Адаптация первоклассников

3) ситуация, создающая «кумира семьи». Длянеё характерно постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;

4) ситуация, создающая «золушек» в семье. Автор отмечает, что начиная с 80-ых годов появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям. В этой связи отмечено увеличение количества чёрствых и жёстких детей.

Кроме структуры семьи, важное место в воспитании занимает стиль  родительского воспитания. А.Е.Личко и Э.Г. Эйдемиллер описывают шесть типов воспитания детей, страдающих психопатиями: потворствующая гиперпротекция, содействующая развитию истероидных и гипертимных черт характера; доминирующая гиперпротекция, усиливающая астенические черты характера; эмоциональное отвержение ребёнка, способствующее акцентуации по эпилептоидному типу; повышенная моральная ответственность, стимулирующая развитие психастенического характера; безнадзорность, сопровождающая гипертимность и неустойчивость поведения ребёнка.А.Е.Личко подробно характеризует связи между стилем семейного воспитания психологическими проблемами детей.

В.Я.Гиндикин в своем раннем исследовании [20, с. 58] привел факторы, обуславливающие становление психопатий: психопатологическая наследственность (30% из отягощенных), материально-бытовые условия (30% тяжелые), характерологические отклонения у родителей - 50%, семья и воспитание - 80%. Последующие исследования в той или иной степени подтверждали данные выводы [20, с. 64].

В исследованиях Чумаковой Е.В ранние межличностные взаимодействия ребенка однозначно оцениваются как определяющий фактор его дальнейшего психического развития и социально-психологической адаптации [60, с. 89].  Защитные механизмы возникают у ребенка как результат:

- усвоения демонстрируемых  родителями образцов защитного  поведения;

- негативного воздействия  со стороны родителей.

При рассмотрении защиты как  результата усвоения родительских стилей поведения в виде научения через подкрепление или посредством подражания и его аналогов – имитации и идентификации – подчеркивается роль семьи как психо-социального посредника общества, призванного с помощью внешнего вмешательства в развитие ребенка актуализировать различные механизмы защиты как средство социально-психологической адаптации.

Под негативным воздействии со стороны родителей подразумевают недостаточное удовлетворение базовых потребностей ребенка. Так, если ребенок не имеет правильного и постоянного материнского ухода (не удовлетворяет потребность в привязанности и безопасности) у него быстро развивается болезненное состояние напряжения. У холодных и безразличных матерей младенцы часто бывают напряженными, сопротивляющимися. Показано, что дети властных матерей демонстрируют много признаков ранней невротизации, и в дальнейшем они проявляются как особенность их характера: застенчивость, устойчивые страхи, повышенная тревожность или излишняя покорность [45, с. 357].

Теплое чувство в отношениях «мать и дитя» в первые годы жизни защищает ребенка от многих расстройств. Вместе с тем в случаях материнской сверх заботы, когда не удовлетворяется потребность ребенка в свободе и автономии, последствия для личности могут быть столь же разрушительными. Многие обстоятельства роста и развития ребенка в семье провоцируют включение психологической защиты. Например, при частых или хронических заболеваниях чрезмерная забота родителей о ребенке и внимание к его здоровью и самочувствию нередко способствуют формированию у него стратегии «ухода в болезнь», которая может сохраниться и в характере взрослого.

Эмоциональное отвержение и  эмоциональный симбиоз, которые  блокируют, соответственно, тенденцию к присоединению и тенденцию к отвержению, по мнению Е.Т. Соколовой, как раз и являются теми экстремальными родительскими установками, которые затем переходят в типичные нарушения родительского поведения [51, с. 62]. А такие нарушения могут быть весьма разнообразными. Перечисляя те из них, которые неизбежно нарушают безопасность ребенка и побуждают его формировать всевозможные способы защиты для ликвидации чувства изоляции и беспомощности, К. Хорни выделяла: прямое и непрямое доминирование, безразличие, нестабильное поведение, недостаток уважения к индивидуальным потребностям ребенка, недостаток реального руководства, слишком большое восхищение или его полное отсутствие, недостаток реального руководства, слишком большое восхищение или его полное отсутствие, недостаток теплоты, понуждение принимать чью-то сторону в родительских спорах, слишком большую или слишком малую ответственность, сверхпротекцию, изоляцию от других детей, несправедливость, дискриминацию, невыполнение обещаний, враждебную атмосферу [58, с. 76].

Не менее важным является наличие в семье барьеров общения. Примером барьера общения может служить «замаскированная коммуникация». В этом случае родитель подтверждает содержание того, что ему сообщает ребенок, но в то же время отвергает интерпретацию, которую тот предлагает. Например, если ребенок жалуется, что ему плохо, родитель отвечает: «Ты не можешь так говорить, ведь у тебя все есть. Просто ты капризный и неблагодарный» [63, с. 86].  В этом случае ради спокойствия индивида, к которому ребенок обращается, интерпретация его сообщения так искажается, что ее информационная роль сводится к нулю. Однако внутренняя напряженность у ребенка остается и может дать стимул к запуску конкретных защитных механизмов: подавления, замещения или рационализации.

Итак, мы выяснили, что статус семьи  с точки зрения её неблагополучия зависит от следующих факторов: структура семьи (полная - неполная семья),

стили воспитания, уровень эмоциональных контактов в семье (негативное отношение, отвержение, принятие), психосоциальные особенности составляющих семью лиц (аддиктивное поведение родителей, психические заболевания).

