Знакомство с родным городом и краем в процессе дидактических игр старших дошкольников

Низкий уровень (1 балл)

Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Помощь педагога и вспомогательные  вопросы не оказывают значимого  влияния на ответы, дети часто отмалчиваются. Речь односложная, с ограниченным запасом  слов, не используют предметные термины. 

Высокий уровень (13-15 баллов)

Знает название города, края, свой адрес; называет и узнает (по иллюстрации) достопримечательности, зеленые зоны родного города, 4-5 улиц, площади; знает  и узнает флаг, герб города Кунгур, может  объяснить символику Кунгурского  герба; называет народные праздники, предметы быта; называет природные богатства  родного края, передает настроение.

Средний уровень (8-12 баллов)

Знает название города, свой домашний адрес, герб города Кунгур; затрудняется назвать достопримечательности, улицы, площади города (делает это после  пояснений взрослого); затрудняется назвать народные праздники, предметы быта. Ответы дают без рассуждений  и объяснений, речь с ограниченным запасом слов, не оперируют предметными  терминами.

Низкий уровень (5-7 баллов)

Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы, знает названия города, не может объяснить символику родного  города. Помощь педагога и вспомогательные  вопросы не оказывают значимого  влияния на ответы, дети часто отмалчиваются. Речь односложная, с ограниченным запасом  слов, не используют предметные термины.

На основании изучения знаний и  представлений детей старшего дошкольного  возраста о достопримечательностях родного края – можно отметить, что у старших дошкольников имеются  знания о стране, в которой они  проживают, о родном городе, о некоторых  исторических событиях, что говорит  о возможности усвоения ими определенного  объема знаний общественной тематики. Однако в знаниях детей существуют индивидуальные различия. Многие дети не понимают сущности явлений общественной жизни города, в своей речи пользуются штампами, их знания поверхностные, бессистемные. Это объясняется неумением родителей  и некоторой части воспитателей правильно организовать процесс  ознакомления дошкольников с родным краем и неправильной методикой  формирования у дошкольников интереса к нему.

При статистическом анализе данных были выявлены следующие уровни сформированности патриотизма у старших дошкольников:

-высокий уровень: в экспериментальной  группе 4 ребенка, что составило  20% , от общего числа детей в  данной группе; в контрольной  группе 6 детей, что составило  30%.

-средний уровень: в экспериментальной  группе 10 детей, что составило  50%, от общего числа детей в  данной группе; в контрольной  группе 11 испытуемых, что составило  55%.

-низкий уровень: в экспериментальной  группе 6 дошкольников, что составило  30% , от общего числа детей в  данной группе; в контрольной  группе 3 испытуемых, что составило  15%.

Полученные статистические результаты представлены в таблице 1.

 

Таблица 1 -  Уровень развития патриотизма у старших дошкольников (констатирующий этап исследования)

Группы	Уровни
	высокий	средний	Низкий
Эксп. гр.	4 (20 %)	10 (50%)	6(30%)
Контр. гр.	6 (30%)	11 (55%)	3(15%)

 

Таким образом, в целом в группах  преобладает средний уровень  сформированности представлений о  родном крае, городе и его достопримечательностях.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что у  большинства детей интерес к  родному краю является ситуативным, эпизодическим. Поэтому разработка программы, способствующей эффективному воспитанию устойчивого интереса к  родному краю, его достопримечательностям и формирование патриотизма у  старших дошкольников представляется актуальной педагогической задачей.

 

 

2.2 Дидактические   игры  по ознакомлению с родным городом и краем как средство  патриотического   воспитания  дошкольников

 

 

В настоящее время отмечается возросший  интерес к изучению истории культуры, природы родного края. Малая родина дает человеку гораздо больше, чем  он в состоянии осознать.

 «Чувство Родины нужно заботливо  выращивать, прививать духовную  оседлость. Если не будет корней  в родной стороне – будет  много людей, похожих на иссушенное  растение перекати – поле», - писал  Д.С. Лихачев.

Изучение родного края становится важнейшим и обязательным компонентом  в системе дошкольного образования, что обусловлено общими целевыми установками современного образования (познание окружающего мира во всем его многообразии, подготовка к жизни  в конкретной среде), а также психологическими особенностями детей (путь познания от доступного, понятного, близкого к  сложному)

Необходимость развития интересов  у дошкольников в области краеведения  связана и с социальным запросом общества: чем полнее, глубже и содержательнее будут знания воспитанников о  родном крае, тем более действенными окажутся они в воспитании уважения к традициям своего народа, любви  к родной природе и земле.

 И.А.Колесникова считает, что  краеведческий подход в образовании  дает возможность гуманизировать  воспитательный процесс, выбрать  образовательный маршрут для  детей не только в информационно-просветительском, но и в эмоциональном плане.  Знакомясь с родным городом,  с его достопримечательностями,  ребенок учится осознавать себя  живущим в определенный временной  период, в определенных этнокультурных  условиях и в то же время  приобщатся к богатствам национальной  и мировой культуры.

Средства краеведения необычайно богаты, так как включают в себя все виды знаний и деятельности человека. Это документы семей, альбомы, газеты, архивные и музейные документы и  экспонаты, книги о природе, истории  и культуре родного края. Это все  объекты природы и социума, которые  окружают ребенка, а, прежде всего –  его семья, род, детский сад, школа, замечательные люди, общаясь с  которыми можно чрезвычайно обогатить  свою личность. Большую роль в ознакомлении дошкольников с родным краем играют и дидактические пособия, изготовленные  своими руками.

 В своей работе мы использовали  дидактические пособия, изготовленные  своими руками, на основе краеведческого  материала.

