со временем, по мере реализации своих потенциальных  возможностей, превращается в воспитывающий коллектив, ориентированный на процессы, происходящие в социуме [53, с. 190].

Она обеспечивает первоначальное воспитание, физическую, психологическую и в целом социальную защиту и поддержку детей.

Обстоятельства, определяющие отношение  родителей к ребенку [38, с. 24]:

1) общий уровень образования и культуры родителей;

2) психологическая и педагогическая подготовленность родителей;

3) особенности воспитания родителей;

4) психологический климат в семье, психологический тип семьи;

5) запланированность беременности;

6) наличие или отсутствие проблемы деторождения;

7) особенности протекания беременности у женщины;

8) особенности рождения ребенка (роды в норме, с осложнениями, с патологией);

9) психологическая конституция родителей;

10) особенности психологической социализации родителей;

11) психогенетическая наследственность ребенка и др.

По мнению исследователей, занимающихся проблемами семьи (И.М. Балинский, А.И. Захаров, И.А. Сихорский и другие), семья может выступать в качестве положительного или отрицательного фактора в воспитании ребёнка [24, с. 67].

Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что  никто, кроме самых близких для  него в семье людей, не относится  к ребёнку лучше, не любит его  так и не заботится столько  о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. По мнению Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина, «семейное воспитание» - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников. Семейное воспитание - сложная система. Оно должно основываться на определённых принципах и иметь определённое содержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребёнка. Оно должно основываться на определённых принципах:

- гуманность и милосердие к растущему человеку;

- вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников;

- открытость и доверительность отношений с детьми;

- оптимистичность взаимоотношений в семье;

- последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

- оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы.

По мнению В.М. Миниярова под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

Формы отношений к ребенку и  окружающим являются:

- отношение родителей к деятельности ребенка;

- отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения;

- отношение родителей к ребенку;

- отношение родителей к окружающим людям;

- отношение родителей к формированию у ребенка нравственных ценностей;

- отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка.

На основе существующих форм отношений  родителей к ребенку В.М. Минияров выделил следующие стили семейного воспитания [40, с. 98]:

- попустительский;

- состязательный;

- рассудительный;

- предупредительный;

- контролирующий;

- сочувствующий.

Э.Г. Эйдемиллер отмечает, что в семье, где царит атмосфера теплоты и взаимного доверия, самооценка носит адекватный характер. В семьях неблагополучных, конфликтных, а также в тех, в которых проявляется гиперпротекция со стороны родителей, самооценка ребёнка носит заниженный характер. Автор указывает, что завышенная самооценка формируется в семьях, где важную роль играет материальное благополучие, а характер взаимоотношений с ребёнком носит оттенок восторженности и чрезмерной гиперпротекции, проявляющейся в потворствующей степени удовлетворения потребностей, недостаточности требований-обязанностей, требований-запретов, минимальности санкций [64, с. 218].

Интересен подход А.Я.Варга, который  предлагал рассматривать формирование психологических растройств у детей комплексно на 6 уровнях:

1) ситуационные проблемы;

2) проблемы системы семьи;

3) проблемы уровня сознания (эмоции, когнитивные функции и поведение, их дефекты);

4) эмоциональные нарушения с  аспектами бессознательного (интра-психический конфликт), когда наблюдателя поражают противоречия и неадекватные реакции ребенка;

5) нарушения развития и личностные  расстройства. Это касается аспектов темперамента черт характера, аномалии развития личности;

6) соматические (биохимические, нейрофизиологические) факторы, которые являются первичными или следствием психических расстройств, наличие психосоматических связей [14, с. 68].

В.Я. Семке и Б.С. Положий среди факторов риска выделяют [50, с. 88]:

1) «неполную семью», который составляет 52,56%;

2) «микросоциальные явления»;

3) около 20% детей находятся в  «трудных материально-бытовых условиях»;

4) условия «семейного воспитания и семейного микроклимата».

На основе статистического анализа  В.В.Ковалев, распределил значение патогенных факторов в возникновении неврозов у детей и подростков следующим образом [28, с. 75]:

1) Хроническая психотравмирующая семейная ситуация.

