Влияние эмоциональных особенностей родителей на младших школьников

Влияние эмоциональных  особенностей родителей на младших  школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………...3

1.Теоретические аспекты проблемы влияния эмоциональных особенностей

родителей на младших школьников……………………………………………………..6

1.1 Эмоциональные особенности  родителей и их влияние на младших школьников..6

1.2Определение понятия «эмпатия».Эмпатия родителей как основа развития

личности ребенка………………………………………………………………………...14

1.3Определение понятия «агрессивность». Причины агрессивности младших

школьников……………………………………………………………………................21

2.Коррекционная работа по снижению и устранению  агрессивности младших

школьников и низкого  уровня эмпатии родителей…………………………………25

1. Психолого-педагогические условия коррекционной работы…………………..25

2.2 Социально-психологический тренинг как эффективный метод коррекционной работы…………………………………………………………………………………….29

3. Практическое исследование влияния уровня эмпатии родителей на уровень

агрессивности младших школьников………………………………………………….35

1. Констатирующее исследование…………………………………………………….35
2. Формирующий эксперимент………………………………………………………..39
3. Контрольное исследование………………………………………………………….45

Заключение……………………………………………………………………………….50Список использованной литературы………………………………………………….53

Приложение А Терминологический  словарь……………………….……………….55

Приложение Б Диагностические  методики ………………………………………….57

Приложение В Конспекты  коррекционных занятий с родителями………………..84

Приложение Г Конспекты  коррекционных занятий с младшими школьниками….102

Приложение Д Рекомендации для родителей……………………………………....110

 

Введение

Будущее общества в немалой  степени зависит от воспитания подрастающих поколений. Среди различных институтов решающее влияние на становление человека оказывает семья: здесь формируются основы характера человека, его отношение к труду, моральным и материальным ценностям.

  Успешность выполнения семьей воспитательных функций зависит от ряда факторов. Одним из них является психолого-педагогическая культура родителей. В психолого-педагогической культуре родителей воплощается накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. Это качество, положительно влияя на уклад семейной жизни, служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избежать традиционных ошибок и найти верные решения в нетрадиционных, нестандартных ситуациях.

  Наряду с теоретическими знаниями о том, какими методами следует действовать, чтобы достичь воспитательных целей, надо обладать и соответствующими умениями. В быстро меняющемся мире воспитание ребенка в семье может быть успешным лишь в одном случае: если родители умеют творчески использовать имеющиеся у них знания и умения, т. е. если материнство и отцовство становится для них творчеством. Кроме того успешность воспитательной деятельности родителей во многом определяется тем, как они любят детей и что для них значит родительство.

Сегодняшняя  действительность предъявляет высокие требования к темпу жизни, к уровню жизни. Естественно, что родители, кому небезразлична  судьба своих детей, стараются уже  в раннем возрасте обеспечить детей  необходимыми условиями для того, чтобы выросшие дети смогли достичь  желаемого.

      Однако, кто может сказать, какие именно качества потребуются ребенку в будущем? И что окажется важнее: успешное освоение школьной программы или возможность самореализации в социуме, в каком-либо виде творчества, деятельности? Мало кто из родителей задумывается над этим, большинство из родителей считает, что именно они лучше всех других могут знать, каким должен вырасти их ребенок. То, что при этом не только не учитываются интересы самого ребенка, но зачастую и просто игнорируются, родители в лучшем случае не замечают.

      Родители, являясь самыми главными людьми  в жизни своих детей, напрямую  способствуют формированию тех  или черт характера, качеств  личности, способностей. Дети, реагируя  на прямые и невысказанные  требования и ожидания родителей,  стараются быть как можно лучше,  удовлетворяя эти требования.

      Однако  родители далеко не всегда  осознают, какие их личностные  черты и качества влияют на  развитие ребенка, на формирование  его как личности, на развитие  его способностей.

Важным моментом в воспитании детей и общении с ним является присутствие взаимопонимания. Само взаимопонимание может быть истолковано  по- разному: как понимание целей, мотивов, установок детей, или как  принятие, разделение этих целей, мотивов, установок.

  Способ понимания другого человека определяется как эмпатия. Для родителей, в их общении с детьми, развитие этого качества весьма важно, т. к. в данном случае речь ведется не о рациональном осмыслении проблем ребенка, а, скорее, о стремлении эмоционально откликнуться на его проблемы. В связи с этим считается актуальной тема исследования, которая формулируется следующим образом: "Влияние эмоциональных особенностей родителей на младшего школьника".

      Исходя  из вышесказанного, считается актуальным сделать правильную оценку влияния эмоциональной сферы родителей как одного из неосознаваемых качеств на развитие детей младшего школьного возраста, а именно оценку влияния уровня развития эмпатии у родителей на уровень агрессивности у ребенка.

  В соответствии с темой, целью исследования является: изучение влияния уровня эмпатии родителей на уровень агрессивности младших школьников. Гипотеза исследования: Низкий уровень развития эмпатии у родителей способствует развитию агрессивности у младших школьников. Правильно организованная коррекционная работа позволит повысить уровень эмпатии родителей и снизить уровень агрессивности младших школьников. 

Задачи исследования:

- проанализировать теоретический  материал по проблеме исследования;

- подобрать методы исследования  эмпатии родителей и агрессивности младших школьников;

- провести психодиагностическое  исследование, проанализировать результаты  и предложить методы коррекции.

