Воспитание звуковой культуры речи дошкольников средствами дидактической игры

 

По результатам  исследования уровня развития звуковой культуры речи мы составили диаграмму № 1.

Диаграмма№ 1.

Результаты  уровня развития умения пересказывать произведение на этапе констатирующего эксперимента

Анализ полученных результатов говорит о том, что  у детей достаточно слабо развита  звуковая культура речи. Средний показатель уровня развития культура речи на этапе  констатирующего эксперимента составляет: высокий – 20% группы, средний – 30% группы, низкий – 50% группы.

Исследование показало, половина детей из группы не умеют  правильно произносит гласные и согласные звуки,  не все дети  различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;  не все дети способны подбирать слова, похожие по звучанию, вычленять из ряда слов те, в которых есть заданный звук, и не могут определить место заданного звука (вначале, середине, конце); дети данной группы не могут определить на слух громкость звучания голоса в речи, тембр голоса и делить слова на слоги.

Таким образом, по итогам констатирующего эксперимента мы приходим к выводу, что при проведении формирующего эксперимента необходимо создать условия для развития у детей звуковой культуры речи. Необходимо научить правильно произносить согласные и гласные звуки, различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;  подбирать слова, похожие по звучанию, вычленять из ряда слов те, в которых есть заданный звук, определять место заданного звука, научить детей определять на слух громкость звучания голоса в речи, тембр голоса и  делить слова на слоги. Также следует провести работу по формированию умения выражать свои мысли в виде логически законченного предложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.Содержание  работы по развитию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста средствами дидактической игры

 

Проведя анализ результатов констатирующего  этапа эксперимента, мы провели  работу по развитию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста на этапе формирующего эксперимента.

На занятиях, формирующих  звуковую культуру речи решается, как правило, несколько задач, но ведущей на данном возрастном этапе является формирование правильного звукопроизношения, выработка хорошей дикции, развитие фонематического восприятия. При уточнении и закреплении отрабатываемых звуков мы подбирали такие дидактические игры и упражнения, которые могут одновременно использоваться для развития фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, для выработки умеренного темпа речи, развития интонационных средств выразительности.

Сначала мы сообщали детям, какой звук будет изучаться. После того как дети усваивали, с каким звуком им предстоит работать, мы  уточняли его артикуляцию, правильность произношения каждым ребенком. На этом же занятии мы проводили игры и упражнения, направленные на развитие у детей умения узнавать и слышать знакомый звук в слогах, словах, то есть предлагали задания на развитие фонематического восприятия. В процессе уточнения и закрепления звонких согласных воспитатель мы предлагали детям произнести звук с различной громкостью, то есть одновременно мы  развивали их голосовой аппарат. При произнесении фрикативных звуков ([с], [з], [ш], [ж]) мы обращали внимание на длительность их произнесения (просили детей произнести звук как можно дольше на одном выдохе), что способствовало развитию у детей речевого дыхания.

Следующий этап работы был направлен воспитанию правильного произношения — закрепление звука в словах. Для этого использовали игры и упражнения, в которых дети при помощи выделения звука голосом упражнялись в четком и правильном его произношении. Одновременно давали детям задания на определение наличия звука в слове на слух и в произношении.

Закрепление правильного произношения звуков в  речи мы осуществляли в процессе произнесения фраз, чистоговорок, небольших стихотворений, загадок и другого речевого материала. Для развития голосового аппарата мы предлагали  детям повторять чистоговорки, изменяя громкость голоса, скорость их произнесения.

Мы  обращали особое внимание на правильность произношения звуков и в повседневном общении с ребенком. При необходимости организовывали дополнительные занятия с детьми, которые по каким-либо причинам не смогли своевременно усвоить материал.

В течение  всего эксперимента проводили игры и упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, голосового аппарата, на выработку умеренного темпа речи, интонационных средств выразительности. Таким образом, работа над произносительной стороной речи тесно переплеталась с развитием фонематического восприятия, речевого слуха.

