Знакомство с родным городом и краем в процессе дидактических игр старших дошкольников

В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система  ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную  устойчивость. Среди мотивов, обладающих разной силой и значимостью для  ребенка, выделяются доминирующие мотивы — преобладающие в мотивационной  иерархии.

У детей с формирующейся иерархической  системой доминирование еще не вполне устойчиво, оно может проявляться  по-разному в разных условиях. Построение стабильной мотивационной системы, начавшееся в это время, завершится только в младшем школьном и подростковом возрастах.

Жизнь дошкольника очень разнообразна. Ребенок включается в новые системы  отношений, новые виды деятельности, появляются, соответственно, и новые  мотивы. Это мотивы, связанные с  формирующейся самооценкой, самолюбием, — мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с  усваивающимися в это время моральными нормами.

На мотивацию и эффективность  выполняемых ребенком действий влияют те отдельные удачи и неудачи, с которыми он сталкивается. Если успех  влияет положительно на работу ребенка, то неудача — всегда отрицательно: она не стимулирует продолжения  деятельности и проявления настойчивости. Для старших дошкольников успех  остается сильным стимулом, но многих из них побуждает к деятельности и неуспех. После неудачи они  стараются преодолеть возникшие  трудности, добиться нужного результата и не собираются "сдаваться".

В дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы общения, в силу которых  ребенок стремится установить и  расширить контакты с окружающими  людьми. В этом возрасте мотивом  межличностного общения становится стремление к признанию и одобрению  со стороны окружающих людей. Из данного  качества вырастают потребность  в достижении успехов, целеустремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность.

Другим не менее важным мотивом  выступает стремление к самоутверждению. У дошкольников развивается потребность  в хорошем к себе отношении  со стороны окружающих людей, желание  быть понятым и принятым ими. В  сюжетно-ролевых играх детей мотив  самоутверждения реализуется в  том, что ребенок стремится взять  на себя главную роль, руководить другими, не боится вступить в соревнование.

В исследованиях Е.И. Комковой были выявлены основные потребности старших  дошкольников, определяющие доминирование  мотивов трудовой, игровой и учебной  деятельности. На последних местах в групповой иерархии оказались  потребности, определяющие мотивацию  творческой деятельности и общения. Полученные данные можно объяснить  тем, что в этом возрасте для детей  становится важным признание их нового социального положения в обществе, того, что они взрослеют, становятся независимыми.

Итак, мир взрослых и сверстников, мир культуры представлены во внутреннем мире ребенка, который интенсивно развивается  под влиянием разнообразных видов  деятельности. В связи с этим большое  значение для формирования начал  патриотизма у детей дошкольного  возраста приобретает как собственная, так и совместная с взрослым активность [23,с.104].

Таким образом, к старшему дошкольному  возрасту у детей увеличивается  общая произвольность поведения  на основе активного развития волевых  процессов. Развивается способность  сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым  требованиям. Деятельность ребенка  начинает определяться общественными  целями. Складываются действенные отношения  к родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких  людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному  делу, бережно обращаться с природой. Кроме того, в этом возрасте у  ребенка появляется соподчинение мотивов, на основе чего формируются общественные мотивы различных видов деятельности. Это имеет большое значение для  воспитания патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой  развития нравственных качеств личности.

Следовательно, воспитание патриотизма  как интегративного нравственного  качества личности должно осуществляться комплексно через развитие и обогащение эмоциональной, когнитивной и мотивационно–потребностной сфер психики дошкольника.

В воспитании дошкольников большое  значение имеет пример эмоционального отношения взрослых к действительности. От богатства проявлений чувств взрослых зависит эмоциональное восприятие детьми того или иного явления  действительности.

Отечественные психологи подчёркивают важность возникновения ростков  патриотизма, которые составляют "прошлый  опыт" человека, опыт чувств, отношений  к окружающей действительности. Если ребёнок в детстве испытал  чувство жалости к другому  человеку, радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, уважение к трудящемуся человеку, восхищение подвигом, подъём от соприкосновения  с прекрасным, он тем самым приобрёл "эмоциональный опыт", "фонд эмоциональных переживаний", который  будет иметь громадное значение для его дальнейшего развития. Тем самым будут "проторены  пути для ассоциаций эмоционального характера", а это является основой, фундаментом более глубоких чувств, условием полноценного эмоционального развития человека.

Вместе с тем отечественные  психологи утверждают, что нравственные чувства не могут возникнуть путём  естественного вызревания. Их развитие зависит от средств и методов  воспитания, от условий, в которых  живёт ребёнок. При целенаправленном воспитании чувства ребёнка гораздо  богаче, разнообразнее и проявляются  они раньше, чем у детей, не получивших правильного воспитания.

В старшем дошкольном возрасте значительно  расширяется объём знаний об окружающем мире, которыми овладевают дети, что  связано с их возросшими возможностями  в умственном развитии. Старшим дошкольникам доступны знания, выходящие за рамки  непосредственно воспринимаемого.

Однако самостоятельно ребёнок  дошкольного возраста не может проникнуть в сущность общественных явлений. Только под руководством взрослых дети старшего дошкольного возраста могут усвоить  систему знаний на основе понимания  естественных, действительно существующих в окружающем мире связей и отношений  между отдельными предметами и явлениями. Для этого педагогу необходимо содержание системы знаний построить по иерархическому принципу: выделить ядро, центральное  звено знаний, которые могли бы стать основой целенаправленной системы. В процессе формирования у  дошкольников такой системы знаний необходимо учитывать особенности  содержания этих знаний и усвоения их детьми.

