Адаптация первоклассников

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное  автономное образовательное  
учреждение высшего профессионального образования

«Южный федеральный  университет»

Волгодонский институт (филиал) ЮФУ

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

 

 

Быченко Яна Валентиновна

 

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ИЗ БЛАГОПОЛУЧНЫХ  И НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА 
по специальности  050706 Педагогика и психология

 

Научный руководитель –

доц., к.псх.н. Палагина Нина Степановна

 

 Рецензент –

доц., к.п.н. Алифиренко Ольга Вячеславовна

 

 

 

 

Волгодонск – 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………………………………………….……3

ГЛАВА 1.  НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  

                   СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

                   ПЕРВОКЛАССНИКОВ……...………….……………………………….…................…….…...8

 

1.1.  Психологические особенности детей младшего школьного

        возраста   ……………………………………………………………………….……………………….……………...8

2. Особенности социально-психологической адаптации

        первоклассников…………..……………….....................................................................……………...........15

1.3. Критерии адаптированности  и факторы,  влияющие на

       социально-психологическую адаптацию

        первоклассников……………………………………………………………………….….……..………..28

1.4. Влияние семьи на адаптацию первоклассников……..….....................................32

ГЛАВА 2.  ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ

                    СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

                    ПЕРВОКЛАССНИКОВ ИЗ  БЛАГОПОЛУЧНЫХ И

                    НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ  СЕМЕЙ…………………………………………..……….50

 

2.1. Описание общей схемы исследования: цели, гипотеза, задачи,

        методы, выборка……………………………………………………………......………………................….50

2.2.  Анализ результатов исследования ...........……………...……….................………...........….54

2.3.  Социально- психологическая работа по коррекции отклонений

        в поведении первоклассников, обусловленных

         неблагополучием  семейного   воспитания………………………………………..…. 63

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………………………………………......69

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………..………………..….....……..74

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...……………………….……………….….…...80

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Проблема социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста занимает в педагогической и возрастной психологии особое место.

Младший школьный возраст  характеризуется ещё полной психологической зависимостью от взрослого. Семья формирует и определяет поведение индивида, закладывает план и структуру поведения, - которые в значительной мере сохранятся в течение жизни, а также оказывает модифицирующее влияние на поведение в каждый определённый период времени.

В условиях нарастающего материального  и социального расслоения общества происходят изменения в семейном воспитании и в семье в целом, как нормативной модели, определяющей структуру в данном обществе. Стремление обеспечить материальное благосостояние семьи приводит к игнорированию психологических потребностей ребёнка, чрезмерности или недостаточности требований-обязанностей, требований-запретов к нему, увеличивает строгость санкций за нарушение требований ребёнком, приводит к неустойчивости стиля воспитания в семье и т.д.

Изменение образа жизни и  отношения к прошлому, нестабильность в обществе и смена ценностей  в государственном масштабе, повлекли за собой рост числа неблагополучных  семей. Существуют две группы неблагополучных семей: первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов.

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ  жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детях.

Семья и ребенок – зеркальное отражение друг друга. Поэтому и  дети, растущие в благополучных и  не благополучных семьях обладают различными адаптационными, эмоциональними, интеллектуальными, мотивационными, поведенческим особенностями.

Исследования роли семьи, влияющей на личность и психическое  здоровье  ребенка, наиболее активно проводятся в отечественной литературе с конца 70-х годов XX века. (Дубровина И.В., Лисина М.И.,Пилипийченко Ю.Г, Алексеев А.И.)Исследование роли семьи, влияющей на личность и психическое здоровье  ребенка, посвящены многочисленные работы по психиатрии (Захаров А.И., Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В.,), социальной психологии (Амонашвили Ш.А., Кон И.С.,), возрастной психологии (Варга А.Я., Захаров А.И., Усанова О.Н., Шаховская С.Н.,), педагогической психологии (Алмазов Б.Н.,Личко А.Е.,), педагогике (Баерюнас З., ,Лесгафт П.Ф., , философии (Петровский А.В., Петровский В.А.,), в медицинской литературе  (Исаев Д.Д.,Юлдашев В.Л.,).

Теоретической основой дипломной  работы послужили научные труды отечественных и зарубежных ученых. Особенности возрастной психологии освещены в работах Выготского Л.С.,Эльконин Д.Б.,  Анкудинова Н. Е.. Вопросам социально-психологической адаптации посвящены работы А.А. Налчаджанян, Трофимова Н.С., Березина Ф. Б., и других.

Рассматривая результаты этих исследований, можно сказать, что  нарушения в формировании различных сторон личности ребенка находятся в прямой зависимости от степени нарушения родительско-детских отношений. Однако, в литературе, вопрос влияния неблагополучных и благополучных внутрисемейных отношений именно на социально-психологическую адаптацию первоклассников малоизучен, что подчеркивает актуальность исследования.

Объект исследования: процесс социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: социально-психологическая адаптация первоклассников из неблагополучных и благополучных семей.

Цель исследования: изучить особенности социально-психологической адаптации первоклассников из благополучных и неблагополучных семей.