2) Дефекты воспитания.

3) Школьные конфликты.

4) Острая психическая травма.

5) Бытовое пьянство и алкоголизм  родителей 

Исследования Г.М.Волковой подтверждают, что многодетные семьи относятся  к семьям высокого социального риска  с низким качеством жизни и  нарушением большинства функций: экономической, воспитательной, оздоровительной и психологической. Наиболее характерными нарушениями психологического климата в семье является высокая частота конфликтов [16, с. 262].

Воспитательная функция семьи  является одной из ведущих. Под воспитательной функцией семьи понимается не только «целенаправленное воспитательное воздействие на детей, но и вся система взаимоотношений внутри семьи, формирующая личность детей и поощряющая один и подавляющая другие типы поведения» Для успешного выполнения воспитательной функции семья должна обладать определенным воспитательным потенциалом. Воспитательный потенциал семьи - это ее способность реализовывать функцию воспитания развития и социализации ребенка.

Большинство исследователей связывают  воспитательный потенциал семьи  с психологической атмосферой, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уровнем психолого-педагогической и общей культуры родителей, образом жизни семьи, структурой, индивидуально-типологическими особенностями родителей.

Воспитательное воздействие семьи  на детей оказывается наиболее эффективным при наличии определенных условий:

1) Авторитет и личный пример родителей. Под авторитетом следует понимать глубокое уважение детьми родителей, добровольное и сознательное выполнение их требований, стремление подражать им во всем и прислушиваться к их советам. На авторитете основана вся сила педагогического влияния родителей на детей.

2) Педагогический такт родителей. Авторитет родителей поддерживается их педагогическим тактом. Педагогический такт – это хорошо развитое чувство меры в обращении с детьми. Он выражается в умении найти наиболее близкий путь к чувствам и сознанию детей, выбрать эффективные воспитательные меры воздействия на их личность, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, конкретные условия и обстоятельства.

3) Культура быта в семье. В понятие культурного быта включаются правильные взаимоотношения между членами семьи, уважение друг кдругу, а также разумная организация всей жизни семьи.

4) Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей[53, с. 36]. 

По уровню социальной адаптации  различают:

1. Благополучные семьи. Успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке со стороны социальных служб, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстрее адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. В случае возникновения проблем, им достаточно разовой однократной помощи.

2. Семьи с открытой формой неблагополучия.

Асоциальная (асоциально –  криминальная) семья. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни, воспитанием детей, как правило, никто не занимается. дети оказываются безнадзорными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия, как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. Жизнь детей в подобных семьях становится невыносимой, превращает их в социальных сирот при живых родителях.

Признаки таких семей:

- Размытость, нечёткость границ своего «Я». .Поскольку вся жизнь семьи неупорядочена, непредсказуема, то часто дети не знают, какие их чувства нормальны, а какие – ненормальны, теряют твёрдость психологической почвы под ногами. Амбивалентность касается многих сторон жизни семьи. Это приводит к нечёткости границ личности.

- Отрицание. Многое в жизни алкогольной семьи построено на лжи, поэтому ребёнку бывает порой трудно распознать правду. Взрослые пытаются отрицать негативный характер событий, происходящих в семье, из-за чего ребёнок перестаёт понимать, что на самом деле происходит вокруг него.

- Непостоянство. Поскольку потребности ребёнка удовлетворяются от случая к случаю, не в полном объёме и он испытывает дефицит внимания к себе со стороны взрослых, у него появляется закономерное желание, чтобы им занимались. Он пытается привлечь внимание к себе любыми доступными способами, включая девиантные и деликвентные формы поведения.

- Низкая самооценка. Система воспитания в такой семье заставляет ребёнка поверить в то, что он в какой-то степени виноват в происходящем. Всё это произошло потому, что он был недостаточно хорошим, совершил много ошибок. В конце концов он «заслуживает» все то плохое, что с ним происходит. Так постепенно утрачивается самоуважение, а вина взрослых переносится на себя.