Воспитание: его сущность, закономерности. принципы, методы и технологии

Педагогическая  поддержка – совместное с ребенком определение его целей, возможностей и средств преодоления препятствий, мешающих самостоятельно достичь успеха.

Основным содержанием педагогической поддержки саморазвития выступает индивидуализация, как система средств, способствующая осознанию растущим человеком своего отличия от других, своей слабости и своей силы, для самостоятельного и успешного продвижения в образовании, в выборе собственного смысла жизни и жизненного пути. Стержневая черта индивидуализации – поддержка человека в автономном самостроительстве, творческом самовоплощении и развитии способности к жизненному самоопределению (экзистенциальному выбору).

Поддержка – процесс, состоящий  из нескольких шагов: совместного обнаружения  проблемы; выявления возможностей школьника  решить проблему; проектирования деятельности по преодолению трудностей (опора на реальное) или развитию возможностей, которые могут быть развиты (опора на потенциальное). Подробнее об этом: Педагогическая поддержка ребенка в образовании/ под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой.- М.:Академия, 2006.

Характеристики воспитательного  процесса

В принципе, как составная часть  ПП, воспитание обладает его всеми  основными характеристиками. Тем  не менее, рассмотрим самые важные из них применительно к специфике процесса воспитания.

1. Воспитание  - всегда целенаправленный процесс, целенаправленная деятельность. Часто мы видим много вещей похожих, но они возникают спонтанно, стихийно, и значит, лежат за пределами того, что мы можем назвать воспитанием.

Цель воспитания, как мы уже говорили, социально обусловлена – она  менялась в зависимости от страны, эпохи, социального слоя, для которого была предназначена. Но всегда цель общественного воспитания – это личность с теми или иными социально задаваемыми качествами. При этом  в личности каждого педагога , в каждой семье, в педагогическом коллективе и внутри самого воспитуемого эта социальная цель претерпевает изменения в соответствиии с его ценностями, целями и идеалами.

Долгие годы и даже века цель воспитания трактовалась как всесторонне и  гармонически развитая личность. В  настоящее время это рассматривается уже не как цель, а как идеал воспитания, т.е. то, к чему мы всегда будем стремиться, но никогда не достигнем, поскольку сегодня невозможно определить и тем более развить все стороны личности у всех детей.

На уровне современных целей  общественного воспитания, сформулированных в разных странах, отслеживается  несколько общих моментов: нравственное сознание, способность к творчеству (т.е. к деятельности по созданию нового), социальная ответственность, гармонизация личного и общественного, способность к дальнейшему саморазвитию, самовоспитанию. Современная российская школа ставит цель воспитания мыслящих людей, имеющих систему нравственных убеждений и волю, готовых и способных активно участвовать в развитии России, защите ее национальных интересов, становлении гражданского самосознания, преодолении пассивности и социальной апатии (см. об этом подробнее: «Школа 2020. Какой мы ее видим?». Доклад рабочей группы Совета при президенте РФ по науке, технологиям и образованию).

Таким образом, в основе складывающейся в российском образовании новой  культуры воспитания все более четко  фиксируются отечественные и  общечеловеческие ценности. При этом доминантой цели воспитания выступает Гражданин, Личность, способная полноценно жить в новом демократическом обществе России и быть полезной этому обществу.

2. Воспитание всегда обусловлено внутренними и внешними факторами. Главными внутренними факторами воспитания являются наследственность и активность самой личности. Наследственность в самом общем виде включает в себя особенности физические (строение тела, здоровье, внешность), особенности протекания психических процессов (память, внимание, восприятие и ощущения, мышление, воображение), особенности темперамента, тип высшей нервной деятельности, природные задатки, склонности и одаренность и т.д. Активность личности выделяют как отдельный фактор воспитания, т.к. именно активность личности опосредует все внешние, в том числе воспитательные воздействия, порождая воспитуемость (восприимчивость к воспитательным воздействиям) или трудновоспитуемость (невосприимчивость или искаженное восприятие воспитательных воздействий). Активность проявляется в разных сферах (умственная, физическая и др.). Ребенок активен всегда, но проявляется это по-разному. Стихийная, ненаправленная активность может привести к опасным и даже вредным последствиям.

