Воспитание: его сущность, закономерности. принципы, методы и технологии

В современной педагогике часто  понятия метода и технологии смешиваются. Более того, конкретные методы могут рассматриваться как технологии.

Каждая воспитательная технология предполагает следующий порядок  операций: целеполагание, педагогическое проектирование, определение реализующего методического комплекса, планирование согласованных действий, распределение функций, прав, обязанностей участников, описание и последовательность процедур, организация деятельности, информационно-диагностическое обеспечение.

Покажем это на примере уникальной педагогической воспитательной технологии «Коллективного творческого дела (КТД)», которая дает гарантированный положительный педагогический результат на любой стадии развития коллектива, при любом возрасте и составе участников, хотя имеется различие  в инструментовке, в зависимости от стадии развития коллектива, имеющихся временных и других ресурсов. Эта методика ярко отражает аспект реализации взаимосвязи развития личности и развития коллектива.

 Главная суть заключена в  самом названии: коллективное (все вместе, дружно, сообща, в сотрудничестве), творческое (интересное, с новизной, оригинальностью, возможностью самовыражения и творческого преобразования окружающего мира), дело (реальная деятельность «на пользу и радость людям») - очень емкая формулировка.

Этапы КТД совпадают с основными этапами любого педагогического проектирования. Представим алгоритм КТД с первоначальными, оригинальными названиями, опуская описание содержания и сущности этапа и не останавливаясь на подробной инструментовке каждого этапа, которая широко представлена в литературе по коммунарскому движению, книгах И.П.Иванова, М.Г.Казакиной, их коллег и соратников:

1. Рождение идеи (целеполагание).
2. Сбор  идей в план КТД (планирование)
3. Подготовка КТД
4. Проведение КТД
5. Эмоциональное последействие (переживание успеха, удовлетворенности)
6. Анализ КТД: что получилось, понравилось и почему; что не получилось, не понравилось и почему; что хотел бы сделать в следующий раз и какое личное участие в этом принять?

Таким образом, методика закручивается  в спираль. Существует возможность  одновременного осуществления нескольких КТД, находящихся на разных этапах; организация жизнедеятельности детского сообщества как системы переплетающихся КТД, разных по содержанию, направленности, составу участников, месту, времени и т.д.; возможность смены позиций и переплетение зависимостей в системе КТД.

Задание (возможно будет на семинаре): Используя книгу И.П.Иванова «Энциклопедия коллективных творческих дел» разработайте свой собственный сценарий КТД для конкретного возраста и состава участников, выбрав наиболее интересное для вас содержание: познавательное, развлекательное, эстетическое, трудовое, физкультурно-оздоровительное и т.д.

О конкретном содержании педагогических технологий, условиях применения и системе действий по их реализации см. подробнее: Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина. Педагогическое мастерство и педагогические технологии.- М.: Пед.общество России, 2001;В.П.Беспалько. Слагаемые педагогический технологии.- М.:Педагогика, 1989; И.А.Колесникова. Основы технологической культуры педагога.- Спб.: Дрофа,2003; А.И.Кочетов. Педагогические технологии.- Сл.-на-Кубани, 2000; Г.К.Селевко. Энциклопедия педагогических технологий…, Н.Е.Щуркова. Практикум по педагогический технологии.- М.: Пед.общество России, 1998.

 

Оценка результатов  воспитания. Роль диагностики в воспитании. Стратегии оценивания результатов воспитания.

 

Оценка результатов  воспитательного процесса предполагает обращение к  педагогической диагностике - инструментам, методам, технологиям, которые помогают изучить полученные в ходе воспитания позитивные изменения, прежде всего, в личности учащихся, в их ценностных ориентациях, Я-концепции, мотивации, уровне сформированности нравственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств, в полученных компетентностях.

С позиций компетентностного  подхода ресурсы, которые приобретают учащиеся в процессе воспитания, заключаются в способности решать различные виды проблем разного уровня сложности, причем во всем спектре видов деятельности, т.е. не только в  познавательной, но и коммуникативной, и оценочной, и организационной, и проектной деятельности. Существенную роль в формировании у учащихся опыта решения проблем играют «уроки школы» - уклад школьной жизни, оказывающий сильное влияние и на способы поведения учащихся, и на их отношение к школьной жизни, к образованию и к самим себе.

В структуре опыта  решения проблем, который формируется  в образовательной деятельности, можно выделить следующие основные компоненты: ценностные установки, выработанные учащимися (в частности, определение  круга личностно значимых проблем); образовательное пространство, освоенное учащимися (совокупность источников информации, доступных для учащихся); способы деятельности; знания о явлениях действительности (сведения, понятия, взаимосвязи); знания о своих возможностях (познавательных и креативных).

Формируемый в воспитании опыт учащихся имеет иерархическую  структуру. Ее нижние уровни составляет опыт решения различных функциональных проблем, связанных с реализацией  той или иной социальной роли –  учащегося, потребителя, работника, избирателя и т.д. Средние уровни составляют опыт решения универсальных проблем, не связанных с какой-либо конкретной социальной ролью (например, нравственных, эстетических, мировоззренческих, организационных и т.д.). Верхний уровень в данной иерархии занимает опыт самоопределения личности – своей социокультурной идентичности, гражданской позиции, жизненных планов и целей.

