Воспитание национальной гордости у старшеклассников на уроках литературы

 

 

Выводы по 1 главе:

 

   На основе анализа педагогической  литературы по проблеме исследования мы пришли к выводу, что воспитание национальной гордости в разные периоды развития общества представителями зарубежной и отечественной педагогики выделяется как одна из приоритетных задач воспитательной деятельности.

    Для русской педагогической науки всегда был характерен  патриотический пафос.  Любовь к малой родине, к родительскому дому, к своему Отечеству в целом – вот основа воспитательных традиций отечественной педагогики.

    В современной педагогике под воспитанием национальной гордости понимается : патриотические чувства: любви к своей родине и народу, осознание своей принадлежности к определенной нации, выражающееся в понимании общности интересов, национальной культуры, языка и религии (Макаренко, М 1978; С. 234). Чувство, лежащее в основе сложного социально психологического явления, в котором аккумулируется и проявляется весь спектр таких морально психологических черт, как национальное достоинство, осознание исторического вклада своей нации (Жеребило,  М 1979; С. 127 ).

    Цель воспитания национальной гордости - воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, стремление к миру.

    Патриотическое воспитание – это процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

     Цель патриотического воспитания – воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного своему Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.

    В современной педагогике нет единого взгляда на соотношение национального и патриотического воспитания: одни педагоги рассматривают патриотическое воспитание как относительно самостоятельное направление воспитательной работы, другие, как  составную часть воспитания национальной гордости.

     Мы считаем, что воспитание национальной гордости и патриотическое воспитание не могут рассматриваться отдельно друг от друга, особенно в условиях воспитательной работы школы.

 

ГЛАВА 2 Практическая работа по воспитанию национальной гордости у старшеклассников на уроках литературы

 

 

2.1. Педагогический потенциал уроков литературы в воспитании национальной гордости у старшеклассников.

 

В  основе воспитания, а тем более, воспитание национальной гордости лежит, прежде всего, воспитание чувств. Хотелось бы особо заострить на этом внимание, так как практические педагоги редко задумываются над тем, что источником чувства является пережитая эмоция. Поэтому фактором развития национальной гордости  должна стать целенаправленно созданная ситуация, когда старшеклассник переживает гордость за мать, близких, свою семью; за коллектив, который должен стать для него второй семьей; за совместный успех и достижения других членов коллектива, горожан, россиян (Вырщикова, М 1989; С 89).

Вопрос о национальной гордости  становится сегодня особенно актуальным, ибо без него вообще не может быть никакого духовного становления личности. Личность – это человек, развившейся в лоне истории и культуры своего народа. Человек вне патриотизма – это и человек вне истории, вне духовного бытия, т.е. человек, лишенный человеческих свойств. Значит, без патриотизма можно воспитать лишь получеловека, недочеловека.

Огромное значение имеет литература в воспитании национальной гордости, ведь патриотизм – одна из составляющих нравственного воспитания. Вряд ли можно считать нравственным человека, не знающего историю своего народа, своей Родины, родного языка и литературы. У литературы немало образцов национальной гордости. Богатыми возможностями воспитательного воздействия на старшеклассников  обладают произведения о Великой Отечественной войне. Именно в военной прозе сходятся волнующие современного читателя проблемы долга и личной ответственности за судьбу отечества, мира, проблемы нравственного выбора и национальной гордости. Специфика нашей работы такова, что мы сеем зерна разума и доброты, а прорастают они еще не скоро, не вдруг. Иногда к нашей общей печали не прорастают совсем. Но если после наших уроков учащиеся станут хоть немного чище, добрее душой друг к другу и окружающим людям, если понятия долг, честь, ответственность, порядочность не останутся для многих фразой из книги, то учитель может считать свою задачу выполненной, пусть и не полностью (Буторина, М М1988; С 206).

Основные направления  воспитания национальной гордости у старшеклассников

Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является воспитание национальной гордости и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности старшеклассника. Только на основе возвышенных чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности (Агапова, М 1998; С 67 ).

Понятие национальной гордости и патриотизма  включает в себя:

•чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;

•уважительное отношение к языку своего народа;

•заботу  об интересах Родины;

•осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества);

•проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;

•гордость за социальные и культурные достижения своей страны;

•гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;

•уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;

•ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины;

•гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.

Художественная литература даёт учащимся знание фактов, примеров, образцов проявления патриотизма. Однако, как показал анализ, возможности уроков литературы в старших классах средней школы  ограничены.

Важно организовать работу по патриотическому образованию  таким образом, чтобы влияние её  на учащихся было значимым, а  для этого существует необходимость совершенствования содержания, методов и технологий по данному направлению  в школе.  Необходима  стратегии развития национальной гордости и  образования, потому что в современной школе достаточно много проблем  в данном направлении.

С особой теплотой относятся старшеклассники к теме родной природы, ее красоте и неповторимости. Образцы описания русской природы мы находим не только на страницах произведений Н.А. Некрасова («На Волге»), И.А. Бунина («Косцы»), В.П. Астафьева («Васюткино озеро»), М.М. Пришвина («Кладовая солнца») и др., но и в специальных разделах, в которые включены произведения А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, А.А. Фета, Ф.И. Тютчева и др. Подготовленное выразительное чтение, последующий анализ и осмысленное чтение наизусть стихотворений о Родине, родной природе дают возможность обучающимся прочувствовать душевное настроение поэта через описание картин природы и передать свое восприятие и отношение к окружающему миру, развивают воображение, умение видеть и слышать природу, стремление постичь тайны цвета, освещения, звука, формы.

Познать, понять и почувствовать человека, событие всегда легче через искусство. Формированию патриотических качеств личности способствует выполнение на уроках творческих заданий: нарисовать иллюстрацию к историческому событию, составить кроссворд, озвучить диалог исторических деятелей, дать характеристику историческому герою, устное рисование. Использование музыкальных фрагментов позволяет создать особый эмоциональный настрой урока, что во многом определит его успех.

Истинный патриотизм предполагает формирование и длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Национальная гордость  выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельность, неразрывность с Отечеством.

Национальная гордость формируется в процессе обучения, социализации и воспитания старшеклассников. Школа, являясь сложным организмом, отражает характер, проблемы и противоречия общества и в значительной степени благодаря своему воспитательному потенциалу определяет ориентацию конкретной личности, отвечает за социализацию личности и является важнейшим инструментом, который способен эволюционным путем обеспечить смену ментальности, воспитать гражданина и патриота.

  Но реализация  воспитания национальной гордости  только с помощью знаниевого подхода невозможна. Новое время требует от школы содержания, форм и методов воспитания национальной гордости, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. Появляется необходимость в деятельностном компоненте воспитания. Только через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через изменение школьного климата, развитие самоуправления можно достигнуть успехов в этом направлении(Лутовинов, М 1997; С 78).

Воспитание национальной гордости в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Воспитание национальной гордости способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.

Литература любого народа содержит богатейший материал для воспитания в духе дружбы, взаимопонимания, трудолюбия, патриотизма. Этой цели служат пословицы, поговорки, загадки, песни, былины. Отражение народных идеалов – патриотизма, богатырской силы, ума, находчивости – мы видим в древнерусской литературе, в летописи «Повести временных лет», изучающейся на протяжении трех лет. В 8 классе, изучая «Житие Александра Невского», ученики говорят о бранных подвигах Александра Невского и его духовном подвиге самопожертвования, о защите русских земель от нашествий и набегов врагов. Горячий призыв к единству Руси перед лицом внешней опасности, призыв к защите мирного созидательного труда русского населения – вот основной вывод, к которому приходят девятиклассники при изучении «Слова о полку Игореве» (Кусмарцев, М 1997. С 45).

