Воспитание: его сущность, закономерности. принципы, методы и технологии

2. Принципы, указывающие на личностную направленность воспитания:

• принцип единства требования и уважения к личности ребенка – принцип №1 в системе Макаренко. Это значит, что в воспитании сам акт требования есть одновременно и акт уважения. Как только разделим их – заканчивается и гуманизм, и демократизм воспитания. Более того, мера уважения и требовательности должна быть адекватной: насколько уважаю, настолько и требую. Любимчик у педагога – это тот, с кого больше всего требуют. Эту гармонию нельзя нарушать;
• принцип активности ребенка в системе воспитания. Если мы хотим кого-то воспитать, мы должны поставить его в позицию субъекта деятельности. Только субъект собственной деятельности может стать субъектом собственного воспитания. Только так осуществляется важнейшая закономерность взаимосвязи воспитания и самовоспитания;
• принцип гуманизации воспитания – у Амонашвили –«очеловечивание воспитания». Принцип реализуется в двух проекциях – через материально-вещную среду и через сами взаимоотношения. В период перестройки убрали из школы политплакаты, стенды, бюсты, появились цветы, зеркала, рыбки, диванчики в рекреациях. Но должны очеловечиваться и сами отношения, детям часто не хватает доброты, теплоты, и она из семьи часто не придет. Назвать ученика по имени, погладить по голове, обнять – об этом и не мечтали многие поколения учащихся и учителей.

3. Принципы, на которых строятся взаимные отношения педагогов и воспитанников:

• принцип учета возрастных особенностей детей. 6 и 7-летние первоклассники – очень большая дистанция, разные возрастные особенности, ведущая деятельность, психологические новообразования – соответственно и работа с ними должна быть  разная. В пятом классе тоже мы увидим и младших школьников, и подростков, так как психологический, физиологический и «паспортный» возраст – вещи различные. Педагог в каком-то смысле должен расти вместе со своими воспитанниками;
• принцип учета индивидуальных особенностей детей. Каждый ребенок – это свой мир. У него есть самочувствие, настроение, интересы, таланты, друзья и недруги, любимая и нелюбимая одежда и еда и т.д. Нет воспитания вообще, есть воспитание в частности.
• принцип учета половых особенностей. Долгое время наша педагогика была бездетной и бесполой. На это наложилась и феминизация воспитания – в семье и в общественной системе воспитанием занимаются, в основном, женщины. Женская психология  не лучше и не хуже, она просто другая, не такая, как мужская. В итоге мальчики не имеют опыта мужского отношения к жизни, а девочки – опыта общения со взрослым мужчиной, опыта женского ролевого поведения. Мальчики вырастают безинициативными, робкими, несамостоятельными, девочки самоутверждаются мужскими способами (одежда, курение, брань, драки). Не складываются идеалы мужчины и женщины, искажается полоролевое поведение у детей обоего пола.
• Принцип единства и целостности воспитательного процесса. – Тоже Макаренко: человек не воспитывается по частям. Педагог должен в любом отдельном воспитательном воздействии ориентироваться на личность воспитанника в целом. Как умелый наладчик систем, педагог может небольшим, мягким, иногда почти незаметным прикосновением к личности, восстановить гармонию ее роста и развития.
• Принцип педагогического оптимизма – тоже Макаренко. И практически нет в учебниках. У этого принципа тоже несколько измерений. Во-первых, вера в добро. Оптимизм, как жизнелюбие, отношение к жизни со знаком «+» должно быть самой атмосферой воспитания. Мажор, девиз Макаренко «Не пищать!», верить в лучшее. Воспитание унылое, плаксивое, пессимистичное – оно просто не произойдет. В атмосфере пессимизма человек не меняется к лучшему – и ребенок, и воспитатель. Во-вторых, вера в ребенка. Необходимо, чтобы к каждому воспитаннику педагог подходил с оптимистической гипотезой. Опора на положительное в личности, ориентация на доверие. В-третьих, вера в себя. Учитель должен верить в свои силы и способности, в свой педагогический талант, в свое призвание. Наконец, вера в педагогику, как великую науку и великое искусство воспитания, которая располагает всеми необходимыми составляющими, чтобы помочь каждому стать счастливее и сделать счастливыми других.

Данное задание можно предложить для размышления:

Структура  воспитательного процесса

Далее для понимания сущности воспитания нам необходимо рассмотреть структуру  воспитательного процесса. Как один из видов ПП, он в основных чертах сохраняет ту же структуру: цель и  задачи, принципы, субъекты, содержание, формы, методы и технологии, результат. Напомним, что объекты педагогической науки не есть непосредственное отражение реальности. Они суть результаты определенных процессов обобщения, схематизации, идеализации. Идеальное представление о процессе воспитания реализовать чрезвычайно трудно, поэтому реальный воспитательный процесс во многом отличается от идеального представления о нем.

