Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Февраля 2014 в 16:05, лекция
Современное российское общество характеризуется переходным состоянием: в экономической сфере продолжается переход к рыночной экономике, в политической сфере – переход к демократическому общественному устройству, в идеологической сфере – переход к общечеловеческим, гуманистическим ценностям. Однако этот переход еще далеко не завершен, и часто провозглашенные ценности остаются лишь декларируемыми, не реальными ценностями. Это находит свое отражение и в ценностях воспитания: слова про самоопределение, самостоятельность, духовность воспринимаются как обязательные лозунги, как «идеологическая крыша», прикрывающая подлинный смысл образовательной деятельности.
Данное задание можно
Задание. Составьте систему принципов воспитательной деятельности по форме: «5 «нельзя» и 5 «необходимо», чтобы воспитать Личность (Человека)». Сформулируйте 5 педагогических запретов – чего никогда, ни при каких обстоятельствах, ни с одним ребенком делать нельзя? Затем сформулируйте 5 предписаний - что надо дать каждому ребенка, в любом случае, при любых условиях? Затем по методике развивающейся кооперации обсудите свои принципы с сокурсниками (обсуждение идет сначала в парах, затем в группах по 4 человека, затем в группах по 8 человек, затем каждая группа представляет свой вариант системы принципов и обосновывает его; на каждом этапе должно остаться только 5+5=10 принципов). В заключение снова вернитесь к своему первоначальному варианту, доработайте его с учетом всего услышанного в ходе обсуждения. |
Структура воспитательного процесса
Далее для понимания сущности воспитания нам необходимо рассмотреть структуру воспитательного процесса. Как один из видов ПП, он в основных чертах сохраняет ту же структуру: цель и задачи, принципы, субъекты, содержание, формы, методы и технологии, результат. Напомним, что объекты педагогической науки не есть непосредственное отражение реальности. Они суть результаты определенных процессов обобщения, схематизации, идеализации. Идеальное представление о процессе воспитания реализовать чрезвычайно трудно, поэтому реальный воспитательный процесс во многом отличается от идеального представления о нем.
Чтобы разобраться в специфике воспитания, необходимо познакомиться со структурой воспитательного процесса как системы несколько в другом аспекте. Структура, прежде всего, предполагает наличие нескольких компонентов, находящихся во взаимосвязях друг с другом. Кроме того, любая система находится в составе более крупной системы, а ее компоненты в свою очередь являются ее подсистемами. Рассмотрим с этих позиций процесс воспитания. Упрощенно, не разворачивая вначале структуру деятельности, можно представить основные компоненты воспитательного процесса следующим образом:
Как и в любой социальной системе, системообразующим компонентом воспитательного процесса является его цель. В данном случае это социально задаваемая (обществом и государством) цель образования. Основные подсистемы – личность воспитателя, личность воспитанника, деятельность воспитателя, деятельность воспитанника. Они существуют в рамках какой-либо образовательной системы или образовательного пространства (школы, районной системы образования, городской и далее государственной и мировой системы образования) либо можно рассмотреть объемно - в рамках расширяющейся социальной среды (мега, макро, мезо, микросреды). Это то, с чем соприкасается воспитательный процесс, что влияет на него извне. Среда в число компонентов не входит, но это реальность, в которой он осуществляется.
Каждый из основных компонентов в свою очередь тоже является системой и имеет свою структуру, свои компоненты. Личность как субъект воспитания и образования была рассмотрена в главе «Субъекты».
В воспитании каждый педагог и каждый ребенок предстает как неповторимая, уникальная личность, со своим своеобразным набором качеств, со своими особенностями Я-концепции, мотивационной сферы, со своим индивидуальным набором ценностей, с доминированием каких-то определенных целей. Именно цели в первую очередь и необходимо согласовать. Поэтому цели, задаваемые в ПП «сверху» проходят через каждую конкретную личность и модифицируются сообразно особенностям этой личности, а также с учетом конкретной ситуации и ее реальных задач.
Со структурой деятельности вы уже подробно познакомились в главе «ПП».
