Военно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

        З метою визначення рівня розвитку у дітей уявлень про рідне місто була проведена гра " Де знаходиться пам'ятник?". Попередньо була проведена бесіда, переглянутий відеофільм " Мій Миколаїв".

        Відповіді  дітей оцінювалися наступним  чином: завдання виконано повністю, без помилок - 3 бали, завдання виконано  частково, з підказкою педагога - 2 бали , завдання виконано невірно - 1 бал.

          Тільки 12 % дітей впоралися із  завданням повністю, без підказок  педагога. Вони грали з задоволенням, проявляли інтерес до гри і  швидко справлялися з запропонованим  завданням. Деякі діти (23%) неправильно називали пам'ятник, але ставили фішки на потрібні місця, їм була потрібна підказка педагога. Інші ж навпаки - назва пам'ятника говорили правильно, але фішку розташовували в іншому місці. Решта дітей (65%) стверджували  що вони не знають цей пам'ятник; неусвідомлено ставили фішки в різні місця, при показі фотографій неуважно розглядали їх, не виявляли інтересу до гри, багато відволікалися .

          Для визначення рівня розвитку у дітей уявлень про символіку рідного міста були проведені ігри: "Знайди свій прапор" і "Склади герб". Попередньо було проведено відвідування патріотичного куточка, розглядання герба і прапора міста Миколаєва.

        Відповіді дітей оцінювалися наступним чином: завдання виконано повністю, без помилок - 3 бали, завдання виконано частково, з підказкою педагога - 2 бали, завдання виконано невірно - 1 бал.

        Тільки 15 % дошкільнят отримали високий бал, незважаючи на те, що при розгляданні прапора і герба міста Миколаєва у патріотичному куточку під час попередньої роботи багато дітей уважно слухали розповідь вихователя про символіку рідного міста.  У ході гри багато хлопців (56%) знаходили свій прапор, але скласти герб без допомоги педагога не могли, інші навпаки - склали правильно герб, але не змогли знайти потрібний прапор. Були й такі хлопці (29%), які не впоралися з поставленим завданням: не змогли знайти свій прапори і самостійно скласти герб Миколаєва.

        При проведенні бесіди на тему: "Мій улюблений Миколаїв" з метою виявлення особистісного ставлення дошкільнят до рідного краю дітям в індивідуальній формі були задані наступні питання: за що ти любиш своє місто? які пам'ятки ти любиш відвідувати разом з батьками в Миколаєві? що цікавого про рідне місто ти запам'ятав, відвідуючи музеї нашого міста? Попередньо було проведено конкурс малюнків на тему: "Мій Миколаїв".

        Відповіді дітей оцінювалися наступним чином: повний розгорнуту відповідь, зацікавленість дитини - 3 бали, відповідь неповний, дитина відволікається, втрачає інтерес - 2 бали, на поставлене запитання відповідає насилу, немає бажання розмовляти на запропоновану тему - 1 бал.

         У ході бесіди було виявлено у 12% дітей повні, глибокі знання, зацікавленість і задоволення. Не виявляли інтересу до бесіди, насилу відповідали на питання 30 % дошкільнят, решта 58 % дітей давали неповні відповіді, втрачали інтерес, іноді відволікалися під час бесіди, деякі соромилися .

         Аналізуючи малюнки дітей, можна  сказати, що більшість з них  зобразили тільки природу: парк, річку, дерева і т.д. У всіх дітей  на малюнках зображена осінь, тобто даний момент. У деяких  присутній сірий колір (простий  олівець). Деякі довго думали, що  малювати, спостерігали за іншими  дітьми, дивилися, що малюють вони  і повторювали їх малюнок. Кілька  малюнків із зображенням вулиці  з будинками. Але були й такі  дітки, які більше схильні бачити  в місті не тільки красиву  природу, а й деякі пам'ятники  архітектури. (наприклад , Ангеліна  Л. намалювала пам'ятник захисникам  Вітчизни, а Ваня К. намалював  Вічний вогонь). 
      Результати проведеного дослідження свідчать про те, що в цілому у дітей переважає середній і низький рівень сформованості уявлень про рідний край, місто і його визначні пам'ятки. У більшості дітей інтерес до рідного краю є ситуативним, епізодичним. Необхідно відзначити і ту особливість, що діти плутають місто з країною. Це свідчить про несистемність дитячих знань, а також про відсутність у дітей деяких конкретних уявлень. 
Спостерігається така особливість уявлень дітей про рідне місто: вони бачили багато пам'яток Миколаєва, бували біля них з батьками, але не знають, що це таке, дають невірні відповіді. Причина цього явища в стихійності процесу ознайомлення дітей з суспільним оточенням, у невмінні батьків відібрати потрібний зміст і вибрати адекватні методи формування суспільних уявлень дітей. 
          Все це свідчить про те, що вихователі і батьки формують у дітей абстрактні поняття, не наповнюючи їх конкретними уявленнями.

