Воспитание звуковой культуры речи дошкольников средствами дидактической игры

Дошкольный возраст – наиболее благоприятен для развития речи, формирования культуры речевого общения. Это очень трудоемкая и ответственная работа, требующая определенной системы и терпения со стороны взрослого, подбора наиболее действенных средств и методов обучения.

Одно  из таких средств –  дидактическая игра, т.к. игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Анализ изученной литературы показал, использование дидактической игры в звуковой культуры речи в детском саду является одной из возможности развития. Дидактические игры не только активно включить учащихся в учебную работу, но и активизировать познавательную деятельность детей. Использование игры необходимо при обучении детей. Дидактическая игра и может быть использована на всех этапах развития речи детей. Она должна в полной мере помочь решить как образовательные задачи, так и задачи развития познавательной активности детей дошкольного возраста.

В курсовой работе была проведена  работа с использованием дидактических игры, направленные на воспитания звуковой культуры речи, доступные детям 4-5 лет. Эти игры, оформленные в приложены и будут апробированные в дальнейшем, а результате этой деятельности найдут отражение в выпускной квалификационной работе.

Анализ  литературы позволил определиться с  методикой ведения практического  исследования. Результаты входной диагностики на констатирующем этапе показали достаточно низкий уровень развития у детей звуковой культуры речи. 50% детей показали низкий уровень сформированности умений, 30% - средний уровень и только 20% - высокий.

Исходя из полученных результатов, был проведен анализ наиболее проблемных вопросов, на которые необходимо было обратить особое внимание. Далее нами была предпринята попытка улучшить уровень развития у детей звуковой культуры речи путем введения системы целенаправленных занятий с использованием дидактических игр и упражнений. 

Проведение  повторной диагностики и сравнение  полученных результатов с первоначальными, позволило судить о положительной  динамике формирования звуковой культуры речи в процессе  проведения с детьми занятий с использованием дидактических игр.

При повторном  обследовании детей показали высокий уровень сформированности звуковой культуры речи. Средний показатель уровня сформированности звуковой культуры речи вырос у группы в среднем на 40%.

Вместе с тем исследование поставило  много проблем, которые требуют  специального изучения: это разработка диагностики развития звуковой культуры речи дошкольников, специальной методики обучения для детей, имеющих тонкое речевое чутье (чувство языка) и развития культуры речевого общения в семье. Решение этих вопросов внесет вклад в исследование развитие речи дошкольников - проблему, которая будет актуальной всегда.

В воспитании звуковой культуры речи важное место отводится работе над  интонационной выразительностью, темпом, дикцией и плавностью изложения, поскольку в осознании четкости звукового оформления высказывания заложено условие становления развития связной монологической речи.

В целом исследование показало, что система работы по созданной нами методике приводит к крупным сдвигам в речевом и общем умственном развитии дошкольников. У детей формируются высокая культура речи, тенденция к ее саморазвитию, повышается точность речи, ее выразительность. Дошкольники начинают уместно употреблять средства художественной выразительности в собственном речевом творчестве (при сочинении загадок, сказок, стихов).

Таким образом, на основании вышеизложенного, можно  утверждать, что дидактическая игра является наиболее эффективным методом развития повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста, так как это проверено опытным путем. Гипотеза доказана, цель исследования достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1. Андреасова М., Народная игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению.//Дошкольное воспитание 2007, №3
2. Болотина, Л.Р., Микляева, Н.В., Родионова, Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей: метод. пособие [Текст].  – М.: Айрис-Пресс, 2008. – 192 с.
3. Бохан О.А. Игровые приемы в коррекции звукопроизношения [Текст].  –  Логопед № 2, 2006 – 97 с.
4. Володина, В.С. Альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС», 2005.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. - С. 6-361.
6. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1986. - 573 с.
7. Выготский Л.С. Развитие устной речи. Собр. соч.: в 6-ти т. - М.: Просвещение, 1982. - Т. 3.
8. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.
9. Гризик Т., Тимощук Л. Развитие речи детей 4-7 лет. // Ребенок в детском саду 2002, №2.
10. Жукова Н. С. Формирование устной речи. М., 1994.
11. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада / О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова, Е. М. Струнина, Т. М. Юртайкина, Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: Изд. «Совершенство» 1999. – 384 с.
12. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4–5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
13. Катаева А.А.. Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2004.
14. Колесникова Е. В. Развитие звуковой стороны речи детей 3 – 4 лет. Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «Раз - словечко, два - словечко» - Изд. 2-е, перераб. – М.: Издательский центр «Ювента», 2002 – 96 с.
15. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 4–5 лет. – М.: Изд-во “Ювента”, 2002.
16. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно: Учеб.-метод. пособие по развитию речи детей 3–7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
17. Конина М.М. Некоторые вопросы обучения детей 3-5 лет грамматически правильной речи. // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 11.
18. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи.– СПб.:ИД “Литера”, 2003.
19. Лурия А. Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1958. – № 5.
20. Ляховская, Ю.С. Особенности словаря старших дошкольников [Текст] / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Издат. Центр "Академия", 1999. - С. 223 - 226.
21. Максаков А. И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи./ В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина.— М., 1984. – 233с
22. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1982.
23. Максаков А.И., Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников:— Москва, Мозаика-Синтез, 2006 г.- 64 с.
24. Максаков А.И., Тумакова Г.Т. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
25. Менджерицкая, Д.В. Дидактические игры как средство обучения и воспитания детей [Текст] / Менжерицкая Д.В.// Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982.
26. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
27. Развитие речи детей 4–5 лет: Метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. – М.: Просвещение, 2004.
28. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий  /Под.ред. О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ «Сфера»,2002. -144с.
29. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст] / Ф.А. Сохин. -  М.: МПСИ, 2005. – 224 с.
30. Стародубова, Н.А Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений/ Н.А. Стародубова.- М.: Академия, 2006.- 256с.
31. Струнина, Е.М. Семантический аспект в развитии речи старших дошкольников [Текст]  / Под ред. О.С.Ушаковой. – М., 1995.
32. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом П/ред. Сохина Ф.А. - М.: Просвещение, 1991.
33. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. – метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
34. Ушакова, О.С. Развитие связной речи. Учебно–наглядное пособие. М.: «Владос»,2003
35. Чулкова А. В. Формирование диалога у дошкольников: учеб. пособие / А. В. Чулкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.
36. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.
37. Эльконин Д.Б. Развитие речи//Психология детей дошкольного возраста. М., 1964.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