Здесь же мы хотим рассмотреть, как должны быть взаимосвязаны все компоненты воспитательного процесса между собой. А именно:
1. Личность педагога
– личность воспитанника. В воспитательном
процессе педагог должен
2. Деятельность педагога
– деятельность воспитанника. Поскольку
основу ПП составляет
3. Личность педагога
– деятельность педагога. Воспитатель
должен выстраивать свою
4. Личность ребенка – деятельность ребенка. Аналогичная связь, которую надо выстраивать в воспитательном процессе. Педагог должен помочь ребенку в самопознании и самовоспитании, должен научить его учитывать слабые и сильные стороны своей личности при организации деятельности, учить его быть субъектом своей деятельности и своего образования.
5. Личность педагога
– деятельность ребенка.
6. Деятельность педагога
– личность ребенка. Самой
своей деятельностью педагог
подает пример ребенку в чем-
7. Цель воспитания – остальные 4 компонента. Цель воспитания, связываясь с личностью, проходит осмысление и принятие в той или иной степени, трансформируясь своеобразно в направленности. Внешняя по отношению к личности (как педагога, так и воспитанника) цель определенным образом воспринимается и включается уже в измененном виде в ее внутреннюю структуру, а точнее в системообразующий компонент личности, которым является направленность. Так же цель воспитания проживает определенную трансформацию, чаще всего в виде конкретизации, и в измененном виде проявляется в цели деятельности каждого из участников, в мотивационно-целевом блоке.
Таким образом, получается, что именно через обобщенную цель воспитания происходит связь между воспитанием как системой и системой более общего порядка – социумом, государством, образовательным пространством.
В реальной практике воспитания
очень часто воспитатель
Данный материал можно использовать при наличии времени:
Напомним, что одной из самых важных методологических идей воспитания является взаимосвязь развития личности и развития коллектива. Человек – существо социальное, он не может стать личностью без общения с другими людьми, вне общества, вне коллектива. Ребенок всегда существует и развивается в конкретном со-обществе и через со-общество. Самостановление ребенка как субъекта своей жизнедеятельности, наряду с другими задачами, предполагает освоение норм общежития, что становится предметом взаимодействия взрослых и детей. Полем взаимодействия оказывается детское сообщество (коллектив, группа) как событийная общность. (Читайте о коллективе и коллективном воспитании: С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, И.П.Иванов, М.Г.Казакина, Л.И.Уманский, А.Н Лутошкин и др.).
Детская общность образуется для удовлетворения потребностей детей в одновозрастном и разновозрастном общении. Формализованное объединение детей выступает для педагогов одним из способов осуществления педагогического процесса, требующего объединения ребят в группы и коллективы. «Без такого взаимодействия невозможна самореализация личности ребенка, поскольку его друзья и сверстники – необходимая составляющая образа жизни, решающий фактор развития его субъективности. Детская общность поэтому – субъект не только воспитания, но и индивидуальной поддержки» (Педагогическая поддержка ребенка в образовании/ Под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой.-М.: ИЦ «Академия», 2006)
Ребенок в со-действии и взаимодействии с детьми и взрослыми преобразует функционально-ролевые отношения сообщества в личностно-смысловые отношения. Перестройка мотивационно-смысловой ориентировки происходит, когда в совместной деятельности он открывает для себя в социальном образе жизни группы те или иные ценности. В этом микросоциальном пространстве индивидуализация идет в направлении от совместных актов, со-действий как исходных клеточек личности, через поддержку, к самоконтролю и самоорганизации поведения, побуждаемому смыслообразующими мотивами индивидуальности (по А.Г.Асмолову).
Проанализируем
свойства детского сообщества (коллектива,
группы) как самоорганизующейся системы,
необходимые предпосылки
Первый принцип взаимодействия педагога и подростков – взаимное доверие. Это самый надежный «социальный клей» (А.С.Макаренко) любого человечного детского коллектива. Второй принцип – симпатия, настройка на общий мажорный лад. Третий – принцип подобия, или синхронизации, резонанса, выраженный в духе сотрудничества, когда дети испытывают сходные эмоции, настроения, участвуя в общих делах, заражая друг друга идеями.
Информация о работе Воспитание: его сущность, закономерности. принципы, методы и технологии