Влияние эмоциональных особенностей родителей на младших школьников

Сравнительная таблица 7  Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов обследования детей по тесту: «Несуществующее животное».

Сравнительная гистограмма 6 Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов обследования детей по тесту: «Несуществующее животное».

Вывод: Сравнительные таблица  демонстрирует положительную динамику только в экспериментальных группах, в которых проводились коррекционные  занятии, - значительно снизился уровень  страха, дети стали увереннее в  себе, снизилась вербальная агрессия, появилось бесконфликтное общение, снизилась физическая агрессия.

Сравнительная таблица 8  Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов обследования детей по тесту: «Рисунок семьи».

Сравнительная гистограмма 7 Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов обследования детей по тесту: «Рисунок семьи»

Сравнительная таблица 9  Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов обследования детей по тесту: «Рисунок человека».

Сравнительная гистограмма 8  Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов обследования детей по тесту: «Рисунок человека».

Сводная таблица 10 Результаты констатирующего и контрольного  исследований  младших школьников и их родителей

Вывод: Положительная динамика наблюдается только в экспериментальной  группе родителей и экспериментальной  группе младших школьников, в которых  проводилась коррекционная работа.

Заключение

Младший школьный возраст  является наиболее ответственным этапом школьного детства. В момент поступления  в школу в жизни ребенка  происходят крупные изменения, среди  которых важную роль играет смена  социальной среды развития и взаимоотношения  с окружающими взрослыми и  сверстниками. В жизни младшего школьника  появляется новый значимый взрослый - учитель. Существенно меняются детско-родительские отношения - теперь ребенок стал школьником, у него должны быть новые обязанности, появляются новые требования к нему. Но успешное личностное и интеллектуальное развитие младшего школьника зависит  не только от усилий учителя, но и от адекватных детско-родительских отношений  в семье младшего школьника. От благоприятных  отношений родителей и младшего школьника зависит его благополучное  эмоциональное состояние, а значит успешная адаптация к новым условиям жизни.

Многих психологов и педагогов самых различных школ и направлений давно привлекала внимание чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми. В настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.

Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались  учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Божович Л.И., Выготский Л.С.,Дубровина  И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., В.С.Мухина, Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д.Б и  многие другие.

Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно  важным для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка. Существует прямая зависимость между типом  детско-родительских отношений и  формированием личностных качеств  у ребенка, так как семейная среда - это сочетание личностных особенностей родителей, условий, в которых живет  семья и стиля воспитания. На детей  влияют не только преднамеренные и  целенаправленные воспитательные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.

Родители, как правило, не видят ни процесс развития отношений  между ними и детьми, ни их последовательность и логику, а начинают бить тревогу  только после возникновения тревожной  конфликтной ситуации. А конфликт в отношениях родителей и детей  крайне редко возникает случайно и внезапно.

Одной из важнейших причин конфликтов в детско-родительских отношениях является низкий уровень развития эмпатических способностей родителей, т.е. родители не способны правильно понять реальное эмоциональное состояние своего ребенка, осмыслить его и, что  хуже всего, не стремятся эмоционально откликнуться на его проблемы, что  значительно влияет на характер и  тип детско-родительских отношений, вызывая конфликты в семье, протесты, агрессию и обиды детей. Это подтверждают результаты практического исследования. Действительно, высокий уровень агрессивности наблюдается у младших школьников, чьи родители продемонстрировали низкий уровень эмпатийных тенденций.

Задачами исследовательской  работы было не только выявление влияние уровня эмпатии родителей на уровень агрессивности младших школьников, но и изучение теоретических и методических основ коррекционной работы с родителями и с младшими школьниками, организация и проведение коррекционной работы. Сущность отклонений в сознании  у детей и взрослых заключается в поведенческих стереотипах. Именно в силу этого использование жестких мер может лишь усугубить положение. В этом случае требуется коррекционное реагирование в целях обеспечения позитивной социализации. Таким образом, речь идет о процессе ресоциализации, то есть о восстановлении ранее нарушенных социальных качеств личности, необходимых для ее полноценной жизни в обществе. Для повышения эффективности этого процесса необходимо создание особой среды, способной обеспечить психолого-педагогическую поддержку, оказывать положительное влияние на имеющиеся личностные деформации, способствующей получению позитивного опыта и формированию социально-положительных стереотипов поведения.

Для достижения устойчивого  результата работы с  детьми  необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности  данного ребенка, влияние семьи  и педагогов.    При работе с родителями важно наладить контакт, сделать их союзниками в деле воспитания, заинтересовать в получении результата и через привлечение внимания к проблеме ребенка строить работу по коррекции стиля семейного  воспитания, коррекции родительско  – детских отношений.

Наиболее эффективным  средством коррекции в младшем  школьном возрасте  выступает игровая  деятельность, специально организуемая педагогом. Именно это может служить  не только целям коррекции, но и дать ценный диагностический материал, позволяющий  увидеть проблему глазами ребенка. Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в направлениях: