Воспитание звуковой культуры речи дошкольников средствами дидактической игры

Изучая  фонетические признаки в процессе речи, исследователи подчеркивают синтагматическое ударение и мелодическое оформление, а фразу цементирует фразовое ударение и в целом весь комплекс интонационных средств (Л.Р. Зиндер, Л.В. Бондарко, Т.М. Николаева). Некоторые исследователи связывают речевое развитие ребенка с процессом овладения интонационной системой языка (Н.М. Аксарина, М.И. Кольцова, Р.В. Тонкова-Ямпольская, О.И. Яровенко).

Рассматривая  предложение как единицу языка, М.М.Бахтин подчеркивал, что оно обладает грамматической интонацией - законченности, пояснения, разделения, перечисления. Особое место он отдает интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и побудительной. А экспрессивную интонацию предложение приобретает только в целом высказывании. Итак, интонация передает не только содержание высказывания, но и его эмоциональные особенности.

В педагогических исследованиях подчеркивается, что  у дошкольника интенсивно развивается  интонационная сторона речи, одновременно и его речевой слух: ощущение высоты тона, силы звука, о тембра и ритма. Несомненно, что на этот фундамент  опираются школьные учителя (Д.Х. Баранник, Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженская, С.Ф. Иванова, Л.А. Горбушина, Н.Е. Богуславская, Е.А. Брызгалова).

Т.А. Ладыженская интонацию рассматривает в одном ряду с такими произносительными средствами речи, как логическое ударение и основной тон высказывания. Монологической речи учеников часто свойственны монотонность, неумение выделить голосом главное, интонационная неоформленность высказывания, несоответствие содержания и эмоциональных средств его передачи. По мнению Ладыженской, эти навыки необходимо развивать, причем не изолированно, а в связи с обучением определенным композиционным формам устного высказывания. В качестве интонационного средства эмоционально-смысловой выразительности текста ею рассматривается основной тон высказывания, который связан с жанровой принадлежностью (повествовательный, описательный текст), с его целью (просительный, волевой тон), с настроением говорящего.

Важными смысловыми средствами звучащего слова  является логическое ударение (повышение  или понижение тона голоса), паузы, с помощью которых акцентируется  внимание на основной мысли высказывания, темп речи, который определяется замыслом высказывания и условиями общения. А изменения громкости голоса лучше связать со смыслом и  значением отдельного предложения  или высказыания в целом. Ладыженская  показала возможность и необходимость  формирования у детей всех средств выразительности речи, чтобы они способствовали лучшему взаимопониманию собеседников и соответствовали выражаемым ими мыслям и чувствам.

Рассматривая  аспекты взаимосвязи различных  элементов звуковой стороны речи с развитием связной речи, Н.Е.Богуславская пишет: "Связный текстс общим тоном, темпом, громкостью произношения, хотя и создается по законам языка, является собственно речевым произведением. Интонационная оформленность текста складывается из интонационных свойств  фраз и сверхфразовых единиц, а  кроме того, характеризуется такими общими свойствами целого, как тон, темп, громкость произношения, обусловленными смысловым и эмоциональным наполнением текста, а также ситуацией его произнесения" [3, с. 67].

Специальные исследования установили, что интонационная  бедность и монотонность высказывания присутствуют там, где существует нечеткость мысли, порождающая нечеткость синтаксического  и интонационного оформления текста (А.В. Текучев, Т.А. Ладыженская, Б.Н. Головин, А.Ф. Ломизов, А.И. Шпунтов). Даже если учащиеся понимают семантико-синтаксические отношения в тексте, они не всегда точно воспроизводят интонационный рисунок высказывания, передавая его эмоциональное содержание. Все исследователи делают важный вывод о том, что необходима специальная работа по формированию произносительной речи детей.