Объект исследования:  влияние уровня эмпатии  родителей на уровень агрессивности младших школьников.

Предмет исследования: организация коррекционной работы по повышению уровня эмпатии у родителей и снижению уровня агрессивности у младших школьников.

База исследования: МОУ СОШ № 8 города Новоузенск Саратовской области.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литература, методы психодиагностики (наблюдение, анкетирование, тестирование), формирующий эксперимент, методы математической обработки данных.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, глоссария, списка литературы и приложения.

Методологической основой  исследования являются теоретические  положения отечественных ученых. Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Божович Л.И., Выготский Л.С.,Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., В.С.Мухина, Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д.Б и многие другие.

Практическая значимость работы заключается в разработке комплекса коррекционных мероприятий по снижению уровня агрессивности младших школьников и повышению уровня эмпатии их родителей.

1 Теоретические аспекты  проблемы влияния эмоциональных  особенностей родителей на младших  школьников

1.1 Эмоциональные  особенности родителей и их  влияние на младших школьников 

       Эмоциональные процессы – один из видов отражения окружающей нас действительности, особая форма отношения к предметам и явлениям. Выделяют три аспекта этих процессов:

• аспект переживания (С.Л. Рубинштейн, Г.Н. Шингаров);
• аспект отношения (П.М. Якобсон, В.Н. Мясищев);
• аспект отражения (В.К. Вилюнас, Я.М. Веккер, Г.А. Фортунатов).

       Согласно первой точке зрения специфичность эмоций заключается в переживании событий и отношений. Рубинштейн С.Л. считал, что “чувства выражают в форме переживания отношения субъекта к окружению, к тому, что он познаёт и делает”. Чувства выражают состояние субъекта и отношение к объекту. Психические процессы взятые в конкретной целостности, - это процессы не только познавательные, но и эффективные, эмоционально-волевые. Они выражают не только знания о явлениях, но и отношения к ним; в них отражаются не только сами явления, но и их значение, для окружающего их субъекта, для его жизни и деятельности. Другой взгляд на определение эмоций исходит из того, что эмоции (чувства) являются формой активного отношения человека к окружающему миру. Якобсон П.М. считает, что “...человек не пассивно, не автоматически отражает окружающую его действительность. Активно воздействуя на внешнюю среду и познавая ее, человек в то же время субъективно переживает своё отношение к предметам и явлениям реального мира”.

       Аспект отражения предполагает, что эмоции (чувства) являются специфической формой отражения значения объекта для субъекта. Г.А. Фортунатов и П.М. Якобсон определяют эмоциональные процессы, как “отражение в мозгу человека его реальных отношений, то есть отношений субъекта потребности к значимым для него объекта”.

       Эмоции возникают при очень сложном взаимодействии объекта и субъекта и зависят от особенностей предметов, которыми могут быть вызваны. По этому, как считает Батурина Г.И., эмоции, отражая окружающую действительность, выполняют оценочную функцию познания:

        Большинство авторов – С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, А.В. Петровский, А.Г. Ковалёв – считают чувства высшими, сложными, социальными эмоциями.

      Высшие  социальные эмоции или чувства  представляют собой продукт общественного  воздействия. Они возникают лишь  при наличии определённого уровня  интеллекта и отражают отношение  предметов и явлений к высшим  потребностям и мотивам деятельности  человека, как личности.

      Чувства условно делят на этические (моральные, нравственные), которые формируются в процессе воспитания; интеллектуальные (познавательные), которые можно рассматривать, как двигатель процесса человеческого общества; эстетические, в основе которых лежит способность к восприятию гармонии и красоты. Другой подход к эмоциям и чувствам содержится у А.Н. Леонтьева, который делит их на аффекты. Чувства, по А.Н. Леонтьеву, являются подклассом эмоциональных процессов. Основная их особенность в предметности. Ряд авторов (Г.Х. Шингаров, Г.И. Батурина и др.) считают, что основанием для разграничения эмоций и чувств как качественно разных психических явлений эмоциональной сферы являются, во-первых, потребности, которыми они обусловлены; во-вторых, функции, которые они выполняют; в- третьих, физиологические механизмы, которыми они обусловлены.

       В жизни личности большое значение имеют эмоциональные состояния. На определенный период времени они окрашивают всю психическую деятельность человека и обнаруживаются в различающихся по степени интенсивности настроениях и аффективных состояниях. Эмоциональные состояния не только зависят от характера протекающей психической деятельности, но и сами оказывают огромное влияние на нее. Хорошее настроение, например, активизирует познавательную и волевую деятельность человека. Эмоциональное состояние может зависеть от выполняемой деятельности, совершенного поступка, от самочувствия, от прослушанного романса и т.д. В эмоциональных состояниях раскрываются как типичные для человека особенности поведения, так и случайные, не характерные для него психические проявления. В типичных для человека эмоциональных состояниях выражаются индивидуально-типологические особенности личности. Все эмоциональные состояния носят преходящий характер. Но типичные состояния встречаются у человека довольно часто и сопровождаются характерными для личности проявлениями. Все эмоциональные состояния, как бы субъективны они ни были, детерминированы, причинно обусловлены, хотя человек не всегда ясно осознает причину своего состояния.

       Настроение - это более или менее длительное и устойчивое эмоциональное состояние, окрашивающее все другие переживания и деятельность человека. Настроения отличаются разной степенью продолжительности, выраженности, осознанности. Поэтому говорят о переходящем и устойчивом настроении.