Вербальная агрессия в школьной речевой среде

 МОСКОВСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

                                                                                                  На правах рукописи                                       

 

 

     ЩЕРБИНИНА   ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА

 

                       

ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ В ШКОЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ СРЕДЕ

 

 

Специальность 13.00.02.

Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

 

 

 

 Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

 

 

 

Научный руководитель -                                     доктор педагогических наук,

                                                                   профессор Ипполитова Н.А.

 

 

 

 

 

       Москва  - 2001

С О Д Е  Р Ж А Н И Е                                  

                                                                                                                                 

                                                                                                                             стр.

  ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................………….4

  Глава I. АГРЕССИЯ  КАК  ФОРМА  ПРОЯВЛЕНИЯ  СОЦИАЛЬНЫХ          

               ОТНОШЕНИЙ,  СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ  ЯВЛЕНИЕ

               И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА........……………………………13

        1.1. Основные  подходы к изучению агрессии................................………13

        1.2. Причины  и последствия проявления вербальной  агрессии.........……22

        1.3. Определение  понятия "вербальная агрессия"..........................………32

        Выводы........................................................................................……….. .52

  Глава II. МЕТОДЫ  ДИАГНОСТИКИ   ВЕРБАЛЬНОЙ  АГРЕССИИ

                 ШКОЛЬНИКОВ. КОНСТАТИРУЮЩИЙ  ЭКСПЕРИМЕНТ……… 55

        2.1. Определение оптимального комплекса методов диагностики

               вербальной агрессии школьников ..................……………………… 55

        2.2. Описание  и оценка эффективности методов  диагностики 

               вербальной агрессии школьников……………………………………59

        2.3. Результаты констатирующего эксперимента……………......………77

        Выводы……………………………………………………………………. 98

  Глава III. ВИДЫ ВЕРБАЛЬНОЙ  АГРЕССИИ  И  ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ

                  ЕЕ   ПРОЯВЛЕНИЯ  В  ШКОЛЬНОЙ  РЕЧЕВОЙ  СРЕДЕ………101

        3.1. Виды вербальной агрессии........................................................……101

        3.2. Основные формы проявления  вербальной агрессии в школьной

               речевой  среде......................................................................……….112

        3.3. Речевая  агрессия учителя............................................................…..138

        3.4. Невербальные  компоненты агрессивных высказываний......………144

        3.5. Восприятие  вербальной агрессии................................................….151

        Выводы.........................................................................................………157

 

 

  Глава IV. КОНТРОЛЬ  НАД   ВЕРБАЛЬНОЙ   АГРЕССИЕЙ  В 

                  ШКОЛЬНОЙ  РЕЧЕВОЙ  СРЕДЕ............................................……160

        4.1. Определение основных  направлений  осуществления контроля

               над вербальной агрессией в  школьной речевой среде..........………161

        4.2.  Повышение  уровня речевой  культуры учителя как необходимое

               условие и важнейшее направление  успешной работы по преодо-

               лению вербальной агрессии школьников............…….……………..165

        4.3. Риторизация  учебного процесса в средней  общеобразовательной 

               школе  и  осуществление коммуникативно-деятельностного

               подхода  в обучении родному  языку как одно из общих  направ-

               лений работы  по предупреждению  вербальной агрессии в 

               школьной речевой среде..............................................................….194

        4.4. Преподавание риторики в средней  общеобразовательной школе 

               как одно из  направлений коррекционно-профилактической 

               работы..........................................................................................…. 208

        Выводы........................................................................…………………..216

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................….. 221

  БИБЛИОГРАФИЯ........................…………………………………………….223

  ПРИЛОЖЕНИЕ........................................................................................….. 230

  Приложение 1 …………………………………………………………………230

  Приложение 2 …………………………………………………………………238

  Приложение 3………………………………………………………………….241

  Приложение 4………………………………………………………………….250

  Приложение 5………………………………………………………………….251

  Приложение 6………………………………………………………………….255

  Приложение 7………………………………………………………………….256

  Приложение 8………………………………………………………………….278

  Приложение 9………………………………………………………………….290

  Приложение 10……………………………………………………………….. 293

 

В В Е Д  Е Н И Е

 

Актуальность темы исследования. Особая  острота проблемы вербальной агрессии в школьной речевой среде и необходимость ее изучения  определяются прежде всего неблагополучным социо-культурным положением в нашей стране: ростом детской асоциальности и преступности, пропагандой насилия в средствах массовой информации, искажением в сознании наших соотечественников системы  духовных ценностей,  утратой или ослаблением в связи с длительными социальными потрясениями механизмов, традиционно сдерживавших проявления вербальной  агрессии.

Необходимость изучения именно вербальных проявлений агрессии продиктована  также  тем,  что  в современном социуме   такая  агрессия  ошибочно  оценивается  общественным  сознанием  как  менее деструктивная и лишь "фиктивно" опасная, нежели агрессия физическая. Подобное поверхностное отношение приводит к тому, что "в современных логосферах  речевая агрессия сдерживается  не только явно недостаточно, но и  вообще слабо". (51, С.161)

Между тем вербальная агрессия препятствует реализации основных задач эффективного речевого общения: затрудняет полноценный  обмен информацией,  тормозит восприятие и понимание собеседниками друг друга, делает невозможной выработку общей стратегии взаимодействия. Поэтому всестороннее исследование  явления  вербальной агрессии является сегодня  необходимым условием, обеспечивающим коммуникативную безопасность отдельной личности и общества в целом.

