Валеологическое воспитание учащихся в процессе учебной и внеклассной деятельности

2)Развивающая и психокоррекционная работа, направлена на создание условий для целостного развития школьников, их психологического здоровья, решение конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия.

3)Консультирование и просвещение. В школе должны проводиться систематические индивидуальные консультации по результатам обследования учащихся, по запросу учителей, классных руководителей, родителей.

2.2.Формирование у учащихся системы валеологических

знаний    в ходе учебного процесса

Социальная  важность и необходимость решения  проблемы укрепления здоровья учащихся в процессе обучения и воспитания вытекает из стратегии устойчивого  развития государственной образовательной  политики. Современная педагогика призвана найти такие пути построения образовательного процесса, которые имеют в своей  основе главное – сбережение природы  Ребенка, который приходит в школу  не только готовиться к жизни: он уже  живет и имеет право быть здоровым. Становление Человека проходит через  главную ось его восхождения  к своей индивидуальности – здоровье. Таким образом, создание условий  для сохранения и укрепления здоровья учащихся становится одним из главных  направлений совершенствования  образовательного процесса в современной  школе

За последние  годы отечественными учеными были разработаны  валеологические рекомендации, способствующие регуляции физического и психического состояния школьников. Особенно следует  отметить следующие.

– повышение  общей культуры учащихся и обучение их различным приемам саморазвития;

– соблюдение общих гигиенических норм учебной  деятельности;

– проведение оценки утомляемости школьников и распределение  учебных предметов в соответствии с дневной и недельной динамикой  их работоспособности;

– проведение систематической коррекции психических  функций учащихся;

– совершенствование  форм проверки знаний учащихся;

– оказание эмоционально-интеллектуальной поддержки.

Ряд авторов  рассматривают валеологическое  сопровождение как "систему взаимодействия субъектов образовательного процесса по формированию, сохранению и укреплению здоровья школьников, учителей".

Кроме того, валеологическое сопровождение  включает в себя индивидуальное и  общее сопровождение образовательного процесса, сопровождение отдельных  направлений работы в школе

Индивидуальное  сопровождение – диагностическая  работа: определение адаптационных  возможностей учащихся, оценка их здоровья и развития, постоянное наблюдение за состоянием самочувствия детей, помощь ребенку в выборе оптимального образовательного маршрута с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей, помощь валеолога, психолога при проблемах  адаптации к учебной нагрузке [11, с.85].

Общее сопровождение  включает внедрение валеологических  рекомендаций в учебный процесс, разработку новых рекомендаций, разнообразные  исследования и анализ полученных данных, практическое использование результатов  исследования для оптимизации образовательного процесса, участие валеологической  службы в работе по основным направлениям функционирования школы

Сопровождение отдельных направлений работы –  это организация валеологической  службы образовательного учреждения, прослеживание общих закономерностей  течения образовательного процесса

В формировании системы валеологического сопровождения  образовательного процесса можно условно  выделить три группы принципов:

- методические  и дидактические принципы: системность,  интеграция, систематичность, вариативность.  Они определяют само содержание  системы валеологического сопровождения;

- организационные  и педагогические принципы: технологичность,  мотивация, индивидуализация, дифференциация. Они определяют организацию деятельности  учителя и учащихся как субъектов  познавательной деятельности;

- методологические  и философские принципы: демократичность,  прогностичность, гуманизм, нравственность, экологический принцип. Они определяют  основу и стратегию в построении  системы валеологического образования  [20, с.54].

Школьному учителю надо обращаться к тем  педагогическим средствам, которые  не будут вести к ухудшению  здоровья учащихся. Его задача заключается  в том, чтобы проанализировать валеологические  возможности своего учебного предмета, технологии обучения, разработать свои средства, реализующие валеологическую  функцию, определить свое видение проблемы валеологического сопровождения образовательного процесса.

Эффективность валеологизации образовательного процесса будет выражаться в формировании валеологического мышления детей, учителей, родителей; структурировании учебного процесса на основе валеологической  доминанты; интеграции учебных курсов в едином поле знаний на основе учебно-тематических блоков-модулей; введении в учебный  процесс валеологических технологий; осуществлении опытно-экспериментальной  работы на валеологической основе; частичном изменении управленческих функций за счет введения валеологического анализа уроков и валеологической  экспертизы учебного процесса.

