Воспитание патриотических чувств младшего школьника в процессе ознакомления их с историей и современной культурой родного края

Методы  формирования сознания должны способствовать формированию у учащихся убеждений, действенных этических понятий В этих целях эффективно метод рассказа видоизменить в сообщение, доклад ученика, чаще использовать дискуссию. Во внеклассных массовых формах воспитательной работы следует обучать детей правилам дискуссии:

1. Помнить, что спорящие ищут истину, но видят ее по-разному; следует выяснить общее, а потом разность во взглядах и отнестись к этому с уважением.
2. Цель дискуссии - установить истину, а не правоту одной из сторон.
3. Истину нужно искать с помощью фактов, а не обвинений против личности оппонента.
4. Сначала с уважением выслушать, а потом высказать свою точку зрения.

4. Заключительная  часть (от 1/5 – 1/4 времени до менее 1/3).

Педагогическая  цель: настроить детей на практическое применение приобретенного опыта в их внешкольной жизни и определить, насколько удалось реализовать идею занятия. Таким образом, заключительная часть дает педагогу возможность реализовать воспитательное влияние на воспитанника в другой среде.

Иногда  педагогами эта часть игнорируется вообще или сводится к двум вопросам: «Понравилось?», «Что узнали нового?»

Лучше давать учащимся конкретные задания тестового характера в привлекательной для них форме: кроссворде, мини-викторине, блиц, игровой ситуации и др. для определения первичных результатов. Разнообразные рекомендации детям и подросткам по применению приобретенного опыта в их личной жизни давать ненавязчиво. Это может быть показ книг по данной проблеме, также обсуждение ситуаций, в которых дети могут применить полученные на занятиях умения, информацию. Можно предложить детям рассказать своим близким, о чем-то спросить по данной теме; куда можно сходить, на что нужно обратить внимание, во что можно поиграть, что можно сделать самостоятельно и т.д. В заключительной части можно выяснить, нуждается ли тема занятия в дальнейшем раскрытии и каким образом можно это сделать? Заключительную часть педагог может использовать для развития инициативы детей в проведении последующих общеклассных занятий.

Индивидуальная  и массовые формы внеклассной  воспитательной работы будут более эффективны в воспитательном воздействии на учащихся, если в их организации и проведении примут непосредственное участие родители.

Таким образом, можно выделить три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Характерные признаки: созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

Виды форм: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и т.п.

Как определенный тип формы работы мероприятие  можно выбирать:

когда нужно  решить просветительские задачи;

когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности;

когда организаторские  функции слишком сложны для детей;

когда стоит  задача непосредственного обучения детей чему-либо;

когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка.

Дела – то общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

Виды форм: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

По характеру  реализации форм-дел различают три  их подтипа:

• дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально;
• творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение;
• коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

Среди всех форм воспитательной работы КТД обладают объективными наибольшими воспитательными  возможностями, так как они:

предоставляют возможность каждому ребенку  внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества;

обеспечивают  активную реализацию и обогащение личного  и коллективного опыта;

способствуют  укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию и мобильности  внутриколлективных связей и отношений;

эмоционально  привлекательны для ребят, позволяют  опираться на значимые для них  содержание и способы организации  деятельности в самых разных ситуациях  воспитательного процесса.

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.

Для перечисленных  типов форм можно привести следующие  отличия: мероприятия проводятся кем-то для кого-то с целью воздействия. Дела делаются для кого-то или для чего-то, в них имеет место продуктивная деятельность. Игры же самоценны, как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.

В практике воспитательной работы имеет место такое явление, как "перерождение форм" из одного типа в другой при их реализации.

Переход форм из одного вида в другой "по лесенке"

МЕРОПРИЯТИЯ

ИГРЫ -

ДЕЛА 

наиболее благоприятен с точки зрения возрастания воспитательных возможностей форм. Переход в обратном направлении неблагоприятен и нежелателен.

Имея достаточный  запас тех или иных видов форм работы можно каждый раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам можно варьировать. Назовем некоторые из них.

Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы. Воспитательный процесс - это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.

 

 

Глава 2. Воспитание патриотических чувств младшего школьника  в процессе ознакомления их с историей и современной культурой

родного края

 

2.1 Программы патриотического воспитания младших школьников

 

Содержание  патриотического воспитания определяется выше названными нормативными документами. Но его определяется и рядом субъективных факторов: местоположением образовательного учреждения, его приоритетными направлениями работы, кадровым потенциалом и др. В данном параграфе мы представляем две из четырех программ по патриотическому воспитанию образовательных учреждений, опыт которых мы изучали. Две программы представлены в приложении.

