Знакомство с родным городом и краем в процессе дидактических игр старших дошкольников

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………….	3
Глава  1. Теоретические основы знакомства с родным городом и краем  в процессе дидактических игр старших дошкольников………..	5
1.1 Cущность патриотического воспитания  детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………..	5
Психологические аспекты патриотизма как нравственного качества личности дошкольника……………………………………..	7
1.3 Дидактическая игра как средство  воспитания и развития дошкольников……………………………………………………………..	16
Выводы по  1  главе………………………………………………………	19
Глава 2. Патриотическое воспитание старших  дошкольников в прцессе дидактических  игр……………………………………………….	21
2.1 Опытно-эксперементальная работа  по выявлению уровня сформированности  знаний о родном городе у  старших дошкольников.	21
2.2 Дидактические   игры  по ознакомлению с родным городом и краем как средство  патриотического   воспитания  дошкольников..	25
2.3 Сравнительный анализ результатов  констатирующего и контрольного  этапов  эксперимента…………………………………..	30
Выводы по  2  главе……………………………………………………….	31
Заключение………………………………………………………………….	32
Список использованных источников…………………………………….	34
Приложение………………………………………………………………..	36

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Важной задачей воспитания подрастающего  поколения всегда было и остаётся воспитание патриотизма, так как  именно в этом основа жизнеспособности любого общества и государства, преемственности  поколений.

Следует помнить, что патриотическое чувство не возникает у людей  само по себе. Это результат длительного, целенаправленного воспитательного  воздействия на человека с раннего  возраста. Современные исследователи  в качестве основополагающего фактора  патриотического воспитания рассматривают  национально-региональный компонент, при этом акцент делается на воспитании любви к родному краю, городу.  Воспитать любовь к родному городу – это значит так показать детям  их родной город, чтобы вызвать чувство  восхищения своей родиной, чувство  гордости за своих земляков.

В последние годы повысился интерес  исследователей к разработке вопросов, связанных с ознакомлением дошкольников с различными сторонами окружающей действительности и воспитанием  у них на этой основе любви к  родному краю, стране. Доказана важность отбора доступных детям сведений об окружающем мире, их систематизации, необходимость формирования у детей  положительного отношения к получаемым знаниям, организации деятельности по их закреплению. Однако высказанные  авторами полезные идеи, касающиеся проблемы патриотического воспитания детей  дошкольного возраста, носят, к сожалению, разрозненный характер. Недостаточная  научная разработанность основ  процесса патриотического воспитания дошкольников не могла не сказаться  на практике работы учреждений дошкольного  образования, результатах деятельности воспитателей.

Различные аспекты патриотического  воспитания исследовались философами, педагогами, психологами (К.Д. Ушинский, А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова и др.).

Результаты исследований российских и белорусских ученых, практиков (Н.В. Алешина, Н.Ф. Виноградова, Л.Н. Воронецкая, А.Д. Жариков, Р.И. Жуковская, Е.А. Казаева, С.А. Козлова, Л.В. Кокуева, Н.Г. Комратова, Е.И. Корнеева, Л.В. Любимова, Л.Е. Никонова, М. Ю. Новицкая, Э.К. Суслова, Л.В. Филатова, Н.Ю. Ясева и др.) указывают на актуальность и необходимость работы по патриотическому  воспитанию детей в учреждениях  дошкольного образования.

Объект исследования – процесс  воспитания у детей старшего дошкольного  возраста любви к родному городу.

Предмет исследования - знакомство с  родным городом и краем в процессе дидактических игр старших дошкольников.

Цель исследования – изучение работы по  ознакомлению с родным городом  и краем в процессе дидактических  игр старших дошкольников.

Исходя из проблемы, цели и предмета исследования,   мы выдвинули гипотезу, что активное использование  дидактических игр, направленных на ознакомление с родным городом и краем, способствует успешному воспитанию любви к родному городу и краю.