Гипотеза исследования основана на предположении: социально-психологическая адаптация первоклассников из неблагополучных семей, в отличие от благополучных, протекает со значительными затруднениями, что требует повышения адаптационных возможностей с помощью психокоррекционных мероприятий.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу  по проблеме социально-психологической адаптации школьников.

2. Проанализировать социально-психологические особенности адаптации детей младшего школьного возраста.

3. Выделить критерии адаптированности  и факторы,  влияющие на социально-психологическую адаптацию первоклассников.

4. Изучить существующие в литературе представления о  влиянии семьи  на адаптационные способности детей младшего школьного возраста.

5.  Выделить критерии неблагополучной семьи.

6. Изучить особенности социально психологической адаптации первоклассников из неблагополучных семей.

7. Изучить социально-педагогический паспорт семей первоклассников, для выявления учащихся из объективно неблагополучных семей.

8. Провести исследование субъективного образа благополучной и неблагополучной семьи у детей младшего школьного возраста, для выявления учащихся из субъективно неблагополучных семей.

9.  Провести сравнительный анализ особенностей социально-психологической адаптации первоклассников из благополучных и неблагополучных семей.

10.  Разработать коррекционную программу по социально-психологической адаптации первоклассников из неблагополучных семей

Методологической  базой исследования являются труды отечественных и зарубежных исследователей, изучающих позиции и взгляды на проблему социально – психологической адаптации младших школьников в условиях семьи:(Дубровина И.В., Лисина М.И.,Пилипийченко Ю.Г.,Алексеев А.И.)Исследование роли семьи, влияющей на личность и психическое здоровье  ребенка, посвящены многочисленные работы по психиатрии (Захаров А.И., Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В.,), социальной психологии (Амонашвили Ш.А., Кон И.С.,), возрастной психологии (Варга А.Я., Захаров А.И., Усанова О.Н., Шаховская С.Н.,), педагогической психологии (Алмазов Б.Н.,Личко А.Е.,), педагогике (Баерюнас З., Лесгафт П.Ф., философии (Петровский А.В., Петровский В.А.,), в медицинской литературе  (Исаев Д.Д.,Юлдашев В.Л.,).

Методы и методики исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы,  прямое и косвенное наблюдение за деятельностью учащихся, психодиагностические методы, естественный эксперимент, проективный метод, формирующий эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.

          1.Анкета «Социально-психологический паспорт ребёнка».

2. Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р.Бернса и С.Кауфмана.

3. Карта наблюдения Стотта.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении и углублении представления о социально-психологической адаптации, ее основных критериях, уточнении понятия «неблагополучная семья», обосновании влияния неблагополучного семейного воспитания на социально-психологическую адаптацию первоклассников.

Практическая  значимость работы заключается в возможности использовать результаты исследования в психологической и педагогической практике, для психодиагностики и выявления учащихся из неблагополучных семей, а также, повышения эффективности социально-психологической адаптации первоклассников за счет усовершенствования образовательного ресурса при учете дополнительных факторов, влияющих на социально-психологическую адаптацию младших школьников из неблагополучных семей.

База исследования: в исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста, учащиеся 1-х классов средней школы № 2 г. Цимлянска, в количестве 46 человек.  Возраст детей 6-7 лет, равное количество мальчиков и девочек.

Структура дипломной  работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав (содержащих семь параграфов), заключения, списка литературы (65 источников), приложения  (в количестве 3).

Общий объем работы 94 страница, из них  основной текст (без списка литературы и приложений) составляет 73 страницы, иллюстрирован 9 таблицами,1 рисунком.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. НАУЧНО –  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

1.1. Психологические особенности детей младшего 

                        школьного возраста

Выдающиеся психологи двадцатого века Л.С. Выготский и Ж.Пиаже подчеркивали, что ребенок - это не маленький взрослый, что у него иная логика и другое, нежели у взрослых, восприятие окружающего мира. Поэтому никакие инновации и новые оригинальные предметы ничего качественно изменить не могут, если только они не ориентированы на особенности современных младших школьников [17, с. 125]. Психологи связывают решение этой проблемы с кризисом семи лет. Именно кризис семи лет венчает развитие ребенка в дошкольном возрасте и открывает собой период младшего школьного возраста. Можно сказать: прошел ребенок кризис семи лет - он школьник, не прошел кризиса семи лет - он психологически является дошкольником.

Младший школьник отличается от дошкольника  тем, что он теряет непосредственность, что он научается предвидеть свои эмоции, и если эти эмоции носили отрицательный характер, то он научается намеренно и произвольно уходить от этих ситуаций, научается продуцировать ситуации, которые имеют положительный характер [17, с. 78]. Обобщая разнообразные теоретико-экспериментальные исследования, Д.Б. Эльконин [65, с. 82] выделяет следующие основные симптомы кризиса:

1. Потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка.
2. Манерничанье. Ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает.
3. Симптом «горькой конфеты». Ребенку плохо, он старается этого не показывать. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым [65, с. 85].