У детей старшего дошкольного возраста могут быть сформированы не только полноценные представления, но и  простейшие нравственные понятия, а  также способность к анализу, сравнению, классификации, группировке  знаний по определённым признакам. У  дошкольников формируются познавательные интересы – избирательная направленность личности на предметы и явления действительности. Ребёнок начинает ставить перед  собой познавательные задачи, ищет объяснение замеченным явлениям. Происходит переход от простого любопытства  к любознательности, которая вызывается внутренней стороной предмета или явления. Ребёнка начинают привлекать социальные явления, о чём свидетельствуют  детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков. У детей старшего дошкольного  возраста можно сформировать систему  обобщённых знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой  их сознательного отношения к  окружающему, предпосылкой патриотического  воспитания. Этому способствует увеличение объёма представлений и понятий  об окружающем мире у дошкольников. К старшему дошкольному возрасту у ребят увеличивается общая  произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность управлять  своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. В дошкольном возрасте складываются начала действенного в полном смысле этого слова отношения  к Родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких  людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному  делу, бережно обращаться с природой. Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста является то, что в этом возрасте у ребёнка появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то нужное, полезное для окружающих. Данный факт имеет  большое значение для воспитания начал патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой  формирования нравственных качеств  личности, приводит к изменению содержания чувств. Последние начинают возникать  не только в связи с удовлетворением  узко личных потребностей, но и в  связи с интересами коллектива. Социальная мотивация труда детей старшего дошкольного возраста способствует повышению эффективности деятельности детей. В дошкольном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов, важных для патриотического  воспитания [1,с.99].

1.3 Дидактическая игра  как средство воспитания и  развития дошкольников

В дошкольном возрасте начинает формироваться  чувство патриотизма: любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за не, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать богатства. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту, где родился человек. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период и в то же время приобщаться к богатством национальной и мировой культуры. Успешность развития дошкольников при знакомстве с родным краем станет возможной только при условии их активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально-практическим путем, то есть через  игру, предметную деятельность, общение, труд. 

Дидактические   игры  по краеведению для детей старшего дошкольного возраста помогут организовать и интересно провести совместную деятельность педагога с детьми.

Применение дидактических игр  в условиях коллективной учебной  деятельности дает возможность формировать  умения и навыки межличностного взаимодействия. Формирование основ миропонимания  у детей дошкольного возраста на современном этапе включает развитие основных содержательных компонентов  национального самосознания. Это  предполагает формирование культурно-ценностной ориентации и построение личностного  положительного отношения к представителям разных этносов, что является жизненно важной потребностью. [3, c.124].

В этом возрасте педагог знакомит детей с явлениями общественной жизни. Особое внимание уделяет таким  темам, как «Семья» (беседы о членах семьи, подчеркивая их заботу друг о  друге); «Детский сад», «Родная страна»  и др.

Постепенно расширяются представления  детей о родной стране, государственных  и народных праздниках, продолжает формироваться интерес к своей  «малой Родине», к достопримечательностям родного города, культуре и традициям. На прогулках дети рассматривают  общественные здания, обращают внимание на особенности архитектуры; педагоги проводят серию занятий по теме «Мой город», совместно с воспитанниками составляют альбом с видами города или макет «Улицы, по которым мы ходим» [3, c.24].

Дошкольникам этого возраста уже  доступно знакомство с флагом, гербом и мелодией гимна РБ.

Воспитатель поддерживает интерес  к событиям, происходящим не только в стране, но и в мире, формирует  чувство гордости за РБ. Для обобщения знаний о РБ создаются образовательные ситуации, включающие игры.

Основная особенность дидактических  игр определена их названием: это  игры обучающие. Они создаются взрослыми  в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное  значение дидактической игры не выступает  открыто, а реализуется через  игровую задачу, игровые действия, правила.

Дидактические игры относятся к  «рубежным играм», представляя собой  переходную форму к той неигровой  деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуются  взрослые, создавая ту или иную дидактическую  игру, но облекают ее в занимательную  для детей форму. Обучающая задача воплощается создателями игры в  соответствующем содержании, реализуется  с помощью игровых действий, которые выполняют дети [6, c.104].

Ребенка привлекает в игре не обучающая  задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными  операциями, которые определены обучающей  задачей; он не сможет успешно выполнить  игровые действия, добиться результата.

Таким образом, активное участие, тем  более выигрыш в дидактической  игре зависят от того, насколько  ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей  задачей. Это побуждает ребенка  быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Таким образом, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться  в легкой, непринужденной форме. Такое  непреднамеренное обучение получило название автодидактизма [3, c.46].

Возможность обучать маленьких  детей посредством активной интересной для них деятельности - отличительная  особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом  деятельности, поскольку главный  интерес представляет не обучающая  задача (как это бывает на занятиях), а игровые действия - для детей  раннего и младшего дошкольного  возраста, и решение игровой задачи, выигрыш - для детей старшего дошкольного  возраста).

Традиция широкого использования  дидактических игр в целях  воспитания и обучения детей получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих  Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит  не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации  игры. Оставаясь игрой, она должна быть пронизана уроком. Ф. Фребель  разработал систему дидактических  игр, которая представляет собой  основу воспитательно-образовательной  работы с детьми в детском саду. В эту систему вошли дидактические  игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами, лучинами и пр.), расположенные строго последовательно  по принципу возрастающей сложности  обучающих задач и игровых  действий. Обязательным элементом большинства  дидактических игр были стихи, песни, рифмованные присказки, написанные Ф. Фребелем и его учениками с  целью усиления обучающего воздействия игр [3, c.98].