Таким чином, на підставі вивчення знань і уявлень дітей старшого дошкільного віку про визначні пам'ятки рідного краю - можна відзначити, що у старших дошкільників є знання про країну, в якій вони проживають, про рідне місто, про деякі історичні події, що говорить про можливість засвоєння ними певного обсягу знань громадської тематики. Однак у знаннях дітей існують індивідуальні відмінності. Багато дітей не розуміють сутності явищ суспільного життя міста, у своїй промові користуються штампами, їх знання поверхневі, безсистемні. Це пояснюється невмінням батьків і деякої частини вихователів правильно організувати процес ознайомлення дошкільнят з рідним.

 Тематика малюнків (дітям  було запропоновано намалювати  те, що найбільше подобається  в рідному місті) одноманітна: будинки, парки, вулиці, конкретні ознаки  зображених предметів не передані.  Діти проявляли невисоку активність  у самостійному здобутті знань, дуже мало використовували отримані  знання в різних видах діяльності.

  На формуючому етапі в експериментальній групі, ми враховуючи вікові можливості і те, що в цьому віці провідним видом діяльності є гра, ми використовували ігрові прийоми, які важливі як для підвищення пізнавальної активності дітей, так і для створення емоційної атмосфери. Використовували ігри в "поїздки і подорожі" ( в минуле рідного краю); складали з дітьми карти міста, розглядали фотоальбом “ Минуле і сучасне місто ”, діти виконували творчі завдання “Я - архітектор", " Найсучасніша будівля в місті", слухання запису пісні "Мій Миколаїв ", проведення дидактичних ігор « Дізнайся, де я перебуваю?», «Листоноша», що викликають інтерес до вивчення історії свого міста, читання  художніх творів,  легенд і переказів. Була оформлена виставка малюнків « Моє улюблене місто ». Також для формування уявлень дітей про рідний край використовувалися елементи театрально-художній діяльності. Наприклад, "Загубилася дитина", "Допоможи іноземному туристу ". Проводилися ігри- конкурси "Моє рідне місто Миколаїв" спільно з батьками. Ще використовували такі форми роботи з батьками:

1.Збір наочного матеріалу  про місто Миколаїв спільно з дітьми (значки, листівки та ін.); 2. Проведення конкурсу дитячого малюнка на тему: « Вулиця, на якій я живу»; 3. Для закріплення знань про родинні зв'язки в сім'ї і сімейні традиції серед батьків було проведено конкурс "Генеологічне дерево моєї родини"; 4.Проведення прогулянок по місцях бойової слави міста; 5.Відвідування художньої виставки картин про природу Миколаївщини; 6.Спільна діяльність дітей та батьків з виготовлення сувенірів для ветеранів Великої Вітчизняної війни; 7.Прослуховування аудіозаписів для дітей: "Дідусеві оповідання", "День Перемоги".                                                            

Випробовуваними в дослідженні були 70 дошкільнят . 35 дітей склало контрольну групу і 35 - експериментальну. З кожною дитиною було проведено по 4 контрольних і 4експериментальних замірів. Всі виміри проводилися експериментатором.

2.2. Аналіз та інтерпретація результатів дослідження

На констатуючому етапі за допомогою спеціальних методик, ми з’ясували, що моральні якості дітей дошкільного віку характеризуються середнім і низьким рівнем розвитку сформованості військово- патріотичних почуттів.

На контрольному етапі після проведення методик, ми з’ясували, що у дітей контрольної групи ніяких змін не відбулося; показники сформованості військово – патріотичних почуттів у цій групі  залишився приблизно на тому ж рівні. Багато дітей не розуміють сутності явищ суспільного життя міста, у своїй промові користуються штампами, їх знання поверхневі, безсистемні. Ці діти проявляють інтерес до рідного краю, проте у більшості даний інтерес є ситуативним, епізодичним, нестійким і зникає з усуненням зовнішнього стимулу, що підтримує цей інтерес . Для дітей цієї групи характерні питання, що свідчать про інтерес більше до фактичної сторони подій або про бажання утвердитися у своїх знаннях. Діти не вміли включитися в розмову, часто "йшли" від відповідей, розповідати не про свій край, а про те, де вони відпочивали, що бачили. Така поведінка пояснювалася нестійкою увагою, вузьким колом інтересів, невпевненістю у своїх знаннях.

 На контрольному етапі  у дітей експериментальної групи  відбулися зміни: активність в  іграх виявлялася в різноманітності  сюжетів і ролей, ігрових діях  і відносинах, у колективності  і тривалості ігор; стійкість  активності - в повторенні і ускладненні  знайомих сюжетів, застосуванні  нових атрибутів; усвідомленість - у  здатності самостійно організувати  гру, виконувати роль, залучати у  гру однолітків і передавати  їм деяку інформацію. У ході  екскурсій діти звертали увагу  на символіку міста, розташовану  на будівлях, розтяжках, вивісках. У  малюнках дітей з'явилися зображення  пам'яток рідного краю. Діти стали  значно серйозніше, зосередженіше  і спокійніше. Кількість відволікань  знизилося у них майже в 3 рази.