Дидактические игры и упражнения по формированию звуковой культуры речи детей

 

Примеры занятий

Занятие 1

Программное содержание: укреплять артикуляционный  аппарат детей; уточнять и закреплять правильное произношение звука [ж]; учить  слышать его в словах, произносить  с различной громкостью, протяжно, на одном выдохе. (Упражнения на звукопроизношение, на развитие голосового аппарата, фонематического  восприятия, речевого дыхания.) Наглядный  материал: игрушки — жук, ежик, медвежонок, кошка, собака. Картинки с изображением медведя и медвежат, ежа и ежат, лошади и жеребят.

Ход занятия

Воспитатель показывает игрушку или картинку с изображением жука и спрашивает, кто это, какой звук издает (ответы групповые и индивидуальные). Затем  он предлагает детям, находящимся в  первом ряду, «превратиться» в больших  жуков, а детям второго ряда «стать»  маленькими жуками: большие жуки будут  жужжать громко и долго, а маленькие  — тихо. Затем дети меняются ролями.

В ходе игры воспитатель уточняет:

— Костя, скажи, как жужжит большой жук? Света, как жужжит маленький жук?

Педагог обращает внимание не только на громкость  произнесения звука, но и на его длительность.

Воспитатель показывает картинку с изображением медведицы и медвежат и спрашивает, указывая на медведя:

— Кто  это? (Мишка, медведь, Михаил Потапович.) А кто детеныш у медведя? (Медвежонок.) А если их несколько? (Медвежата.)

Педагог показывает картинки с изображением других животных и предлагает назвать  их детенышей.

Положив на стол игрушки (жука, медвежонка, собаку, кошку), воспитатель просит назвать  их и определить, в названии каких  игрушек слышится звук [ж]? Если какое-либо слово сказано неправильно, воспитатель  произносит его сам (протяжно, выделяя  голосом звук [ж]).

Воспитатель. В слове медвежонок есть звук [ж]? Вслушайтесь в слово собака, есть ли в нем звук [ж]?

Воспитатель предлагает детям внимательно слушать  ответы товарищей и устанавливать  наличие заданного звука. 

Затем педагог  развешивает на ниточках 5-6 бумажных «снежинок» и предлагает детям как  можно дольше дуть на них, обращая  внимание на правильный выдох.

Занятие 2

Программное содержание: закреплять правильное произношение звука [ж] в словах, фразах; учить  детей слышать этот звук, произносить  четко и ясно слова и фразы, правильно пользоваться интонацией (вопросительной, повествовательной), говорить достаточно громко; продолжать учить вслушиваться в слова. (Упражнения на звукопроизношение, на развитие голосового аппарата, фонематического слуха, дикции, интонационной выразительности.)

Наглядный материал: игрушки или картинки с  изображением мальчика, жука, жирафа, ножниц, флажка, жеребенка, чижа, медведя, кубика, елки.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям вспомнить, как  жужжит жук. Затем дети, сидящие в  первом ряду (или только мальчики), произносят звук громко, а сидящие во втором (или только девочки) — тихо.