В среднем звене огромный материал для воспитания национальной гордости  и гражданского воспитания учащихся представляют эпизоды военной истории России. Так, изучая героические страницы истории нашей страны в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино» (5 кл.), учащиеся раскрывают мысли и чувства простых солдат, отстоявших родину от врага, мысли и чувства Лермонтова, его размышления о значении Бородинской битвы и роли простого народа, о русском национальном характере, о том, что такое настоящие люди, какой ценой добывается слава родины. На этих уроках происходит беседа о войне 1812 года и значении Бородинской битвы, рассказ о Лермонтове не только как о поэте, но и участнике битв на Кавказе. Главным при анализе стихотворения является ответ на вопрос: «Почему чувства участников далеких событий 1812 года продолжают нас волновать и сейчас? Почему во время Великой Отечественной войны защитники Москвы часто произносили слова Лермонтова: «Ребята! Не Москва ль за нами?». Анализ текста хорошо дополняют репродукции картин Ф. Рубо «Панорама Бородинской битвы», «Кутузов под Бородиным» С.В. Герасимова, а также устное создание сценария фильма.

При изучении романа «Дубровский» ребята должны увидеть в А.С. Пушкине писателя, протестовавшего против гнета самодержавия, размышлявшего о судьбе родного народа и его роли в прошлом и будущем родины. На уроках при анализе текста можно использовать сопоставительную характеристику Троекурова и Дубровского, беседу, сообщение по ранее составленному плану, устный рассказ по одной из иллюстраций, изложение с элементами сочинения (Кусмарцев, М1997. С 46) .

Высокое чувство национальной гордости, всенародный патриотический подъем передает басня  И.А. Крылова «Волк на псарне». В ее основе лежит конкретный исторический факт – попытка Наполеона вступить в переговоры с Кутузовым о заключении мира. В результате анализа школьники определяют мораль басни – всякого захватчика, посягнувшего на чужую землю, ищущего легкой добычи, ждет участь Волка: «С волками иначе не делать мировой, как снявши шкуру с них долой». И тут же выпустил на Волка гончих стаю». Вместе с Ловчим, мудрым, опытным человеком, Крылов утверждает необходимость и справедливость суровой борьбы с любым коварным и хитрым врагом.

Повесть  Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» (7 кл.) – это прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Ученики отмечают героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю, патриотический пафос повести. Подвиг Тараса его сына Остапа вызывает у учащихся чувство искреннего восхищения и дает конкретные представления о таких чертах патриотизма, как беззаветная преданность Родине, храбрость и мужество в отстаивании ее чести и независимости.

Взаимосвязь русской литературы с историей особенно прослеживается в курсе изучения литературы 8 класса. Большие возможности при этом принадлежат использованию проблемного метода изучения литературы. Проблемный подход организован на основе взаимодействия, диалога, в ходе которого учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Такой метод приводит к тому, что ребята с интересом вовлекаются в поиск ответов, овладевая навыками общения, которые позволят им в будущем аргументировано отстаивать свою точку зрения и соглашаться с убедительными доводами других. Этот подход стимулирует активную деятельность учеников в процессе учебного занятия, заставляет их делать осознанный выбор в определении своей гражданской позиции (Буторина, М 1988; С 208 ).

Особое место на уроках литературы занимает работа с историческими документами (роман  А.С. Пушкина «Капитанская дочка»). Ученики учатся сравнивать, сопоставлять, анализировать, например, сопоставление предводителя восстания в разных произведениях: образ Пугачева в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина («Пугачев»). Данная работа позволяет ребятам, во-первых, самостоятельно получать знания, на основе которых у них формируются определенные убеждения, во-вторых, через оценку событий формировать систему ценностей. Все это приводит к возникновению у ребенка позитивных гражданских свойств личности. Кроме того, ученики начинают понимать насколько важно их мнение, и как много от него может зависеть, учатся искать выход из любой сложной ситуации.