Так по-першому блоці "Моя Батьківщина - Україна "ми виявили, що діти знають назву країни, в якій вони живуть, більше половини знають назву столиці України, багато дошкільнят можуть відповісти правильно на питання: в якому місті вони живуть. Дошкільнята виявляли інтерес до бесіди, зовсім не відволікалися. На контрольному етапі ми отримали такі результати 61% - з високим рівнем; 25% дітей з середнім рівнем розвитку військово – патріотичних почуттів і лише 14% - з низьким.

 По-другому блоці "Рідне  місто" на констатуючому етапі  це завдання виявилося малодоступним  для більшості наших піддослідних. Дітям було складно називати пам'ятник та правильно розташовувати фішку. Більшість дітей не змогли досягти поставленої мети.

На контрольному вимірі результати дітей в експериментальній групі  суттєво зросли. У дошкільнят спостерігалися такі якості, як посидючість,  цілеспрямованість. Це проявлялося в тому, що діти намагалися досягти поставлену перед ними ціль - називати пам'ятник та правильно розташовувати фішку. Отже, дошкільнят з високим рівнем - 67%; з середнім - 33%; з низьким рівнем взагалі немає.

     По-третьому  блоку "Символіка рідного міста". Ця задача виявилася для наших  випробовуваних також складною. На констатуючому етапі діти  плуталися у виборі свого прапору ( не правильно вказували на  прапор свого міста), також важко  вдавалося завдання у самостійному  складанні герба міста. Експериментатору  доводилося допомагати дошкільнятам.

      Після проведення  формуючого етапу експерименту  ставлення дітей до задач і  результатів її виконання істотно  змінилися. Більшість дітей експериментальної  групи швидко впоралися із завданням і з цікавістю спостерігали за рештою готові були допомогти іншим дітям. Ось які результати ми отримали після проведення цієї методики: 53% дітей з високим рівнем; 40% - з середнім і лише 7% дошкільників з низьким рівнем.   

     По останньому  блоку " Особистісне ставлення  до рідного краю " ми з'ясували, що це завдання виявилося найскладнішим для малят. Діти давали неповні відповіді, втрачали інтерес, іноді відволікалися під час бесіди, соромилися під час відповідей.

    Після проведення  формуючого етапу ми отримали  такі результати: 58% дітей з високим  рівнем; 35% - з середнім; 7% з низьким  рівнем.

Таким чином, як видно з графіка, порівняння результатів констатуючого і контрольного етапів експерименту свідчить про те, що в розвитку військово-патріотичних почуттів у дітей в експериментальній групі відбулися значні позитивні зрушення. Відсутність аналогічних змін в контрольній групі дозволяє вважати, що отримані в експериментальній групі зміни є результатом того, що нами була правильно підібрані  ігри, фотоальбоми, творчі завдання, музичні твори для прослуховування, художні твори, легенди, правильно підібрана спільна робота батьків та дітей,  що використовувалися на формуючому етапі експерименту, відповідали основним потребам дошкільнят і мотивували їх активність.

Діти стали активніше працювати на заняттях, охоче приймати і захоплено виконувати завдання та доручення дорослого, прагнули дотримуватися правил спілкування і дій. Ті з них, хто на констатуючому вимірі взагалі не розумів і не брав завдань експериментатора, на контрольному прагнули їх виконати. Все це може свідчити про явні зрушення дітей: вирішення завдання, дотримання правила, виконання вимог дорослого придбало для них певну привабливість. Якщо на першому вимірі багатьох наших випробовуваних залучав в основному експериментальний матеріал, то на третьому вимірі перед ними вже виникало питання «що і як потрібно робити», при цьому вони прагнули все робити правильно.

Таким чином, можна зробити висновок про ефективність запропонованої нами методики  з виховання у старших дошкільників почуттів патріотизму як моральної якості.

2.3. Рекомендації  для батьків та вихователів  щодо розвитку військово-патріотичних  почуттів у дітей

Розроблена в ході дослідження програма "Мій улюблений край" і методика її реалізації можуть бути використані вихователями та батьками, що забезпечить планомірне, цілеспрямоване і ефективне формування військового патріотизму у старших дошкільнят .

При їх використанні слід враховувати :

1.Заняття з даної тематики  повинні бути заздалегідь відібрані, відповідати вимогам програми, віку  дітей. У них обов'язково повинні  бути тісно взаємопов'язані два  завдання: повідомлення знань і виховання почуттів.