Звуковая  сторона речи дошкольников изучалась  в разных аспектах: развитие восприятия речи и формирование речедвигательного  аппарата (Е.И. Тихеева, О.И. Соловьева, В.И. Рождественская,  Е.И. Радина, М.М. Алексеева, А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева, Г.А. Тумакова). Многие исследователи подчеркивают роль развития осознания детьми звуковой стороны речи. Дети рано начинают замечать недостатки в своей и чужой речи (А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, М.Е. Хватцев, Д.Б. Эльконин, С.Н. Карпова). От понимания особенностей звуковой стороны речи можно протянуть нить к осознанию речи в широком смысле слова - как осознанию явлений языка и речи дошкольниками, как условие формирования произвольности речи (Ф.А. Сохин, Г.П. Белякова, Е.М. Струнина, Г.А. Тумакова, М.М. Алексеева).

Г.А. Тумакова связывала ознакомление детей со звуковой стороной слова с развитием диалогической и монологической речи. В играх и упражнениях, которые демонстрируют ребенку линейность речи, помогают ему осознать звуковую окраску слова и точно употреблять термины "звук", "слово", "предложение", активизируется словарь ребенка, совершенствуется его грамматический строй и связная речь. Постепенно дети переходят от простого называния предметов к образному описанию, научаются сравнивать явления и составлять рассказы и сказки. По мнению Тумаковой, работа со звучащим словом наталкивает ребенка на экспериментирование, самостоятельную ориентировку в явлениях языка и речи, а это заставляет его думать над словом. Все эти умения необходимы ребенку в словесном творчестве.

Среди общих  характеристик звуковой культуры речи внимание исследователей привлекал  такой показатель, как темп. Именно он имеет самое непосредственное отношение к развитию связной  речи. В литературе имелись лишь беглые указания на повышенную скорость речи дошкольников в связи с недостаточным  развитием контроля за своей речью  и слабостью тормозных процессов  у дошкольников.

А.И. Максаков проследил возможности дошкольников в регуляции темпа речи. Полученные данные свидетельствовали о том, что дети легче ускоряют темп речи, чем замедляют его, темп во многом зависит от содержания высказывания, его сложности. При воспроизведении детьми простых, легких по содержанию рассказов скорость речи взрослого не оказывала существенного влияния на точность и последовательность передачи текста ребенком. При использовании более сложных текстов правильно передали его лишь те дети, которые слушали рассказ в замедленном темпе. Был сделан вывод о том, что темп речи взрослых имеет немаловажное значение для точного и правильного восприятия и понимания речи детьми дошкольного возраста.

Конечно, такие характеристики речи, как темп, громкость, дикция, во многом зависят  от индивидуальных особенностей ребенка, его темперамента, условий воспитания и той речевой среды, которая  его окружает. Поэтому необходима специальная работа, чтобы научить  ребенка в зависимости от речевой  ситуации менять силу голоса и темп речи, чтобы пользоваться выразительными средствами речи уместно и осознанно.

Подводя итог вышесказанному, подчеркнем роль разных элементов звуковой стороны  речи при построении связного высказывания. Каждый из этих элементов по-разному  влияет на связность изложения текста: от темпа речи, ее громкости во многом зависит понимание содержания, от дикции также зависит смысловое  восприятие произносимого высказывания. В конечном итоге, от осознания звуковой стороны речи во многом зависит сила и глубина воздействия высказывания на слушателя.

Требования  к звуковой культуре речи можно представить  следующим образом. Овладевая звуковыми  средствами языка, ребенок опирается  на речевой слух (способность слышать, распознавать фонологические средства языка). Прежде всего, он усваивает линейные звуковые единицы: звук, слог, слово, фразу, текст, которые обладают самостоятельной протяженностью, следуют один за другим. Одновременно с ними выступают просодические средства: словесное ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса, темп и тембр речи). Практическое владение языком предполагает умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка, поэтому работа по формированию звукопроизношения у дошкольников должна проводиться систематически.

Важными средствами звуковой выразительности  речи являются тон, тембр, паузы, разные типы ударений. Необходимо научить  детей правильно пользоваться интонацией, строить интонационный рисунок  высказывания, передавая не только его смысловое значение, но и эмоциональные  особенности. Параллельно с этим идет формирование умения правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция).