 В основу дидактического  материала положены следующие  принципы:

- учет возрастных особенностей  воспитанников при отборе содержания  и обучения;

- уважение к личности каждого  ребенка.

 Цель: Повышение объема и  уровня знаний, умений и навыков  воспитанников в процессе освоения  истории и культуры родного  края.

Задачи:

1.Использовать дидактический материал  для ознакомления дошкольников  с родным краем в процессе  образовательной деятельности и  самостоятельной деятельности воспитанников.

2.Упражнять детей в умении  «читать» схемы, карты и выполнять  по ним задания

3.Проследить эффективность применения  пособий. 

 Прогнозируемый результат: Повышение  познавательной активности воспитанников  к истории и культуре родного  края.

 В процессе ознакомления  с историей и культурой родного  города, на первом этапе проводились  экскурсии и беседы на темы: «С чего начинается Родина?»,  «Путешествие в прошлое города»,  «Улицы моего города», «Дом, в  котором я живу», «Памятные  места», а так же с использовали  ИКТ для организации виртуальной  экскурсии по городу Минску.

 Проводили работу с семьями  воспитанников, привлекали их  к оформлению фотовыставки «Мой  город» , участию в викторине «Знаю  ли я свой край», составлению  семейного герба и родословной  своей семьи.

 На втором этапе для систематизации  и закрепления знаний воспитанников  использовались дидактические игры, презентации, проекты.

 Игра «Географическая  матрешка» (Возраст детей: 5-7 лет)

Цель игры: Дать понятие о городе,  стране, континенте, планете и их взаимном расположении.

Материал: фигурка человека, разноцветные кружочки разного размера с надписью «Мой дом», «город Минск», «Республика  Беларусь», «Материк Евразия», «Планета Земля» и условными изображениями  континента.

Описание работы: Во время беседы с детьми на тему «С чего начинается Родина», обсуждаются понятия: Родина, страна, государство, Республика Беларусь, Отчизна. Перед ребятами ставится вопрос, а как вы понимаете выражения  «малая родина», «где родился, там и  пригодился». После бурного обсуждения, прослушивания песен, чтения пословиц и стихов о Родине. Воспитатель  предлагает детям поработать с Политической картой мира, на которой дети находят  наше государство, города и т.д. По завершению беседы, для закрепления знаний детей  можно предложить вместе собрать  «географическую матрешку». Сначала  дети вместе с воспитателем рассматривают  разноцветные круги, надписи и рисунки-метки  на них. Затем раскладывают круги  в порядке убывания, сопровождая  рассказом: например, «Мы живем на планете Земля, на самом большом  материке Евразия, на котором находится  наша страна Республика Беларусь, город  Минск – моя малая Родина, где  я живу вместе со своей семьей».

 В процессе работы с материалом  ребенок впитывает новые понятия  – страна и материк, край  и район. В игре он бессознательно  запоминает соотношение размеров  континента и страны, страны и  города.

 В дальнейшем дошкольник  может самостоятельно собирать  матрешку индивидуально или с  группой детей. Постепенно можно  вводить промежуточные детали  матрешки, с более углубленными  и конкретными понятиями: например, после Евразии добавить круг  Европа и т.п.

Игра «Мой город Минск»

 Возраст детей: 5-7 лет.

Оборудование и материалы: Оборудование и материалы: картосхема села, на которой  коричневыми квадратами 5\5 см отмечено расположение наиболее интересных памятных мест, карточки - фотографии такового же размера с изображениями памятников и других достопримечательностей  города. Содержание карточек может  быть разными в зависимости от варианта игры, игровой персонаж (например, Незнайка); магнитная доска; магниты.

1 вариант игры:

Игровое задание: познакомить Незнайку или другого сказочного персонажа  со своим городом.

 Дети узнают о том, что  Незнайка очень хочет попасть  в больницу, чтобы купить витамины, но он не знает, как туда  пройти, или найти остановку, чтобы  поехать на автобусе к своим  друзьям и т.п. Дети должны  помочь сказочному герою найти  дорогу с помощью карты. По  пути они знакомят Гнома с  достопримечательностями города, советуют, где надо остановиться, на что  обратить внимание, объясняют происхождение  названий улиц, знакомят с историческими  памятниками, зданиями.

 Каждый пустой квадратик,  который обозначает здание или  исторический памятник по пути  к намеченному пункту закрывается  фотографией (сколько зданий столько  и карточек с фотографиями). В  конце игры проводится обсуждение  предложенного детьми пути.

2 вариант игры:

Игровая задача: определить исторические памятники, свой дом, здания и место  их расположения, дать их описание.

1-й вариант: определение дома, по указанному адресу.

2-й вариант: - описание памятных  мест.

3-й вариант: цифры, указывающие  местоположение памятника на  картосхеме.

 В игре могут принимать  участие 4 – 5 детей. На столе  раскладывается картосхема города. Дети получают карточки с изображением  памятных мест. Воспитатель предлагает  отправиться на экскурсию по  селу и перемешивает карточки  с описаниями, положив их «рубашками  вверх. Игра может постепенно  усложняться.

1-й вариант  Ведущий достает  карточки, называет адрес, дома, обозначающий  его местонахождение на карте.  Ребенок, у которого зачитали  его адрес дома, закрывает снежинкой  соответствующее место на картосхеме.

2-й вариант. Ведущий достаёт  карточки с описанием, читает  текст, не называя здание и  цифру, которой обозначено его  расположение. Дети должны догадаться, о чём говорит педагог, назвать  здание или историческое место,  найти его на карте и выложить  нужную карточку.