Влияние эмоциональных особенностей родителей на младших школьников

2.2 Социально- психологический тренинг как эффективный метод коррекционной работы

В широком смысле под социально- психологическим тренингом понимается практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой  работы. При этом подразумевается  использование специфических форм сообщения знаний, обучения навыкам  и умениям в сферах общения, деятельности, личностного развития.¹

По сути, тренинг - это форма специально организованного обучения для самосовершенствования  личности, в ходе которого решаются следующие задачи:

- овладение социально- педагогическими  знаниями;

- развитие способности познания  себя и других людей;

- повышение представлений о  собственной значимости;

- развитие различных способностей, навыков и умений.

Психологический тренинг - это активное обучение посредством приобретения и осмысливания жизненного опыта, моделируемого в межличностном взаимодействии.

В подавляющем большинстве случаев  социально- психологический тренинг  проводится в групповой форме, что  дает ряд дополнительных преимуществ, отмечаемых многими авторами .В частности, потому, что группа отражает общество в миниатюре и поэтому может служить «полигоном» для развития самых разных социальных умений.

На сегодняшний день ряд исследователей (М.Р. Битякова, Г.И.Марасанов, Г.Н. Сартан и др.) выделяют определенные группы социально- психологического тренинга. Так, рассматривая тренинг в контексте системы отношений личности проводятся несколько видов тренингов.

1)  «Я - Я»: тренинги личностного роста.

2) «Я - другие люди»: тренинги коммуникативных умений и различных социальных навыков.

3) «Я - социальная группа»: тренинги сплочения команды, социально-психологической адаптации в конкретном коллективе.

4) «Я - профессия»: тренинги профессионального самоопределения. Предмет работы - система отношений человека к профессиональной деятельности, а также коммуникативные навыки, необходимые для становления профессионала.²

Результативность социально- педагогического  тренинга зависит о соблюдения в  группе общепринятых принципов.

1. Ненасильственность общения.  При объяснении правил игры, при  выборе водящего тренер исходит  прежде всего из желания детей,  избегая принуждения.

2. Самодиагностика, т.е. самораскрытие  детей, осознание и формулирование  ими личностно значимых проблем.  В содержании занятий предусматриваются  упражнения и процедуры, помогающие подростку познавать себя, особенности своей личности.

3. Положительный характер обратной  связи. Поскольку большинство  детей в группе нуждаются в  поддержке и характеризуются  выраженной ориентацией на одобрение  окружающих, необходимо использовать  положительную обратную связь,  которая является надежным средством  помощи ребенку в повышении  уверенности в себе. ³

Общая структура занятий включает в себя следующие разделы.

1) Ритуал приветствия. Позволяет  сплачивать участников группы, создавать  атмосферу группового доверия  и принятия;

2)  Разминка. Настраивает участников  на продуктивную групповую деятельность, позволяет установить контакт,  активизировать членов группы, поднять  настроение, снять эмоциональное  возбуждение. Разминка проводится  не только вначале занятия,  но и между отдельными упражнениями  в случае. Если возникает необходимость  как- то изменить эмоциональное  состояние участников. Разминочные  упражнения выбираются с учетом  актуального состояния группы  и задач предстоящей деятельности;

3)  Основное содержание занятия.  Представляет собой совокупность  упражнений и приемов, направленных  на развитие познавательных процессов,  формирование социальных навыков,  установление взаимоотношений между  участниками группы.

4)  Рефлексия. Предполагает обмен  мнениями и чувствами о проведенном  занятии;

5) Ритуал прощания. Способствует  завершению занятия и укреплению  чувства единства в группе.⁴

В ходе проведения тренингов каждому  участнику необходимо соблюдать  правила работы группы.

1) Правило «здесь и теперь».

2) Правило искренности.

3) Правило «Я- высказывания».

4) Правила запрета на диагнозы  и оценку.

5) Принцип личной ответственности.

6) Принцип личного вклада.

7) Правило конфиденциальности.

8) Принцип круга: во время работы каждый участник должен видеть каждого. 9) Принцип инициативы участников.

10) Принцип постоянства.⁵

Во время тренинговых занятий  используются разнообразные техники. Опишем некоторые из них.

Мозговой штурм- используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Участников просят высказать идеи или мнения без какой- либо оценки или обсуждения этих идей. Идеи фиксируются ведущим на ватмане или доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощаться идеи или кончится отведенное для мозгового штурма время. 

Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности участников под руководством ведущего с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения.⁶

Ролевое моделирование. Ролевое моделирование может осуществляться в форме драматических представлений, ролевых игр, телевизионных шоу и т.д. В этих видах деятельности подростки тренируют социально желательное поведение на глазах у ведущего. За счет включения в активную деятельность они обычно заинтересованы в ролевом моделировании. Участники пытаются действовать так, как в реальной жизни, или, по крайней мере, так как они хотели бы действовать в реальности.⁷

Упражнения - энергизаторы. Участники в ходе совместной деятельности периодически испытывают снижение энергии. Средством преодоления спада энергии может служить упражнение - энергизатор (подвижная игра), способствующая активизации разных анализаторов и актуализирующая разные способности подростков.⁸

При организации социально- психологического тренинга необходимо также учитывать  и то, что помещение для тренингов  должно быть достаточно просторным, хорошо проветриваемым, не загроможденным большим  количеством мебели, позволяющим  рассаживать участников в круг.