Воспитывая  у детей внимание к интонационной  стороне речи, взрослый развивает  его речевой слух, чувство тембра и ритма, ощущение силы звука, что  в дальнейшем оказывает влияние  и на развитие музыкального слуха. Работа над интонацией, звуковой выразительностью речи необходима для того, чтобы  дети учились выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая  или понижая голос в соответствии с контекстом, логически и эмоционально подчеркивая произносимый текст. Для  этого надо чаще давать детям задания, в которых они упражнялись  бы в выражении вопросительной, восклицательной, пояснительной интонации. Именно эти  умения необходимы будут ребенку  для построения связного высказывания разных типов - повествования, описания, рассуждения, так как каждый из них  требует разного интонационного оформления.

Развивая  звуковую сторону речи, воспитатель  учит ребенка учитывать соответствие высказывания целям и условиям коммуникации в зависимости от предмета, темы высказывания и от слушателей. Громкость  речи должна быть уместной, скорость должна соответствовать окружающей обстановке и цели высказывания. Важным показателем  хорошей, правильной речи является плавность  изложения. Тесная связь артикуляционных  и интонационных способностей предполагает формирование слуховых и артикуляционно-произносительных умений в широком смысле слова.

Проводимые  упражнения помогают детям на слух определять звуковой состав слова, место  ударения в слове, развивают чувство  рифмы и ритма, формируют четкую дикцию, вырабатывают умение передавать разные интонационные характеристики слова, фразы, предложения. Формирование этих сложных речевых навыков  требует повторяемости фонетических упражнений, систематичности их проведения.

Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований позволил определиться с основными понятиями в области воспитания звуковой культуры речи у дошкольников, выявить значение речи в развитии детей дошкольного возраста, исследовать методику воспитания звуковой культуры речи. Эти исследования необходимы для определения сути экспериментальной практической деятельности, которая будет проведена с детьми дошкольного возраста. Для полного понимания объема практической деятельности нам необходимо исследовать суть дидактической игры и ее влияние на воспитание звуковой культуры речи дошкольников. В связи с этим, во втором параграфе мы рассмотрим более подробно вопрос применения исследованных методов воспитания звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста средствами дидактической игры.

1.2 Особенности звуковой  культуры речи детей 4-5лет

В основе формирования звуковой культуры речи и обучения грамоте лежит опора  на речевой и фонематический слух, на умения и навыки фонематического  восприятия, благодаря которым развивается  умения и навыки языкового и звукового, а в дальнейшем и звукобуквенного  анализа и синтеза.

Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Он начинает высказывать  простейшие суждения о предметах  и явлениях окружающей его действительности, делать умозаключения о них, устанавливать  зависимость между ними. Однако в  процессе общего и речевого развития у детей могут быть резкие индивидуальные различия: одни в три года достаточно хорошо владеют речью, речь других еще  далеко от совершенства.

На четвертом  году жизни дети обычно свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир ребенок чаще обращаться к взрослым с самыми разнообразными вопросами.

Концу четвертого года жизни словарный запас ребенка  достигает приблизительно 1500 – 2000 слов. Разнообразней становится словарь  и в качественном отношении. В  речи все чаще встречаются местоимения, наречия, появляются числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший плохой). Ребенок начинает шире пользоваться служебными (прилагательными, союзами). К концу года использует в речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Но ребенок не пользуется собирательными существительными (одежда, обувь, фрукты, овощи). Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи. Иногда ребенок, не зная названия предмета, употребляет, обобщающие слова. [13, с. 22]

В процессе овладения новыми словами ребенок, запоминает их и начинает осмысливать  их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом  и словом, его обозначающим, стремится  по-своему осознать названия некоторых  предметов, действий. Это значит, что  у ребенка появляется мотивированное отношение к лексике. Он нередко  начинает употреблять слова, которые  отсутствуют в родном языке.

Повышенный  интерес к звуковой стороне слова  помогает ребенку изменять слова  по аналогии с другими. Однако такие  изменения не всегда удачны. Дети этого  возраста еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными; неправильно  употребляют падежные окончания; при  образовании родительского падежа существительных множественного числа  отмечается влияние окончания; при  образовании родительского падежа существительных множественного числа  отмечается влияние окончания [-ов, -ев] на другие склонения; допускаются  часто ошибки в употреблении несклоняемых имен существительных; неправильно  изменяют по лицам даже часто употребляемые  глаголы.