В качестве внешних факторов рассматриваются  влияния среды на нескольких уровнях:

- мегасреда (на глобальном уровне – различные процессы мирового масштаба: международная интеграция и сотрудничество, экономические и экологические проблемы, международные движения, деятельность различных фондов и организаций);

- макросреда – процессы в стране, национальные особенности воспитания и образования, традиции и особенности функционирования системы образования в той или иной стране, деятельность СМИ (например, в России, Японии или США существуют серьезные различия в понимании и самой организации процессов воспитания);

- мезосреда – региональные особенности и условия, программы и системы воспитания и образования в регионе или городе (например, Тюмень, Сочи или Санкт-Петербург несомненно различаются по особенностям культурно-образовательной среды);

- микросреда – это люди, с которыми ребенок находится в непосредственном, живом контакте, это ближайшее социальное окружение конкретного ребенка, в которое входит, прежде всего, школа, улица, семья, возможно, близлежащие культурно-образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, которые посещает ребенок.

Все названные факторы ( наследственность, среда и активность личности) сами по себе действуют стихийно. Воспитание – единственный целенаправленный фактор в системе формирования и развития личности, и поэтому он является системообразующим фактором в этой системе. Это выражается в том, что воспитание выполняет целый ряд функций, обращенных к другим факторам, а именно:

- развитие положительных задатков  и компенсация недостатков наследственности;

- педагогизация среды на всех  уровнях и обучение воспитанника  умению «фильтровать» воздействия  среды, воспринимая положительные  и отторгая отрицательные воздействия;

- направление активности личности  на самовоспитание – самопознание, саморазвитие, самосовершенствование, самообразование и т.д.

3. Воспитание, несмотря на свою сложность, многофакторность и противоречивость это всегда целостный процесс. Это важнейшая особенность воспитательного процесса,  проявляется как обобщающая, стягивающая и интегрирующая его. Целостность рассматривается с нескольких сторон. Во-первых, она обеспечивается единством и взаимозависимостью всех его компонентов (цель и задачи, субъекты, содержание, методы, формы, технологии, результаты, их анализ и оценка). Во-вторых, она подразумевает неразрывное единство процессов воспитания, обучения, а также развития и формирования личности, определяющих образование человека. В-третьих, целостность проявляется в комплексности воздействия на личность. Как говорил А.С.Макаренко: «Человек не воспитывается по частям». Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание обращено в первую очередь к ценностно-мотивационной сфере личности. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Любое отдельное воздействие на ребенка имеет последствия для его личности в целом.

4. Системность как характеристика воспитания предполагает наличие определенной (гибкой, вариативной) связи, взаимозависимости и соотношения его компонентов. Системность способствует формированию относительной устойчивости процесса воспитания,  существованию воспитания как системы. Говоря обобщенно, воспитательный процесс представляет собой сложную систему взаимосвязанных компонентов.

 Современная наука  в рамках системного подхода рассматривает образование как часть более крупной системы – общества. ПП – один из вариантов реализации этой системы. В свою очередь ПП включает в себя  процессы воспитания и обучения, которые выступают  как ее компоненты, как подсистемы.

              Воспитание как систему характеризует внутренняя целостность, упорядоченность и относительная устойчивость. Способ, закон, лежащие в основе взаимосвязи компонентов системы, определяют её структурное построение. Свойство внутренней целостности системы ведет к возникновению системных качеств, т.е. новых, дополнительных качеств, которыми не обладают отдельные компоненты.

5. Процессуальность как характеристика воспитания отражает невозможность его одномоментного осуществления, подчеркивает его протяженность во времени, поэтому говорят о процессе воспитания или воспитательном процессе. В принципе, имеет смысл говорить о необходимости осуществления воспитания, как и обучения, на протяжении времени, соизмеримого со временем жизни человека, поэтому сегодня существуют такие понятия как «образование в течение всей жизни», «непрерывное образование».