Мы уделяли  больше внимания выработке у детей  хорошей дикции. Мы следили не только за правильностью и четкостью произнесения детьми слов, применяя на занятиях дидактические игры и упражнения, способствующий воспитанию чистой речи.  

Так же активно  продолжали  работу по развитию у детей слухового восприятия и речевого слуха. На занятиях использовали игры и упражнения, требующие дифференциации на слух различных звукосочетаний, определения на слух громкости, скорости произнесения фразы.

Работа  по развитию фонематического восприятия проводилась в процессе закрепления звуков. Включали в занятие дидактические игры и упражнения на узнавание звука в слове, на выделение из группы слов тех, которые имеют заданный звук, на подбор игрушек и предметов, в названии которых есть отрабатываемые звуки (при этом вся группа, контролировала правильность выполнения задания).

Отрабатывая с детьми правильность произнесения звуков, слов мы старались говорить медленно, протяжно, выделяя голосом отдельные звуки, предлагая детям воспроизводить их так же.

Работа  над интонационной выразительностью речи осуществлялась как на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи, так и на других речевых занятиях, например, при заучивании стихотворений. При этом мы давали образец выразительного чтения сказок, рассказов, широко используя инсценировки (животные говорят разными голосами). Эффективными были и специальные задания, в которых детям предлагалось произносить фразы с различными интонациями: весело, грустно, торжественно и пр. Проводить занятия старались творчески, учитывая уровень сформированности звуковой стороны речи детей, подбирая материал с учетом того, какой раздел звуковой культуры речи менее всего ими усвоен.

Примеры занятий приведены в приложении 1.

Проводя работу с детьми по воспитанию звуковой культуры речи мы понимали, что добиться успеха в нашей работе можно только в контакте с родителями. Поэтому на родительских собрании мы провели консультацию на темы: «Воспитание звуковой культура речи дошкольников».

Таким образом, проводя экспериментально-исследовательскую  работу по воспитанию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста, мы в течение нескольких месяцев создавали и проверяли на практике выдвинутые нами гипотезу, а именно: воспитание звуковой культуры речи детей дошкольного возраста проходит более эффективно при использовании дидактических игр. 

Удалось ли нам в ходе работы получить результаты по воспитанию звуковой культуры речи средствами дидактической игры, мы узнаем, проведя повторное диагностическое исследование на констатирующем этапе эксперимента.

 

2.3.Результаты  опытно-экспериментальной работы  по формированию повествовательной  речи у детей старшего дошкольного  возраста на этапе контрольного эксперимента

 

После проведения формирующего эксперимента мы проведи повторную диагностику уровня сформированности звуковой культуры речи у детей группы.

Диагностические мероприятия были аналогичны тем, которые  проводились в начале нашего эксперимента.

В результате мы получили следующие данные, которые  оформили в таблицы и диаграммы.

Таблица № 2

Уровень сформированности звуковой культуры речи на этапе контрольного эксперимента

Ф.И. ребенка	Критерии оценки						Средний уровень умений
Андрей Б.	С	С	В	В	С	С	С
Дарина Б.	В	В	С	С	В	В	В
Оля В.	В	В	В	В	В	В	В
Аэлита Г.	С	С	С	С	В	В	С
Кристина Г.	В	В	В	В	С	С	В
Рома Д.	В	В	С	С	В	В	В
Максим М.	В	В	В	В	В	В	В
Сергей О.	С	С	В	В	С	С	С
Нина П.	С	С	С	С	В	В	С
Игорь С.	С	С	В	В	С	С	С
Низкий  уровень							0%
Средний уровень							40%
Высокий уровень							60%

 

По результатам  исследования уровня развития звуковой культуры речи мы составили диагграмму № 3.

Диаграмма № 3

Уровнень сформированности звуковой культуры  речи на этапе контрольного эксперимента

Результаты  контрольного этапа эксперимента наглядно показали, что проведенная работа по развитию у детей дошкольного возраста звуковой культуры речи средствами дидактической игры положительно сказалась на уровне сформированности умений и навыков детей.