Задачи исследования:

- изучить сущность патриотического воспитания  детей старшего дошкольного возраста;

- выявить психологические аспекты патриотизма как нравственного качества личности дошкольника;

- рассмотреть дидактическую игру как средство воспитания и развития дошкольников;

- провести опытно-экспериментальную  работу по выявлению уровня сформированности знаний о родном городе у старших дошкольников и формированию знаний о нем с использованием дидактических игр.

Для решения поставленных задач  использовались: теоретические методы исследования - анализ научной литературы по теме исследования, программно-методической документации и нормативно-правовых актов, изучение и обобщение педагогического  опыта; эмпирические методы: педагогический эксперимент, беседы, анкетирование, педагогическое наблюдение, количественный и качественный анализ данных исследования.

Экспериментальная работа проводилась  на базе ДДУ №105 г.Минска. В эксперименте было обследовано 40 детей старшего дошкольного возраста.

Теоретические и экспериментальные  данные могут быть использованы в   консультациях  для родителей, при  проведении семинаров по данной проблеме, как с педагогами, так и с  родителями.

 

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАКОМСТВА  С РОДНЫМ ГОРОДОМ  И КРАЕМ  В  ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ

 

 

1. Cущность патриотического воспитания  детей старшего дошкольного возраста

 

Современное понимание патриотизма  характеризуется вариативностью, разнообразием  и неоднозначностью. Во многом оно  объясняется сложной природой данного  явления, многоаспектностью его  содержания и многообразия форм проявления. Кроме того, проблема патриотизма  рассматривается разными исследователями  в различных исторических, социально-экономических  и политических условиях, в зависимости  от личной гражданской позиции, отношения  к своему Отечеству, от использования  различных сфер знаний и т.п.

 Термин «патриотизм» употребляется  не только в научно-исследовательской  литературе, но и в выступлениях, дискуссиях, статьях, предвыборных  программах политиков и политических  партий, движений, деятелей культуры, искусства и т.д. Диапазон толкования  термина очень велик: от идеально-возвышенного  до ругательно унизительного. 

 Достаточно полно раскрыто  содержание данного понятия в  монографии И.Е. Князьков: «Патриотизм  - это любовь к своему отечеству;  к родным местам ("земле отцов"), к родному языку, к передовой  культуре и традициям, к продуктам  труда своего народа, к прогрессивному  общественному и государственному  строю. Патриотизм - это беззаветная  преданность своей Родине, готовность  защищать ее независимости».[5,c.45]

 И.Ф. Харламов рассматривает  патриотизм как взаимосвязанную  совокупность нравственных чувств  и черт поведения, включающую  любовь к Родине, активный труд  на благо Родины, следование и  умножение трудовых традиций  народа, бережное отношение к  историческим памятникам и обычаям  родной страны, привязанность и  любовь к родным местам, стремление  к укреплению чести и достоинства  Родины, готовность и умение защищать  ее, воинскую храбрость, мужество  и самоотверженность, братство  и дружбу народов, нетерпимость  к расовой и национальной неприязни,  уважение обычаев и культуры  других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними. [1,c.67]

 В дошкольном учреждении  всегда уделялось большое внимание  воспитанию у подрастающих поколений  нравственных качеств личности, коллективизма, гражданственности,  любви к своей Родине, уважительного  отношения к истории своей  Родины, к геральдике, к своему  народу.

 Любовь к Отечеству становится  силой духа только тогда, когда  у человека запечатлены в сознании  образы, связанные с родным краем,  языком, когда появляется чувство  гордости от того, что все это  - твоя Родина.

 Выделяя патриотическое воспитание  в условно самостоятельное направление  воспитательной работы, необходимо  отметить его органическую взаимосвязь  с другими направлениями (гражданским,  нравственным, трудовым, эстетическим  и другими видами воспитания), что представляет собой гораздо  более сложное сочетание, чем  соотношение части и целого.