Продолжительность тренинга общения - 16-36, реже до 50-60 часов. Тренинг может  проводиться в режиме погружения (2-5 дней, занятия по 6-10 часов ежедневно) или же быть разбит на отдельные  встречи 1-2 раза в неделю длительностью 1-6 часов.

Отслеживание эффективности работы тренинговой группы происходит следующим  образом.

1) Обсуждение с персональными  высказываниями.

2)Анкетирование. 

3)Заметки тренера.

4)«Интервью - выход».⁹

Выводы по второй  главе

Таким образом, сущность отклонений в сознании  у детей и взрослых заключается в поведенческих стереотипах. Именно в силу этого использование жестких мер может лишь усугубить положение. В этом случае требуется коррекционное реагирование в целях обеспечения позитивной социализации. Таким образом, речь идет о процессе ресоциализации, то есть о восстановлении ранее нарушенных социальных качеств личности, необходимых для ее полноценной жизни в обществе.

Для повышения  эффективности этого процесса необходимо создание особой среды, способной обеспечить психолого-педагогическую поддержку, оказывать положительное влияние  на имеющиеся личностные деформации, способствующей получению позитивного  опыта и формированию социально-положительных  стереотипов поведения.

Для достижения устойчивого  результата работы с  детьми необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребенка, влияние семьи и педагогов.   

При работе с родителями важно наладить контакт, сделать  их союзниками в деле воспитания, заинтересовать в получении результата и через  привлечение внимания к проблеме ребенка строить работу по коррекции  стиля семейного воспитания, коррекции  родительско – детских отношений.

Таким образом, анализ литературы и выявление специфики  практического разрешения рассматриваемой  проблемы позволили нам обозначить основные направления поиска эффективных  путей и средств коррекционной работы по снижению и устранению дефектов личностных характеристик у родителей и детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования

Опытно-экспериментальная  работа проводилась в естественных условиях на базе МОУ СОШ № 8 города Новоузенска Саратовской области. Выборка респондентов составила 10 детей в возрасте 7-8 лет и их 15 родителей в возрасте 27-35 лет в экспериментальной группе, а также 10 детей в возрасте 7-8 лет и их родителей в возрасте 20-36 лет в контрольной группе.

Основной целью  опытно-экспериментальной работы являлось: разработка и апробирование коррекционной программы с детьми и их родителями по снижению уровня агрессивности и повышению уровня эмпатии.

Опытно-экспериментальная  работа проходила поэтапно:

I этап:   констатирующий   эксперимент   на   выявление   уровня эмпатиии родителей и уровня агрессивности их детей.  

II этап: разработка и апробирование коррекционной программы

III этап: контрольный анализ результатов исследования.

 

3.1 Констатирующее исследование

В ходе проведения констатирующего исследования использовались следующие диагностические методики:

1. исследование родителей младших школьников:

- тест на исследование уровня  эмпатийных тенденций, разработанный  И.М. Юсуповым;

2. исследование младших школьников:

- тест: «Несуществующее животное»;

- тест «Рисунок человека»;

- тест «Кинетический рисунок  семьи»

Все диагностические методики представлены в Приложении Б.

Представим результаты констатирующего  исследования младших школьников и  их родителей  в виде таблиц и  гистограмм.

Данные констатирующего  исследования уровня эмпатийных тенденций 

родителей в группах А  и Б занесены в таблицу 2 и гистограмму 1.

Таблица  2 Результаты исследования уровня эмпатийных тенденций родителей младших школьников

№	уровень	Экспериментальная группа А		Контрольная группа Б
		Количество	в  процентах	Количество	в  процентах
1	очень высокий	3	17 %	2	11%
2	высокий	1	5,5 %	2	11%
3	нормальный	1	5,5 %	1	6 %
4	низкий	7	39 %	6	33%
5	очень низкий	6	33 %	7	39%

 

 Гистограмма 1 Результаты исследования уровня эмпатийных тенденций родителей  младших школьников в экспериментальной и контрольной группах

Вывод: Результаты констатирующего  исследования показывают преобладание низкого и очень низкого уровня эмпатии у родителей  в контрольной  и экспериментальной группах.

Данные констатирующего исследования по тесту «Несуществующее животное» занесены в  таблицу  3  и гистограмму 2 .

Таблица  3 Результаты констатирующего исследования детей по тесту: «Несуществующее животное».

Характеристика	Группа детей  7-8 лет контрольная		Группа детей  7-8 лет экспериментальная
	количество	в %	количество	в %
Неуверенность в себе	5 ребенка	50%	4 ребенка	40%
Страх	4 ребенка	40%	4ребенка	40%
Вербальная агрессия	6 ребенка	60%	6 ребенка	60%
Физическая агрессия	5 ребенка	50%	5 ребенка	50%