 Полученные в воспитательном  процессе результаты необходимо  измерить, зафиксировать и проанализировать. Этому служит диагностика. Точнее было бы сказать, что диагностика пронизывает весь процесс. Действительно, даже для того, чтобы грамотно поставить цель, надо изучить реальные условия, особенности субъектов, предыдущий опыт и т.д., иначе цель может оказаться недостижимой, или заниженной, или такой, которая не будет понята и принята детьми. Кроме того, диагностике подлежат все компоненты воспитательного процесса: насколько диагностична, реалистична и актуальна цель, соответствуют ли ей задачи, содержание, адекватны ли методы, формы, технологии, насколько результат совпадает с целью? Какие особенности субъектов и среды необходимо учитывать?

Но особую значимость приобретает педагогическая диагностика  на последнем этапе каждого цикла  воспитательного процесса. Она позволяет  оценить реальные результаты воспитания, соотнести их с поставленными целями, определить рассогласования и их причины, что позволяет скорректировать стратегию и тактику дельнейшей воспитательной деятельности. (О принципах, содержании, методах педагогической диагностики читайте: В.И.Загвязинский, К.Ингенкамп, А.И.Кочетов, Л.М.Фридман, М.И.Шилова и др.)

Мы часто используем словосочетание «воспитанный человек», подразумевая каждый раз совершенно конкретные, но разнообразные проявления этой воспитанности -  результаты воспитания. Традиционно мера воспитанности человека определяется следующими критериями: степенью приобщения человека к нравственным ценностям; степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руководства ими в поступках и действиях, а также приобретенными на их основе личностными качествами. О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям - проявлениям: по внешнему облику, речи, манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к деятельности и стилю общения.

 

В оценке результатов  воспитания существует 3 основных стратегии оценивания поведения и деятельности воспитанника:

- нормативная (эталонная) – сравнение  личности или поступка с эталоном, образцом, идеалом;

- сравнительная – сравнение одного ребенка с другим;

- личностная – сравнение ребенка  с самим собой вчерашним, оценка  продвижения ребенка относительно  самого себя.

При этом в учебной деятельности, естественно, преобладает нормативная  оценка, а в воспитании должна преобладать, прежде всего, личностная оценка с ориентацией на эталон.

Таким образом, в воспитательной деятельности ярко проявляется и развивается  профессионализм педагога, формируются  ключевые, базовые и профессиональные компетенции.

Вот что писал о воспитанных людях А. П. Чехов⁸:

«Воспитанные люди, по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям:

1. Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы... Они не бунтуют из-за молотка или пропавшей резинки; живя с кем-нибудь, они не делают из этого одолжения, а уходя, не говорят: с вами жить нельзя! Они прощают и шум, и холод, и пережаренное мясо, и остроты, и присутствие в их жилье посторонних...
2. Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, чего не увидишь простым глазом...
3. Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги.
4. Они чистосердечны и боятся лжи как огня. Не лгут они даже в пустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет в его глазах говорящего. Они не рисуются, держат себя на улице так же, как дома, не пускают пыли в глаза меньшей братии... Они не болтливы и не лезут с откровенностями, когда их не спрашивают... Из уважения к чужим ушам они чаще молчат.
5. Они не уничтожают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие и помощь. Они не играют на струнах чужих душ, чтоб в ответ им вздыхали и нянчились с ними. Они не говорят: меня не понимают!..
6. Они не суетны. Их не занимают такие фальшивые бриллианты, как знакомство со знаменитостями, восторг встречного в Salon'e, известность по портерным...
7. Если они имеют в себе талант, то уважают его. Они жертвуют для него покоем, женщинами, вином, суетой...
8. Они воспитывают в себе эстетику. Они не могут уснуть в одежде, дышать дрянным воздухом, шагать по оплеванному полу...»

 

 

Вопрос для  размышления: Объясните, как в процессе проектирования воспитательного процесса проявляются ведущие характеристики профессиональной деятельности в сфере образования: рефлективность, интегративность, коммуникативность, дифференцированность.

 

Таким образом, воспитательная деятельность педагога чрезвычайно сложна, но одновременно чрезвычайно важна и интересна. Она способна дать педагогу испытать высшее наслаждение, удовлетворяя такие  важные потребности, как потребность  в общении, влиянии на других людей, потребность в творческом взаимодействии и самовыражении, потребность в личностном и профессиональном самосовершенствовании и др. Опыт воспитательной деятельности помогает «достраивать» свое профессиональное поле, самостоятельно проектировать возможные траектории своей профессиональной карьеры.

 

¹ Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы/ Под ред. проф. И.А.Зимней. Изд-е 2-ое, доп. и перераб.- М.:Агентство «Издательский сервис», 2005.

²  Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся (научная школа - материал к спецкурсу): Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург. – 1996.- с.12.

³ М.И. Рожков, Л.В. Байбородова «Организация воспитательного процесса в школе», М. 2000

⁴ Смирнов К. Курс педагогики. Часть 1. – М.: Издание 6-е книгоиздательства К.И. Тихомирова, 1913. – С.1.

⁵ Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Проект (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) // Вестник образования.- № 17. - сентябрь 2009. Официальное справочно-информационное издание Министерства образования и науки Российской Федерации -  www.vestnik.edu.ru/proect.html

⁶ Образование: сокрытое сокровище (Learning: The Treasure Within) / Основные положения Доклада

Международной комиссии по образованию  для XXI века/ электронная версия основных положений Доклада подготовлена МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех» в 2007 году (Электронный ресурс доступа http://www.ifap.ru/library/book201.pdf (вход 11.07.2011)).

⁷ http://komfort2011.narod.ru/podlas10.html

⁸ Письмо Н.П. Чехову. Собр. соч. В 12-ти т. Т. 11. М., 1956. С. 83-84