Детальный анализ полученных результатов показал, что дети, которые  в начале эксперимента имели низкий уровень звуковой культуры речи повысили свой уровень культуры речи. Все 100% детей группы смогли выполнить задания, предлагаемые им в ходе беседы, 40% группы показали средний уровень звуковой культуры, 60% - высокий. За время эксперимента дети научились правильно произносить согласные и гласные звуки, различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;  подбирать слова, похожие по звучанию, вычленять из ряда слов те, в которых есть заданный звук, определять место заданного звука.  Дети легко   определяли на слух громкость звучания голоса в речи, тембр голоса и могли  делить слова на слоги. Также многие из детей обрели умение легко выражать свои мысли в виде логически законченного предложения.

Сводные результаты сформированности уровней  развития звуковой культуры речи наглядно демонстрируют улучшение показателей в результате проведенной коррекционной работы по развитию звуковой культуры  речи у детей дошкольного возраста.

 

Диаграмма № 3

Сводные результаты сформированности звуковой культуры речи

Полученные  результаты свидетельствуют об эффективности  проделанной работы. Следовательно, выдвинутая гипотеза оказалась верной и доказана на практике. Цель исследования достигнута. Проведенная работа оказала большое влияние на развитие детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по главе II

 

Изучив  в ходе написания работы труды  отечественных педагогов,  психологов и лингвистов о влиянии сказки на становление личности ребенка  мы пытались доказать экспериментальным  путем положение о том, что  жанр сказки является положительным  фактором в развитии повествовательной  речи детей старшего дошкольного  возраста.  Изучение специализированной литературы позволило выбрать наиболее подходящие методы проведения диагностического обследования детей и определить критерии оценки знаний и умений детей.

Результаты  входной диагностики на констатирующем этапе показали достаточно низкий уровень  развития у детей звуковой культуры речи. 50% детей показали низкий уровень сформированности умений, 30% - средний уровень и только 20% - высокий в первом задании.

Исходя  из полученных результатов, был проведен анализ наиболее проблемных вопросов, на которые необходимо было обратить особое внимание. Далее нами была предпринята  попытка повысить уровень звуковой культуры  дошкольников путем введения системы целенаправленных занятий по воспитанию звуковой культуры дошкольников средствами дидактических игр и упражнений. 

Проведение  повторной диагностики и сравнение  полученных результатов с первоначальными, позволило судить о положительной  динамике развития звуковой культуры речи дошкольников..

При повторном  обследовании, мы выяснили, что все дети  научились правильно произносить согласные и гласные звуки, различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;  подбирать слова, похожие по звучанию, вычленять из ряда слов те, в которых есть заданный звук, определять место заданного звука.  Дети легко   определяли на слух громкость звучания голоса в речи, тембр голоса и могли  делить слова на слоги. Также многие из детей обрели умение легко выражать свои мысли в виде логически законченного предложения

Таким образом, на основании вышеизложенного, можно  утверждать, что дидактическая игра является наиболее эффективным методом воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста, т.к. реализация всего намеченного содержания с использованием различных методов и приемов обучения положительно повлияла на воспитание у детей звуковой культуры речи. Дидактическая игра является действенным средством воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста. Это проверено опытным путем и доказано.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит  особенно остро. Вероятно, это связан с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютерами и другими средствами технического процесс, чем друг с другом.

Анализ психологической, лингвистической, педагогической литературы, проведенный  в исследовании, показал важность и необходимость речевого воспитания в дошкольном детстве. Именно тогда  происходит активное усвоение разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Упущенные возможности этого развития в последующем не восполняются, поэтому необходимо своевременное речевое воспитание, которое включает в себя развитие интереса, чуткости и любви к родному слову, стремления к точному его употребленою в зависимости от контекста и ситуации общения.