Чтобы разобраться в  специфике воспитания, необходимо познакомиться  со структурой воспитательного процесса как системы несколько в другом аспекте. Структура, прежде всего, предполагает наличие нескольких компонентов, находящихся во взаимосвязях друг с другом. Кроме того, любая система находится в составе более крупной системы, а ее компоненты в свою очередь являются ее подсистемами. Рассмотрим с этих позиций процесс воспитания. Упрощенно, не разворачивая вначале структуру деятельности, можно представить основные компоненты воспитательного процесса следующим образом:

Как и в любой социальной системе, системообразующим компонентом воспитательного процесса является его цель. В данном случае это социально задаваемая (обществом и государством) цель образования. Основные подсистемы – личность воспитателя, личность воспитанника, деятельность воспитателя, деятельность воспитанника. Они существуют в рамках какой-либо образовательной системы или образовательного пространства (школы, районной системы образования, городской и далее государственной и  мировой системы образования) либо можно рассмотреть объемно - в рамках расширяющейся социальной среды (мега, макро, мезо, микросреды). Это то, с чем соприкасается воспитательный процесс, что влияет на него извне. Среда в число компонентов не входит, но это реальность, в которой он осуществляется.

Каждый из основных компонентов  в свою очередь тоже является системой и имеет свою структуру, свои компоненты. Личность как субъект воспитания и образования была рассмотрена в главе «Субъекты».

В воспитании каждый педагог  и каждый ребенок предстает как  неповторимая, уникальная личность, со своим своеобразным набором качеств, со своими особенностями Я-концепции, мотивационной сферы, со своим индивидуальным набором ценностей, с доминированием каких-то определенных целей. Именно цели в первую очередь и необходимо согласовать. Поэтому цели, задаваемые в ПП «сверху» проходят через каждую конкретную личность и модифицируются сообразно особенностям этой личности, а также с учетом конкретной ситуации и ее реальных задач.

Со структурой деятельности вы уже подробно познакомились в  главе «ПП».

Здесь же мы хотим рассмотреть, как должны быть взаимосвязаны все компоненты воспитательного процесса между собой. А именно:

1. Личность педагога  – личность воспитанника. В воспитательном  процессе педагог должен учитывать  не только особенности личности  детей, но свои собственные для достижения наилучшего результата. Более того, он должен учитывать те отношения, которые складываются между ними. И он должен выстраивать эти отношения, развивать в себе необходимые для осуществления конкретных задач качества и планировать воспитание нужных качеств у детей.

2. Деятельность педагога  – деятельность воспитанника. Поскольку  основу ПП составляет взаимодействие, то все компоненты деятельностей  воспитателя и воспитанника должны  быть взаимозависимы и взаимосвязаны.  К сожалению, приходится говорить даже просто о необходимости наличия всех блоков деятельности у каждой из сторон. Ну, представьте себе: приходит классный руководитель в класс, говорит: «Завтра принесите любые поделки из природного материала». Потом оказывается, что в школе будет выставка детских работ в ходе недели экологии. В конце недели некоторые школьники получили грамоты, а некоторые – нет. По каким параметрам оценивалось качество работ, дети так и не поняли.  Это ужасно, но и так иногда бывает. Что мы видим? По сути, в деятельности ребенка отсутствуют 2 блока: мотивационно-целевой и результативно-оценочный. Он только осуществляет конкретные операции деятельности. Зачем, почему?! Что должно получиться? По каким критериям оценивать результат? – Это все воспитатель осуществляет сам, не объясняя ничего воспитанникам, не заботясь, чтобы они это поняли и приняли. Будет ли такая деятельность ребенка педагогически продуктивной, целесообразной? Не будет, потому что она не целостна. Педагог не позаботился о мотивации деятельности, о постановке цели и принятии ее детьми, не включил их в процесс анализа и оценивания работы, не объяснил критерии оценки и не позаботился, чтобы они эти критерии приняли. В этом случае ребенок не является субъектом своей деятельности. А только субъект своей деятельности может стать субъектом собственного воспитания, образования. Если к этому добавить, что в приведенном примере грамоты, в основном, получили те, кому поделки помогали делать родители, то вообще такое воспитательное мероприятие становится бессмысленным, а то и вредным.

3. Личность педагога  – деятельность педагога. Воспитатель  должен выстраивать свою деятельность  с учетом того, что у него  лучше получается, что он сам  любит делать. Это педагогически  целесообразно, потому что только  так можно передать опыт увлеченности, захваченности деятельностью, который позднее его воспитанники смогут перенести в другие, свои сферы. Но важна и обратная связь: педагог должен вырабатывать в себе те качества и умения, которые нужны для эффективной деятельности.