Программа по патриотическому воспитанию «Патриот»

(на 2008 – 2012 г.г.)

МОУ СОШ №23, г. Оренбурга

Пояснительная записка.

В последнее  время в России произошли экономические  и политические изменения, которые привели к социальной дифференциации населения и потере общих для всех граждан страны ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры и образования как важнейших факторов формирования чувства патриотизма. Стала ещё более заметна постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Любому обществу нужны здоровые, мужественные, смелые, дисциплинированные, грамотные люди, которые готовы были бы учиться и работать на благо Отечества, и в случае необходимости встать на его защиту. Но сейчас молодое поколение находится в полной растерянности относительно того, кто они такие и для чего живут. Трудно ответить как стать патриотом, как живёт патриот, как по – настоящему любить своё Отечество. Поэтому стало очевидным, что решение этих проблем в жизни нашей страны во многом зависит от уровня сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения, потребности в духовно-нравственном совершенствовании, уважении к историко-культурному наследию своего народа.

Патриотическое  воспитание связано, прежде всего, с  формированием у молодёжи национального  сознания россиянина. В настоящее  время патриотическое воспитание является одной из весьма сложных сфер воспитательной работы.

Чувство патриотизма  нельзя привить в принудительном порядке. Об этом ещё говорил Аврелий Августин (Августин Блаженный), отмечая, что никто ничего не делает хорошо, если это против воли, даже если человек делает что-то хорошее. В связи с этим работа по формированию патриотического сознания заключается в тонком искусстве преподавания верности Отечества, гуманизма, благородства, гражданской чести.

Мониторинг  развития воспитательной системы школы  показал, что у многих учащихся недостаточно сформированы ценностные и нравственные ориентиры, чувство патриотизма, которое гарантировало бы укрепление территориальной целостности (а не растаскивание по кусочкам России), любовь к ней, защиту Родины как в мирное, так и в военное время (а не уклонение от службы) Не все учащиеся с уважением относятся к прошлому своего народа, к родной земле. Это вызвало необходимость скорректировать воспитательную программу школы, сделав в ней акцент на патриотическое воспитание. Программа по патриотическому воспитанию «Патриот» призвала систематизировать и углубить всю деятельность школы, семьи, общественности по патриотическому воспитанию подрастающего поколения.

Цель  и задачи программы.

Целью программы  является развитие у учащихся активной гражданской позиции и патриотизма  как важнейших духовно – нравственных и социальных ценностей, отражающих сопричастность к делам и достижениям старших поколений, готовность к активному участию в различных сферах деятельности. 

Для достижения указанной цели необходимо решать следующие  задачи:

- усиление акцента  на изучение в школе истории  и культуры Отечества и родного края;

- формирование  у подрастающего поколения верности  Родине, готовности к служению  Отечеству;

- формирование  патриотических чувств и сознания, на основе исторических ценностей  и роли России в судьбе мира;

- изучение истории и культуры родного края;

- физическое  развитие учащихся, формирование  у них потребности в здоровом  образе жизни;

- популяризация  научно-исследовательской и научной  деятельности учащихся;

- консолидация  и координация деятельности школы,  семьи, общественности в патриотическом воспитании детей.

Настоящая программа  предназначена для учащихся 1 – 11 классов, разбивается на три возрастных интервала: 1-4 классы, 5 – 8 классы, 9 – 11 классы и их родителей, носит комплексный  характер.

Программа «Патриот»  рассчитана на период с 2008 г. по 2012 г.

В процессе реализации программы предполагается осуществлять связи с РОВД, учреждениями культуры и спорта, с ветеранами и другими  общественными организациями.

Этапы реализации программы.

1. Подготовительно-организационный (май 2008 – май 2012)

- создание школьной  методической базы по патриотическому  воспитанию школьников;

- анкетирование  учащихся по вопросам патриотического  воспитания;

- сбор материалов  для школьного музея.

2. Основной (май 2008 – май 2012)

- проведение  мероприятий по данной программе;

- функционирование  школьного музея.

3. Заключительный (май 2010 – декабрь 2010)

- мониторинг  работы школы по данной программе;

- анкетирование  учащихся и родителей для определения  уровня заинтересованности в  проведении мероприятий данной направленности.

Основные  направления по реализации программы  патриотического воспитания

Организация работы по патриотическому воспитанию: