Воспитание звуковой культуры речи дошкольников средствами дидактической игры

На четвертом  году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становится более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании  звуков (языка, губ, нижней челюсти). Укрепление мышц кончика спинки языка способствует правильному произношению без смягчения  твердых согласных.[13, 24]

Дети  все чаще начинают верно произносить  слова со стечением 2-3 согласных, становятся возможным употребление более сложных  по слоговой структуре слов (3-4 и более). Некоторые дети начинают сосредотачивать свое внимание на звуковом оформлении слов, подмечать ошибки в их звучании у сверстников. Большинство детей правильно произносят такие ранее непроизносимые звуки, как звуки [ы], [э], [х], приближают к норме и более четко произносят свистящие звуки, появляются звук [ц]. У некоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза, но большинство не произносят шипящие звуки, заменяя их твердыми свистящими. Сонорные звуки заменяют звуком й или ль.

Ребенка пятого года жизни отмечается значительные успехи в умственном и речевом  развитии. Он начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в  речи. Речь его становиться разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать  ответы взрослых. [13, 26]

Увеличение  активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу года) создает возможность  ребенку полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. Дети пятилетнего  возраста все чаще используют прилагательные, чем дети четырехлетнем возрасте. Прилагательные они пользуется для  обозначения признаков и качеств  предметов, отражения временных  м пространственных отношений: для  определения цвета, кроме основных, называют дополнительные (голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения в роле подлежащих, сложные предлоги (из-под, около и другие). Появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), но ребенок их употребляет еще очень редко.

В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно  согласовывают прилагательные с  другими частями речи в косвенных  падежах.

У детей  резко возрастает интерес к звуковому  оформлению слов. Вслушиваясь в слова, произносимые взрослым, ребенок пытается установить свойства в их звучании и нередко сам довольно успешно  подбирает пары слов: «Маша –  каша, Миша – Гриша».

В этом возрасте велико тяготение детей к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух-, четырехстишия, порою лишая их при этом всякого смысла. Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.

В результате специальной работы по ознакомлению со словом у ребенка начинает формироваться представление о том, что слово имеет смысловую и звуковую стороны. Оно всегда обозначает какой-то предмет, явление, качество и состоит из звуков, звучит.

Дети  начинают достаточно правильно понимать значения терминов «слово», «звук» и  употреблять их, более осознанно  вслушиваться в слова, находить сходные  и различные по звучанию, выделять в них определенные звуки.

На пятом  году жизни достаточная подвижность  мышц артикуляционного аппарата дает возможность ребенку осуществлять более точные движения языком, губами, четкое и правильное движение и положение  их необходимо для произношения сложных  звуков.

В этом возрасте значительно улучшается звукопроизношение  детей: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей к пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки, звуки [л], [рь], [р] отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру. Часто правильно употребляют в словах ударение, соблюдают нормы литературного произношения слов. У некоторых детей еще неустойчивое и шипящих – в одних словах звук произносится правильно, в других – неверно, неотчетливо произношение отдельных слов, особенно многосложных и малознакомых. Иногда испытывают трудности в произношении звуков, особенно в тех словах, которые насыщены определенными согласными, например свистящими и шипящими одновременно, звуками [л] и [р]: старушка, лаборатория. Это объясняется тем, что у детей не закреплены некоторые знания или они нечетко дифференцируют их на слух и в собственном произношении. Под влиянием обучения такое несовершенство звукопроизношения со временем исчезает.

Характерна  для этого возраста неустойчивость произношения. Дети произносят звуки  то правильно, то неправильно, даже в  оном и том же слове (сейчас» и  через минуту это же слово звучит «сейцас» или «жук зуззит», «петушок золотой гребесок»). В одном звукосочетании ребенок звуком уже владеет, в  другом еще нет: «мальцик» - тут же ребенок говорит «часы».

Интересное  явление отмечается у некоторых  детей во второй половине дошкольного  возраста, когда они переходят  к правильному произношению звуков [ш, ж] и звука[р]. Ребенок начинает непомерно часто пользоваться этими звуками в нужных и ненужных случаях: «горубой» (голубой), «шад» (сад), «рампа» (лампа), «жонтик» (зонтик), «шобака» (собака). Обычно эта замена не случайна. Ребенок, почти как правило, заменяет новым звуком те звуки, которые сами раньше являлись заменителями недостающего, у ребенка звука. если вместо р он произносил л, то теперь он делает обратную замену, не сразу ориентируясь, где она нужна ,а где неуместна («горубой», «рошадь»).

К пяти годам  отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи детей, у большинства  из них заканчивается процесс  овладения звуком. Речь в целом  становится чище, отчетливей. В меньше степени встречаются перестановки и употребления звуков, слогов и  почти исчезают сокращения слов. Возрастная речевая активность детей, они чаще и чаще задают вопросы взрослым. Начинают овладевать монологической речью.[13, с. 28]

К концу  пятого года жизни многие дети правильно  произносят все звуки родного  языка, однако некоторые из них все  еще неправильно произносят шипящие  звуки, звук [р]. У некоторых отмечаются искаженное произнесение звуков [с], [з] (при высунутом между зубами кончике языка), звука [р] ( не за счет колебания кончика зуба, а в результате дрожания мягкого нёба или язычка). Такие дети нуждаются в специальной помощи, которую в тяжелых случаях оказывает логопед.

Таким образом, в среднем дошкольном возрасте у  детей значительно улучшается произношение. Это создает благоприятные условия  для закрепления правильного  произношения всех звуков, для чистого  и внятного произнесения слов, устранения имеющихся недостатков произношения.

Воспитатель начинает работу по развитию фонематического  слуха, по развитию слухового восприятия, а также звуковой культуры речи используя  в работе разнообразные средства воспитания. Таким образом, к концу  пребывания в средней группе многие дети усваивают и правильно произносят все звуки родного языка.

1.3. Использование дидактической игры как средства воспитания звуковой культуры речи у дошкольников

Звуковая  культура речи дошкольника развивается в стихийных условиях (в семье, на улице, при помощи СМК). Большое значение имеет создание специальных психолого-педагогических условий, способствующих ее развитию.

В дошкольном возрасте наиболее эффективным средством  воспитания звуковой культуры речи является игра. Игра имеет важное значение в  умственном, физическом и эстетическом воспитании детей. Дидактические игры – одно из средств воспитания и  обучения детей дошкольного возраста.

Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид  деятельности, занимаясь которой  дети учатся. Она, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный  вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. Данная игра является ценным средством воспитания действенной  активности, она активизирует психические  процессы, вызывает у детей живой  интерес к процессу познания. В  ней они охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают  способности и умения.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Под руководством профессора, доктора педагогических наук О.С. Ушаковой в лаборатории развития речи и речевого общения Института развития дошкольного образования РАО были проведены экспериментальные исследования. Осветившие вопрос речевого воспитания детей, главной целью которого является творческое освоение норм и правил родного языка, умение применять их в конкретных ситуациях, овладение основными коммуникативными способами.

Речь  ребенка развивается в общении  с взрослыми и сверстниками в  совместной деятельности. Игра, организованная определенным образом, оказывает положительное  влияние на взаимодействия и взаимообщения  детей. Как подчеркивают ученые, игры снимают психологический барьер, вселяют уверенность в собственных  силах, улучшают общение детей со сверстниками и взрослыми.