Актуальность изучения данной проблемы определяется также малой исследованностью речевой агрессии в  отечественной науке  и  на отечественном материале. Даже в настоящее время публикации на эту тему у нас единичны и  представляют  собой главным образом обзор зарубежных исследований. Однако, как показывают наблюдения, вербальная агрессия - широко распространенное явление в школьной речевой среде, имеющее место практически на всех социальных уровнях общения: межличностном, внутриколлективном, общешкольном. Причем вербальной агрессией отмечена речь как учащихся, так и учителей общеобразовательной средней школы. В связи с этим, очевидно, что одной из важнейших воспитательных задач современного школьного образования   является социализация учащихся в современном мире через обучение навыкам эффективного общения, не допускающего проявлений вербальной агрессии.

Сказанное диктует необходимость  всесторонней теоретической разработки проблемы вербальной агрессии в школьной речевой среде и создания практических рекомендаций для учителей общеобразовательной средней школы.

Указанные положения  определили выбор темы, объект изучения, а также цели и задачи диссертационного исследования.

Объектом исследования является речь школьников (учащихся 5-8 классов) и учителей общеобразовательной  средней школы.

Предмет изучения - проявления  агрессии в речи данной возрастной группы  учащихся, а также учителей общеобразовательной средней школы.

Данная возрастная группа учащихся выбрана для исследования на том основании, что "периоды выраженной агрессивности ребенка, нарушающие его гармоничные отношения с окружающими, наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с моментами его наибольшей эмоциональной лабильности, с переживанием возрастных аффективных и личностных кризисов". (104, С.141) В соответствии с основными положениями детской возрастной психологии, этот период приходится как раз на возраст  10-14 лет, соответствующий обучению в пятом-восьмом классах.

Основаниями для изучения речи учителя послужило следующее: во-первых, речь взрослого (в школе - педагога) служит речевым поведенческим образцом для подражания ребенком (школьником); во-вторых, проявления агрессии в речи учителя является предпосылкой для проявления агрессии в речи учащихся. Подробное обоснование данных положений будет дано в соответствующих разделах работы.     

Методологические  основания и принципы работы: в настоящей работе используется системный подход к исследованию проблемы вербальной агрессии в школьной речевой среде, который предполагает:

• использование достижений различных наук и междисциплинарных комплексов (лингвистики, психологии, психолингвистики, философии, этологии и  лингвоэтологии, педагогики, социологии) к исследованию вербальной агрессии;
• комплексное применение диагностических и коррекционных методов и методик;
• двусторонний подход к проблеме ограничения проявлений вербальной агрессии в школьной речевой среде: утверждение необходимости коррекционно-профилактической работы как со школьниками, так и с  учителями; утверждение необходимости контроля над речевым  поведением учащихся как в школе (со стороны учителей), так и  в семье (со стороны  родителей).

Для комплексного исследования вербальной агрессии в школьной речевой  среде используется деятельностный подход, который является ведущим в  современном языкознании и психолингвистике и предполагает рассмотрение языка как "лингвистический вариант социальной деятельности" человека. (41, С.135)

Для выделения и описания  типичных форм проявления вербальной агрессии в школьной речевой среде используется жанровый подход (с позиции теории речевых жанров - М.М. Бахтин, А. Вежбицка, Т.В. Шмелева и др.), в рамках которого   любое высказывание рассматривается как реальная единица речевого общения, "четко отграниченную сменой речевых субъектов" (2, С. 237), а РЖ - как феномен речи; особая модель высказывания; "относительно устойчивый тип высказывания". (2, С.250) Это, с нашей точки зрения, позволяет не только описать различные формы проявления вербальной агрессии, но и выделить противоположные, оппозиционные типы высказываний - жанры, использование которых не допускает речевой агрессии (например, угроза - предупреждение, напоминание; насмешка, колкость - комплимент; приказ - просьба и т.п.), и  дает возможность целенаправленно и осознанно подойти к разработке проблемы предупреждения вербальной агрессии в школьной речевой среде.

           Цели исследования:

1. Изучение природы вербальной агрессии; определение сущности вербальной агрессии школьников с рассматриваемых позиций.
2. Исследование основных видов и форм проявления вербальной агрессии в школьной речевой среде.
3. Определение и систематизация методов, приемов и средств устранения вербальной агрессии из школьной речевой среды.

           Гипотеза исследования: установление сущности феномена вербальной агрессии, определение методов ее диагностики и описание основных видов и типичных форм проявления в школьной речевой среде позволяют наметить основные направления осуществления контроля над вербальной агрессией в данной речевой среде и создать систему частных методов и приемов ее предотвращения и устранения.

Для реализации поставленных целей и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Исследовать природу агрессии человека, установить основные причины   проявления вербальной агрессии, оценить степень ее опасности и последствия;
2. Дать определение  понятия  "вербальная агрессия" и установить ее отличия  от сходных и смежных явлений;
3. Выделить, описать и оценить с точки зрения эффективности методы и частные методики, позволяющие получить наиболее полный и  достоверный материал об изучаемом явлении;
4. Исследовать с помощью выделенных методов и методик проявления  вербальной агрессии в школьной речевой среде;
5. Выделить  и описать  основные  виды и  конкретные формы  проявления  вербальной агрессии  в  школьной речевой среде;
6. Описать невербальные компоненты агрессивных высказываний;
7. Определить комплекс наиболее типичных ответных  реакций на вербальную агрессию;
8. Выделить и описать основные направления по предупреждению вербальной агрессии в школьной речевой среде; наметить пути практического использования частных методов и приемов, выделенных в рамках этих направлений.