Воспитание звуковой культуры речи дошкольников средствами дидактической игры

К большинству  игр даются варианты: а) для обучения детей на занятиях; Б) для индивидуальной работы с одним ребенком или небольшой группой из четырех-шести человек; В) для самостоятельных игр детей. Два последних вида представляют особый интерес, так как в методической литературе пока недостаточно широко освещены вопросы, касающиеся работе с детьми вне занятия.

Словесные дидактические игры имеют большое  значение в речевом развитии детей. Они построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и другие.

Словесные дидактические игры формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к  звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Дети учатся воспринимать произведения народного творчества: потешки, прибаутки, сказки. Выразительность речи, приобретенная  в ходе этих игр, переносится и  в самостоятельную сюжетную игру.

Время, отведенное для детских игр, желательно организовывать с небольшими подгруппами детей  дидактические игры («что изменилось?», «Чего не стало?», « чудесный мешочек»), в которых дети упражняются в  использовании трудных грамматических форм.

Игровые действия в словесных дидактических  играх (имитация движений, поиск того, кто позвал, действия по словесному сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуком и слов.

В речевом  воспитании маленьких детей большую  роль играют потешки, песенки. Они создают  ту речевую среду, которая благоприятствуют своей динамичностью, содержанием, их легко иллюстрировать игрушками.

Воспитатель добивается, чтобы дети внимательно  слушали, точно и правильно называли предметы, учит их по громкости определять, например, кому принадлежит голос – взрослому животному или его детенышу.

Познавательный  опыт детей раннего возраста, приобретенный  в процессе дидактических игр, оказывает  существенное влияние на обогащение их знаний о свойствах, об окружающем мире. В дидактических словесных играх дети приобретают очень ценный в педагогическом отношении опыт драматизации, эмоционального сопереживания и переживания.

В младших  и средних группах игры со словами  направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию  словаря, развитие правильной ориентировке в пространстве.

В старшем  дошкольном возрасте, когда у детей  начинает активно формироваться  логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в  решении задач. Эти дидактические  игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного  возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе. Игры развивают умение внимательно слушать  педагога, быстро находить нужный ответ  на поставленный вопрос, точно и  четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

С помощью  словесных игр у детей воспитывается  желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает  активнее, трудности умственной работы преодолевает легко, не замечая, что  его учат.

Для удобства использования словесные игр  в педагогическом процессе их условно  можно объединить в четыре основные группы. В первую из них входят игры, с помощью которых формируют  умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: « Отгадай-ка», «Магазин», « Радио», «Где был Петя?», «да – нет». Вторую группу составляют игры, используемые для развития у  детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алгоритмы, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц?».

Игры, с  помощью которых развивается  умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: « кому что нужно?», « назови три предмета», «Назови одним словом».

В особую, четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства  юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает».

Таким образом, дидактическая игра – игра имеет  определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений, что делает ее более интересней перед  детьми дошкольного возраста. Она  помогает сделать любой учебный  материал увлекательным, вызывает у  учеников глубокое удовлетворение, создает  радостное рабочее настроение, облегчат процесс усвоения знаний. В дидактических  играх ребёнок производит доступные  ему анализ и синтез, делает обобщения. В игровой деятельности ребенок  условно может занимать позиции  других людей, вступать в ролевые взаимоотношения. Именно через игру происходит формирование у ребенка сложных эмоциональных отношений к взрослым, сверстникам, совершенствуется развитие его личности, самосознания, а значит, формируется готовность к речевому общению.  Игра помогает сделать любой учебный материал легко запоминающим и интересным, а значит, дидактические игры могут быть применены в  практической деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по 1 главе

Изучив  психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста, нами было выявлено, что этот вопрос достаточно хорошо изучен. Однако в связи с обновлением содержания дошкольного образования стала очевидной необходимость корректировки традиционных методов речевого развития, как по форме, так и по содержанию. Содержанием речевого развития детей дошкольного возраста должны выступать ценности речевой культуры, способствующие духовно-нравственному, эстетическому становлению базиса растущей личности, формированию коммуникативной компетентности, развитию этических норм и правил поведения в обществе.

В решении  большей части обновленных целей и задач воспитания звуковой культуры речи может помочь использование дидактических игр. Особенность дидактических игр состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным воспитанием звуковой культуры  речи. Исследовав методическую и культурологическую литературу, мы выяснили, что дидактическая игра является уникальным средством, который понятен и доступен детям дошкольного возраста. Мы определили, что дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Таким образом, мы приходим к выводу, что соблюдение организационно-педагогических условий, грамотное использование дидактических игр способствует успешному воспитанию звуковой речи у детей дошкольного возраста. Результаты теоретического исследования стали основой для практической части исследования, во время которой мы попробуем доказать или опровергнуть правильность выдвинутой нами гипотезы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию звуковой культур речи средствами дидактический игры

 

2.1. Методика диагностики  уровня сформированности у детей  дошкольного возраста звуковой  культуры речи на этапе констатирующего  эксперимента

 

Изучив психолого–педагогическую и лингвистическую литературу по проблеме воспитания звуковой культуры речи  у детей дошкольного возраста, мы приступили к исследованию уровня сформированности звуковой культуры речи у детей старшей группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования г. Бугуруслан «Детский сад № 10», Оренбургской области. В экспериментальном исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 4-5 лет.