Среди других характеристик воспитания рассматриваются также следующие:  непрерывность протекания, опережающий  и вероятностный характер; неопределенность и  отсроченность результатов; противоречивость;  опосредованность средой и социальной ситуацией;  опора на эмоционально - мотивационную и нравственно – смысловую сферы личности;  связь внешнего и внутреннего и др.(См. об этом подробнее: Б.Битинас. Процесс воспитания; Е.Н.Барышников, И.А.Колесникова. О воспитании и воспитательных системах.- Спб.: ЦПИ, 1996; А.И.Кочетов. Воспитательная система: общеобразовательная школа России.- Краснодар, РАО, 2000; Теория и практика воспитательных систем/ под ред. Л.И.Новиковой.- М.: РАО, 1993).

Принципы воспитания

Воспитание как любой целенаправленный процесс, всегда специально организуется, осуществляется по какому-то плану, в  соответствии с какими-то правилами, традициями, принципами, закономерностями.

Закономерности, как мы уже говорили, отражают объективно существующие, существенные, устойчиво повторяющиеся связи между предметами, процессами и явлениями. Педагогические закономерности, как и любые социальные, в отличие от точных наук, носят статистический характер, т.е. верны не в 100%, а в   подавляющем большинстве случаев. С этим связан вероятностный характер достигаемых в процессе воспитания результатов. Одни и те же причины могут привести к самым различным следствиям. И наоборот, разные причины могут привести к аналогичному результату. Однако учет основных закономерностей позволяет достигать запланированных результатов, поэтому знать их необходимо, чтобы не действовать «методом научного тыка» на живых детях.

 Главные закономерности  воспитания, носящие характер закона, это взаимосвязи воспитания и общества, воспитания и развития, воспитания  и общения, воспитания и деятельности, воспитания (образования) и самовоспитания.

Законы и закономерности отражаются в принципах, которые  представляют собой правила или  требования к личности или деятельности на основе изученных закономерностей по достижению конкретной цели воспитания. А поскольку цели воспитания зависят от образовательной парадигмы, носят исторический характер, то система принципов является подвижной, меняется с течением времени – уточняется, обогащается.

Принципы (от лат. первый, главный) –  наиболее  общие, главные теоретические  положения,  которые определяют требования ко всем компонентам воспитательного  процесса для достижения цели. Прежде всего к личности и деятельности – целям, содержанию, формам и методам и т.д. Принципы – это теоретические положения, которые определяют пути реализации цели в воспитании в соответствии с известными закономерностями. Принципов много, они разнообразны и все связаны друг с другом. Работают они только в системе. В соответствии с принципами мы имеем разные педагогические системы. В них разные цели, различное понимание сущности воспитания и разные принципы.

В главе, посвященной ПП, были рассмотрены  общие для воспитания и обучения принципы. Здесь мы рассмотрим специфические, присущие именно воспитанию, принципы воспитания.

Как и любая большая совокупность однородных объектов, принципы нуждаются  в систематизации или классификации  как способе упорядочения. В соответствии с основными закономерностями воспитания, о которых мы упоминали, можно выделить 3 основные группы принципов воспитания.

1. Принципы, которые указывают на социальную природу воспитания:

• принцип целеустремленности (раньше коммунистической идейности и целеустремленности, сейчас – устремленность на общечеловеческие, гуманистические ценности: жизнь, человек, семья, детство, дружба, любовь, свобода, природа, труд и т.д.);

• принцип связи воспитания с жизнью (две стороны – связь воспитания с окружающей социальной жизнью, средой и связь с внутренней жизнью ребенка, уважение к миру подростка и т.д.);
• принцип воспитания личности в коллективе – это принцип реального воспитания. Поскольку человек – социальное существо, опыт коллективного общения и взаимодействия необходим. Сегодня процессы интеграции в развитых странах, коллективное разделение труда, совместное творчество во всех областях – труд, прогресс, семья невозможны без коллектива. Негативное отношение к этому принципу явилось следствием дискредитации педагогического значения этого термина в советские годы;
• принцип демократизации – антипод авторитарной системы воспитания, до сих пор не решенная в практике проблема участия в воспитании в качестве полноправных субъектов всех участников воспитательного процесса; отношения должны строиться на основе сотрудничества, включая элементы товарищества, взаимопомощи, любви. Перестройка управления школой, во главе – Школьный Совет на паритетных началах. Пока часто только формально. В массе своей это еще не состоялось, но блестящий опыт новаторов показал, как это может быть осуществлено.