4. Личность ребенка – деятельность ребенка. Аналогичная связь, которую надо выстраивать в воспитательном процессе. Педагог должен помочь ребенку в самопознании и самовоспитании, должен научить его учитывать слабые и сильные стороны своей личности при организации деятельности, учить его быть субъектом своей деятельности и своего образования.

5. Личность педагога  – деятельность ребенка. воспитатель  должен влиять на деятельность  воспитанника самой своей личностью  и обратно – учитывать особенности  деятельности ребенка, находя какие-то свои внутренние резервы для этого влияния. Как говорит народная мудрость: «Человек человеком человека делает».

6. Деятельность педагога  – личность ребенка. Самой  своей деятельностью педагог  подает пример ребенку в чем-то, формируя у него какие-то качества. В этом случае говорят о механизмах трансляции -  ценностей, целей, мотивов, идеалов – когда происходит прямой перенос чего-либо важного от одного человека к другому. Высший пилотаж педагогики.

7. Цель воспитания  – остальные 4 компонента. Цель воспитания, связываясь с личностью, проходит осмысление и принятие в той или иной степени, трансформируясь своеобразно в направленности. Внешняя по отношению к личности (как педагога, так и воспитанника) цель определенным образом воспринимается и включается уже в измененном виде в ее внутреннюю структуру, а точнее в системообразующий компонент личности, которым является направленность. Так же цель воспитания проживает определенную трансформацию, чаще всего в виде конкретизации,  и в измененном виде проявляется в цели деятельности каждого из участников, в мотивационно-целевом блоке.

Таким образом, получается, что именно через обобщенную цель воспитания происходит связь между  воспитанием как системой и системой более общего порядка – социумом, государством, образовательным пространством.

В реальной практике воспитания очень часто воспитатель взаимодействует  не с индивидуальным субъектом (ребенком), а с совокупным субъектом (группой  или коллективом класса, кружка и  т.д.). Поэтому в связи со структурой воспитательного процесса необходимо рассмотреть еще один важный вопрос – группа или коллектив как объект и субъект воспитания. Этого мы касались в разделе «Субъекты». Здесь мы рассмотрим вопрос о возможностях содействия саморазвитию личности в рамках детского сообщества, коллектива, группы.

Данный  материал можно использовать при  наличии времени:

 Напомним, что одной из самых важных методологических идей воспитания является взаимосвязь развития личности и развития коллектива. Человек – существо социальное, он не может стать личностью без общения с другими людьми, вне общества, вне коллектива. Ребенок всегда существует и развивается в конкретном со-обществе и через со-общество. Самостановление ребенка как субъекта своей жизнедеятельности, наряду с другими задачами, предполагает освоение норм общежития, что становится предметом взаимодействия взрослых и детей. Полем взаимодействия оказывается детское сообщество (коллектив, группа) как событийная общность. (Читайте о коллективе и коллективном воспитании: С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, И.П.Иванов, М.Г.Казакина, Л.И.Уманский, А.Н Лутошкин и др.).

Детская общность образуется для удовлетворения потребностей детей в одновозрастном и разновозрастном  общении. Формализованное объединение  детей выступает для педагогов  одним из способов осуществления педагогического процесса, требующего объединения ребят в группы и коллективы. «Без такого взаимодействия невозможна самореализация личности ребенка, поскольку его друзья и сверстники – необходимая составляющая образа жизни, решающий фактор развития его субъективности. Детская общность поэтому – субъект не только воспитания, но и индивидуальной поддержки» (Педагогическая поддержка ребенка в образовании/ Под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой.-М.: ИЦ «Академия», 2006)

Ребенок в  со-действии и взаимодействии с детьми и взрослыми преобразует функционально-ролевые отношения сообщества в личностно-смысловые отношения. Перестройка мотивационно-смысловой ориентировки происходит, когда в совместной деятельности он открывает для себя в социальном образе жизни группы те или иные ценности. В этом микросоциальном пространстве индивидуализация идет в направлении от совместных актов, со-действий как исходных клеточек личности, через поддержку, к самоконтролю и самоорганизации поведения, побуждаемому смыслообразующими мотивами индивидуальности (по А.Г.Асмолову).

Проанализируем  свойства детского сообщества (коллектива, группы) как самоорганизующейся системы, необходимые предпосылки эффективности  его самоорганизации и характер поддержки.

Первый  принцип взаимодействия педагога и подростков – взаимное доверие. Это самый надежный «социальный клей» (А.С.Макаренко) любого человечного детского коллектива. Второй принцип – симпатия, настройка на общий мажорный лад. Третий – принцип подобия, или синхронизации, резонанса, выраженный в духе сотрудничества, когда дети испытывают сходные эмоции, настроения, участвуя в общих делах, заражая друг друга идеями.