Звуковая  культура речи детей дошкольного  возраста – это владение культурой  речепроизношения, которая включает в себя фонематическую и орфоэпическую  правильность речи, ее выразительности, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты), элементами культурного  общения (общая тональность детской  речи, поза двигательные навыки в процессе разговора), речевым слуховым.

Систематическая работа над развитием звуковой культуры речи поможет ребенку еще до поступления  в школу в совершенстве овладеть фонетико-фонематической стороной речи. Несовершенство устной речи отрицательно влияет на становление письменной. Речь ребенка необходимо развивать в дошкольном возрасте, так как именно в этом возрасте речь наиболее гибка и податлива, а главное – нарушения речи преодолеваются легче и быстрее. Поэтому все недостатки речи нужно устранять в дошкольном возрасте, пока они не превратились в стойкий и сложный дефект.

На пятом  году жизни у большинства детей  завершается процесс овладения  звуками родного языка. На данном возрастном этапе педагог учит детей правильно и четко произносить все звуки родного языка (уделяя особое внимание сложным звукам: свистящим, шипящим, звукам [л] и [р]); отчетливо произносить слова и фразы; пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности; развивает фонематическое восприятие; речевое дыхание; совершенствует работу артикуляционного и голосового аппаратов.    

Таким образом, задачи воспитания звуковой культуры речи не ограничиваются формированием  только правильного звукопроизношения, а охватывают все стороны звучащей речи.

Диагностика уровня сформированности звуковой культуры речи - это комплекс методик для тонкой оценки уровня развития, достигнутого индивидуумом или группой.

Для определения уровня сформированности повествовательной речи у детей подготовительной группы нами была взята за основу методика выявления особенностей развития звуковой культуры речи, предложенная Н.Г.Смольниковой и Е.А.Смирновой [44, с. 234].

Диагностические мероприятия  проводились в виде индивидуальных бесед с ребенком, длительность которых  не превышала 15 минут. Ребёнку показывали картинки, он их называл. Педагог отмечает звуки, которые ребёнок не произносит (Ребёнок произносит все звуки; Не произносит сложные звуки: сонорные или шипящие; Не произносит ни сонорные, ни шипящие). Ребёнку предлагается произнести известную потешку (скороговорку, чистоговорку) быстро, медленно, громко, тихо. (Ребёнок произносит текст отчётливо; Нечётко произносит фразы, недостаточно регулирует силу голоса; Имеет серьёзные недостатки в произнесении текста.)

Все ответы детей  фиксировались и превращались в  баллы. На основе полученных ответов  были составлены таблицы результатов, анализ которых позволил разработать систему воспитательных мероприятий по воспитанию звуковой культуры речи дошкольников посредством дидактических игр.

Критерии  отслеживания результатов: 

1. Дети правильно произносят гласные и согласные звуки.
2. Дети умеют различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
3. Дети умеют подбирать слова, похожие по звучанию, вычленять из ряда слов те, в которых есть заданный звук.
4. Дети умеют определить место заданного звука (вначале, середине, конце).
5. Дети умеют определить на слух громкость звучания голоса в речи, тембр голоса.
6. Дети умеют делить слова на слоги.

Высокий уровень – ребенок  правильно произносит гласные и согласные звуки, умеет различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук; умеет подбирать слова, похожие по звучанию, вычленять из ряда слов те, в которых есть заданный звук, умеет определить место заданного звука (вначале, середине, конце); умеет определить на слух громкость звучания голоса в речи, тембр голоса и делить слова на слоги.

Средний уровень – ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки, но не умеет различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук; умеет подбирать слова, похожие по звучанию, но не может вычленять из ряда слов те, в которых есть заданный звук и определить место заданного звука (вначале, середине, конце).

Низкий  уровень – ребенок правильно произносит не все гласные и согласные звуки, не может различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук; не умеет подбирать слова, похожие по звучанию, не может определить место заданного звука; не может определить на слух громкость звучания голоса в речи, тембр голоса и делить слова на слоги.

Полученные результаты мы занесли в таблицу № 1.

Таблица № 1

Уровень развития звуковой культуры речи сказку на этапе констатирующего эксперимента

Ф.И. ребенка	Критерии отслеживания результатов						Средний уровень умений
	1	2	3	4	5	6
Андрей Б.	С	С	С	С	Н	С	С
Дарина Б.	С	С	С	С	С	С	С
Оля В.	В	В	В	В	В	В	В
Аэлита Г.	С	С	Н	С	Н	С	Н
Кристина Г.	С	С	Н	С	С	С	С
Рома  Д.	Н	Н	С	Н	Н	Н	Н
Максим М.	В	В	В	В	В	В	В
Сергей О.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н
Нина П.	С	С	Н	С	Н	С	Н
Игорь С.	Н	Н	Н	Н	С	Н	Н
Низкий уровень							50%
Средний уровень							30%
Высокий уровень							20%