Дети  рассматривают картинку с изображением мальчика (или игрушку) и подбирают  ему имя со звуком [ж] (Жора, Женя, Сережа), произнося его с усиленным  выделением. Затем воспитатель выставляет игрушки и предметы на видное место (можно картинки на фланелеграфе) и просит детей громко произнести их названия, выделив те, в которых есть звук [ж].

Если  дети затрудняются, воспитатель предлагает еще раз рассмотреть их и сказать, какие предметы (игрушки), в названии которых слышен звук [ж], мог бы отобрать для себя мальчик Женя. Потом уточняется, есть ли звук [ж] в названиях таких  игрушек, как жук, кубик, собака. Воспитатель  читает четверостишие:

Есть  иголки у ежа,

Клюв  и крылья у чижа,

Молоко  дадим ежу,

Крошки  вкусные — чижу.     А. Максаков

На картинке или на игрушках педагог показывает иголки у ежа, клюв и крылья у чижа. При повторном чтении он просит детей  договаривать слова, затем задает им вопросы:

— У кого есть иголки? (У ежа.)   

— У кого есть клюв и крылья? (У чижа.)

— Кому дадим молока? (Ежу).    

— Кому дадим вкусных крошек? (Чижу.)

Читая четверостишие  еще раз, воспитатель предлагает повторить слова вместе с ним (индивидуально и хором). Далее  одних детей он просит задавать вопросы, а других — отвечать, например: 

— Таня, спроси у Вовы, есть иголки у ежа? Вова, а ты ответь ей: «Есть иголки у ежа».

Несколько детей воспроизводят все стихотворение, отчетливо произнося слова.

Затем воспитатель  показывает игрушечную елку (или картинку с ее изображением) и говорит, что  у ели тоже есть иголки. Педагог  читает строчки стихотворения С. Я. Маршака:

Ель на ежика  похожа:  

Еж в  иголках, елка — тоже.

После того как дети его запомнят, воспитатель  просит прочитать его с разной громкостью, обращая внимание на четкость произнесения слов и на правильное владение голосом.

В конце  занятия детям дается задание  рассмотреть окружающие предметы, тихо называя их и вслушиваясь, есть ли в них отрабатываемый звук.

 

Игра  “Звуки гласные поем мы с мячом  моим вдвоем”

 

Цель: развитие длительного, плавного выдоха, закрепление  произношения гласных звуков.

Вариант 1. Педагог предлагает детям пропеть  гласный звук, одновременно прокатывая шарик по столу. Ребенок делает вдох, плавно катит шар товарищу, пропевая гласный: А — А — А — А  — А — А.

Вариант 2. Игру можно проводить сидя на полу – в кругу или парами, пропевая заданные педагогом гласные звуки  и катая мяч. Педагог обращает внимание детей на то, что мяч  нужно прокатывать плавно, звук пропевать  протяжно.

 

Игра  “Стучалочка” Звуки я сказать  хочу и по мячику стучу.

 

Цель: тренировка четкого произношения гласных звуков, развитие фонематическою восприятия.

Ход игры. Дети и педагог садятся в круг. Мяч зажат у каждою между коленями. Педагог произносит гласные звуки, отстукивая кулаком по мячу. Дети повторяют  индивидуально и хором. Звуки  отрабатываются в изолированном  произношении с постепенным увеличением  числа повторений на один выдох, например: А АА ААА Э ээ эээ О ОО ООО  У УУ УУУ Затем можно произносить  различные сочетания звуков: ААЭ  АЭО ААУ

 

Интонационное выделение слова

 

Цель: учить  ребенка интонационно выделять слова  в чистоговорке.

Задача: автоматизировать звук во фразе, развивать  интонационную выразительность  речи.

 

Вариант 1

Взрослый  составляет чистоговорку вместе с ребенком (например, са-са – идет лиса).

 Затем  взрослый спрашивает ребенка:  “Са-са – идет КТО?”, голосом  выделяя слово-вопрос. Ребенок отвечает, голосом выделяя слово-ответ.

 Чистоговорку  лучше выложить маленькими фишками,  а слово-ответ – большой фишкой:

Например: са-са – идет ЛИСА

 

Вариант 2

Взрослый  задает к чистоговорке вопрос, а  ребенок отвечает, ориентируясь по схеме, выложенной фишками:

В: Са-са – ЧТО ДЕЛАЕТ лиса?

 Р:  Са-са – ИДЕТ лиса

 

Вариант 3

Ребенок отвечает на вопрос без зрительной опоры, голосом выделяя нужное слово.

 

Игра  “Будьте внимательными”

 

Цель. Научить  детей правильно произносить  звук [щ] в словах.

Содержание. Дети сидят лицом к воспитателю. Он предлагает:

 

– Сегодня  мы будем искать звук [щ] в словах. Я говорю слова, а вы хлопайте в  ладоши, если услышите этот звук. (Слова: “щука”, “лампа”, “веник”, “щетка”, “поезд”, “кубики”, “щенок”, “щи”, “хлеб”, “дрова”, “щепки”. др.)