 Патриотизм как возвышенное  чувство, незаменимая ценность  и источник, важнейший мотив социальной  значимой деятельности, наиболее  полно проявляется в личности, социальной группе, достигшей высшего  уровня духовно-нравственного и  культурного развития. Истинный, духовный  в своей основе патриотизм  предполагает бескорыстное, беззаветное  вплоть до самопожертвования  служение Отечеству

 Базовым этапом формирования  у детей патриотизма следует  считать накопление ребенком  социального опыта жизни в  своем Отечестве и усвоение  принятых в нем норм поведения  и взаимоотношений.

 В понятие патриотизма входят  когнитивный (знания, представления), эмоциональный (чувства) и поведенческий  (умения, навыки) компоненты, которые  реализуются в сфере социума  и природы. 

 Когнитивный компонент обеспечивает  содержание работы по патриотическому  воспитанию.

 Поведенческий – выполняет  диагностическую функцию.

 Эмоциональный компонент является  ведущим в этом возрасте .

 Чувства играют определенную  роль в патриотическом воспитании  детей, однако нравственные чувства  дошкольников отличаются конкретностью,  недостаточной прочностью и устойчивостью.

 У дошкольников представления  расширяются постепенно. Система  обобщенных знаний о явлениях  общественной жизни формируется  лишь к концу старшего дошкольного  возраста. Этому способствует овладение  детьми нравственными суждениями, оценками, понятиями, а также познавательный  интерес к окружающему миру.

 Характерной чертой воспитания  у детей патриотизма является  слитность нравственных чувств  и знаний.

 Знания только тогда оказывают  влияние на нравственное развитие  ребенка, когда они окрашены  чувствами и переживаниями. Особенностью  проявления патриотизма у дошкольников  является то, что нравственный  опыт ограничен рамками той  практической деятельности, в которую  они включаются (общение с детьми  и взрослыми, труд).

 В дошкольном возрасте только  начинается формирование воли, нравственных  идеалов важных для патриотического  воспитания.

 

 

2. Психологические аспекты патриотизма как нравственного качества личности дошкольника

 

Воспитание патриотизма ребенка  – важная психолого-педагогическая проблема. Её решение затрагивает  деятельность всех образовательных  институтов и является одним из возможных  способов приобщения подрастающего  поколения к духовным ценностям.

Дошкольное детство уникально  по своей природе и представляет собой сложное социально –  культурное, психологическое и педагогическое явление, которое обладает самоценностью  и индивидуальной логикой развития. В этом возрасте закладываются основы для нравственного становления  человека, начала тех моральных чувств, которые в будущем становятся фундаментом для развития более  сложных личностных качеств: патриотизма, гражданственности, интернационализма. Целью патриотического воспитания дошкольников является формирование у  них начал патриотизма как  нравственного образования личности.

Патриотизм как интегративное  качество личности представляет собой  структурную модель, включающую когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты, которые реализуются  в сфере социума и природы. При этом для дошкольников ведущим  является эмоциональный компонент.

Эмоциональный компонент патриотизма  основывается на том, что все стороны  жизни дошкольника окрашены яркими переживаниями. Эмоции для ребенка  – материал для обобщения представлений о родине и формирования на их основе патриотических чувств. Изучением эмоционального развития ребенка занимались такие психологи, как А.И. Захаров, Э. Изард, Р. Кеттел, В.С. Мухина, Е.В. Новикова, М.А. Панфилов, М. Раммер и др.

Важнейшим условием развития человека как личности, по мнению многих известных  педагогов и психологов (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон, М.Г. Яновская и др.), является становление  его эмоциональной сферы. Только став предметом устойчивых эмоциональных  отношений, ценности, идеалы, нормы  поведения превращаются в реальные мотивы деятельности. Эмоции – один из важнейших компонентов человеческого "я". Они являются формой переживания  субъективного отношения к окружающей реальности. Возникновение и развитие чувств выражает формирование своеобразных "эмоциональных констант" (Е.П. Ильин, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, П.В. Симонов, Г.А. Фортунатов).