Двухстороннюю связь между речью и игрой  рассматривали 3.А. Репина. С одной  стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой – игра развивается  в процессе развития речи. Игра сопровождается в процессе развития словами, с помощью  которых ребенок создает образ, разыгрывает роль, подражания речи, поступкам и действиям изображаемых людей. По Л.С. Выготскому, игра является движущей силой развития ребенка, а разработанная в отечественной педагогике концепция становления детской личности рассматривает игру как ведущую деятельность ребенка-дошкольника (Л.С Выготский, А..В. Запорожец, А.Р. Лурия, С.Л. Новоселова, Д.Б. Эльконин).[1, с.113]

Дидактическая игра, специально создаваемые или  приспособленные для целей обучения игры. Система дидактических игр  впервые разработаны для дошкольного  воспитания Ф. Фребелем и М. Монтессори, для начального обучения – О. Декроли. В педагогической практике 1940-1950 годы дидактические игры рассматривались  преимущественно как форма работы в дошкольном воспитании. В 1960-1970 годы дидактические игры стали применяться  не только в начальных, но и в средних  классах. Введение обучения с шестилетнего возраста в 70-80 годы стимулировало использование  дидактическую игру в учебном  процессе. Специфическим признаком  дидактической игры является сочетание  условного игрового плана деятельности учащихся с ее учебной цели и предполагаемый результат.

Дидактические игры в детском саду являются важным средой обучения их содержанием и  характер определены программой детского сада для каждой возрастной группы.

В работе с дошкольниками воспитатель  использует дидактическую игру на занятиях и в самостоятельной деятельности. Она уже не является основным средством  обучения, но помогает обобщать знания, полученные детьми на занятиях и в  повседневной жизни, учит применять  их в новой обстановке, углубляет  познавательные интересы. Вот почему дидактическая игра рассматривается  как одно из средств закрепления, уточнения, расширения знаний дошкольников.

Несмотря  на то, что руководство педагога дидактической игрой носит открытый характер, его отношения с детьми выражаются в игровой форме (он –  участник игры). Без этого условия  игра перестает быть игрой.

В дидактической  игре обязательно наличие и единство всех ее компонентов: дидактических  и игровых задач, игрового действия и правил.

Содержание  игры должно расширяться и обогащаться  от младшей группы к старшей.

Дидактическая игра, предназначена для обучения. Она по сравнению с другими  играми имеет одну характерную особенность; цель дидактической игры – учить  детей, тренировать и развивать  их умственные способности и прививать  им положительные черты характера.

Содержание  дидактической игры – это осуществление, каких- либо нравственных задач.

Структура дидактической игры включает:

1) задачу

2) действие,

3) правили

4) результат,  заключение игры.

В каждой дидактической игре имеется точно  установленная задача, которая подчинена  собственно дидактическая цель. Задачи в игре составляет учебное содержание игры. Задачи в игре всегда выражает причину, по которой собственно составлена игра. Каждая дидактическая игра предлагает детям такие задачи, решение которых  требует определенного систематического напряжения, умственной работы.

Действие – самое существенная часть игры, без действия

осуществление цели игры было бы только «сухим» дозированием, оно отпугивало бы детей, чем привлекали их. Действие в игре – это единственный способ выполнения задачи в игре. В каждой дидактической игре задачи выполняется действием, которое определяет и организует поведение каждого ребенка и сплачивает детей в единый коллектив.

Характерная особенность дидактической игре – связь учебных элементов  с элементами игры. Учебное, дидактическое  содержание уравновешивается другой стороной дидактической игры – деятельности. Деятельность в больше сосредотачивала  внимание детей.

Дидактическая игра – игры, специально предназначенные  для целей обучения дошкольников и младших школьников. Эти игры развивают сенсорные (чувственные) ориентировки детей (на форму, величину, цвет, и так далее) наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, представление  об окружающем мире. Они имеют также  большое значение для нравственного  воспитания, так же способствуют развитию целеустремленности, чувства коллективизма, в дошкольной педагогике дидактические  игры можно разделить на три основных вида: настольно печатные, игры с  предметами, игра проводится со специально дидактическими игрушками (башенки, вкладышами, мозаиками), лото, картинками; существует словесные дидактические игры (например, загадки, звукоподражательные игры, игры с « запретными словами»). Могут  быть использованы различные предметы жизненного обихода и природного материала (пуговицы, камушки, шишки).