Выводы: 

          - Семья является одним из важнейших факторов психологического и личностного развития ребёнка

- В семьях с неблагополучным стилем семейного воспитания у ребенка существуют проблемы в становлении тех или иных психических функций, которые обуславливают особенности процесса его социально-психологической адаптации:

           - Особенности процесса адаптации детей младшего школьного возраста заключаются в том, что многие психические процессы, обеспечивающие переработку информации, и навыки, обеспечивающие функционирование отдельных подсистем, направленных на достижение и поддержание гомеостаза, еще находятся в состоянии развития

- У первоклассников из семей с неблагополучным стилем семейного воспитания кроме проблем в становлении тех или иных психических функций, могут возникнуть отклонения в поведении такие как агрессивность, застенчивость, упрямство, капризы, тревожность и страхи.

 

 

 

 

 

 

 

 

        ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ИЗ  БЛАГОПОЛУЧНЫХ И НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ  СЕМЕЙ

 

            2.1. Описание общей схемы исследования: цели, гипотеза, задачи, методы, выборка

Теоретический анализ литературы по проблеме социально-психологической  адаптации  младших школьников из благополучных и  неблагополучных семей позволил нам сформулировать гипотезу исследования: социально - психологическая адаптация младших школьников из неблагополучных семей, в отличие от благополучных, протекает со значительными затруднениями, что требует повышения адаптационных возможностей с помощью психокоррекционных мероприятий.

Для подтверждения гипотезы были намечены следующие задачи исследования:

1) изучить социально-педагогический паспорт семей первоклассников, для выявления учащихся из объективно неблагополучных семей

2) провести исследование  субъективного образа благополучной  и неблагополучной семьи у детей младшего школьного возраста, для выявления учащихся из субъективно неблагополучных семей

3) провести сравнительный анализ особенностей социально-психологической адаптации младших школьников из благополучных и

 неблагополучных семей

4) разработать коррекционную  программу по социально-психологической адаптации первокассников из неблагополучных семей

Выборка исследования: в исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста, учащиеся 1-х классов средней школы №2 г.Цимлянска, в количестве 46 человек.  Возраст детей 6-7 лет, равное количество мальчиков и девочек.

Методики исследования:

1. Анкета «Социально-психологический паспорт ребёнка».

2. Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р.Бернса и С.Кауфмана.

3. Карта наблюдения Стотта.

Ход исследования:

Для изучения объективного образа семьи была использована анкета «Социально-педагогический паспорт ребенка», представленная в приложении 1. Социально-педагогический паспорт составляется на каждого вновь поступающего в школу учащегося и включает следующие показатели:

- полная – неполная  семья (анкета для родителей);

- обеспеченная – малообеспеченная (справка из органов соцзащиты);

- уровень участия родителей  в воспитании ребенка; 

- информация об отношении  родителей к процессам обучения  и воспитания ребенка в школе;

- характеристика внутриличностных отношений в семье;

- наличие/отсутствие аддиктивного поведения у родителей и др. 

Данная анкета была заполнена  на каждого ребёнка на основании  документации школьного психолога и при взаимодействии с классными руководителями детей 1-х классов.

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р.Бернса и С.Кауфмана был проведён с целью получения информации о субъективной семейной ситуации ребенка.По результатам теста были  выявлены взаимоотношения в семье, и чувства, вызываемые данными взаимоотношениями, а так же показать, как ребенок воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС, основное внимание обращается на следующие аспекты: 

1) анализ структуры рисунка  семьи (сравнение состава реальной  и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);

2) анализ особенностей  рисунка отдельных членов семьи  (различия в стиле рисования,  количество деталей, схема тел  отдельных членов семьи); анализ  процесса рисования (последовательность  рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Для теста КРС разработана  система количественной оценки. Выделяется пять симтомокомплексов (приложение 2):

1) благоприятная семейная  ситуация;

2) тревожность; 

3) конфликтность в семье; 

4) чувство неполноценности  в семейной ситуации;

5) враждебность в семейной ситуации.

Для изучения социальной приспособленности  ребенка, его взаимоотношений с окружающими и изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы, было проведено наблюдение  за детьми, принимающими участие в  исследовании,  с использованием «Карта наблюдения Стотта».

Согласно автору методики исследования,дезадаптированные дети делятся на 2 группы:

1 – дети,  которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (техперсонала, педагогов и других детей) — так называемые «трудные».

2 – дети, которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей.

Карта наблюдения Стотта состоит из 16 комплексов симптомов — образцов поведения, симптомокомплексов (СК). В данном исследовании и

заполнении карта наблюдения Стотта наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечалось  знаком «+», а отсутствие «-». Эти данные были занесены в специальную форму (приложение, таблица1).Перевод первичных эмпирических показателей (+, -) в сырые оценки, выполнялся в соответствии с  таблицей перевода первичных эмпирических показателей в сырые оценки (приложение 3). Затем суммы сырых оценок по каждому симптомокомплексу были  переведены в процентные показатели. Процентные показатели указывают на выраженность каждого из СК у обследуемого от максимально возможной выраженности. 

С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100%) для каждого симптомокомплекса разбили на 5 интервалов. Интервал от 0 до 20% говорит о настолько слабой выраженности качества, что велика вероятность того, что фактически мы имеем дело с качеством, отличным от присущего данномусимптомокомплексу. Так, очень слабо выраженный СК V-HB может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения с взрослым, но неприятным для взрослого действия.

Интервал от 80 до 100% подобным образом говорит, что здесь качество симптомокомплек переросло себя, и здесь мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно привлечение дополнительных сведений. Интервалы 20-40%, 40-60% и 60-80% соответственно говорят о заметной выраженности, сильной выраженности и очень сильной выраженности качества.