Комплексность, междисциплинарность и обязательный выход в сферу практических действий накладывают на процесс валеологического сопровождения образовательного процесса ряд требований, наиболее важным из которых является смена натуралистического подхода на системно-аксиологический. Несомненно, натуралистический подход имеет большие преимущества в  исследовательской работе с материалом "неживой природы" и узаконил за четыре века своего существования принцип "простоты" исследования и как следствие – "простоты" законов природы. Но валеология в качестве предмета исследования имеет индивидуальное здоровье, которое рассматривается на соматическом, социальном и личностном уровнях, поэтому работа в натуралистическом подходе чрезмерно переупрощает реальность. Мы не можем в натуралистическом подходе определить, например, сущность влияния творческой активности человека на состояние его здоровья.[4, с.65]

Валеологическое сопровождение всей системы образования  предусматривает, что каждый урок и  воспитательное мероприятие должны содержать оздоровительный эффект, именно это обеспечит каждому  ребенку индивидуальную траекторию развития на основе его возможностей, склонностей, состояния здоровья, поможет  учителям обучать без перегрузок и школьных стрессов, формировать  индивидуальный стиль в работе как  один из ведущих способов адаптации  ребенка к учебной деятельности.

Здоровьесберегающая педагогика не является альтернативой  всем другим педагогическим системам и подходам (педагогике сотрудничества, личностно ориентированной педагогике и др.). Её главная отличительная  особенность — приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о здоровье как обязательное условие образовательного процесса. Это определяет последовательное формирование в школе здоровьесберегающего образовательного пространства, в котором  все педагоги, специалисты, учащиеся, их родители согласованно решают общие  задачи, связанные с заботой о  здоровье, и принимают на себя солидарную ответственность за результаты. Благодаря  этому обеспечивается не только защита здоровья учащихся и педагогов от угрожающих или патогенных воздействий, но и формирование и укрепление здоровья школьников, воспитание у них и  у их учителей культуры здоровья. Тогда  аттестат о среднем образовании  будет действительно путевкой в  счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и  бережно относиться к здоровью других людей.

    Перечень принципов здоровьесберегающей педагогики

Принцип ненанесения вреда — "Nо nосеrе!" — одинаково первостепенен и для медиков, и для педагогов, и для родителей. На его соблюдении строятся профессиональная этика любой человековедческой профессии, основы педагогики и дидактики. Его актуальность в системе образования повысилась с начала 90-х гг. XX в., когда в стремлении помочь школьнику сохранить или восстановить уже утраченное здоровье во многих школах стали применять оздоровительные системы и методы, не обоснованные с научной точки зрения и не проверенные на практике. Обычно эта работа под флагом валеологии проводилась людьми, не имеющими к профессиональной валеологии никакого отношения, что дискредировало это важное и перспективное направление в системе отечественного образования и нанесло несомненный вред школьникам.

Принцип приоритета действенной  заботы о здоровье учащихся и педагогов предполагает, что все происходящее в образовательном учреждении — от разработки планов, программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др. — должно оцениваться с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей. Заключение "Не вредит здоровью" должно быть разрешающим для любого мероприятия, а заключение "Полезно для здоровья" — давать зеленый свет соответствующим проектам и предложениям.

В теории влияние педагогических воздействий  на здоровье учащихся и педагогов  учитывается во всех педагогических системах и технологиях. Невозможно себе представить, чтобы кто-то разработал, а другие использовали такие методы, приемы, которые очевидно наносили бы вред здоровью. Забота о здоровье сама собой подразумевается. В такой  очевидности кроется опасность, которая и приводит к неблагополучию состояния здоровья учащихся: ведь если разработчики программы, методики действительно учитывали ее влияние  на здоровье, то и не возникала бы необходимость проверять ее. А  учет этот происходит обычно на уровне здравого смысла, так как никакие  специальные исследования не проводятся. Поэтому реализация данного принципа невозможна без проведения мониторинга  здоровья учащихся — физического, психологического, духовно-нравственного.

Принцип непрерывности  и преемственности определяет необходимость проводить здоровьесберегающую работу в образовательных учреждениях не от случая к случаю и по предписанию СЭС, как часто бывает, а каждый день и на каждом уроке. Причем обязателен учет того, что уже было сделано ранее в рамках организационных мероприятий и непосредственно в учебно-воспитательной работе.

Принцип субъект-субъектного  взаимоотношения с учащимися. Связь главной задачи школы — образовательной с заботой о здоровье учащихся проявляется на двух уровнях: содержательном и процессуальном. Первый определяется включением вопросов здоровья в содержание учебных программ; второй — обеспечением здоровьесберегающего характера (результата) проведения процесса обучения. В решении главной задачи на обоих уровнях принципиально важны заинтересованность и ответственность учащегося. Это его, школьника, задача состоит в обретении компетенций грамотной заботы о своем здоровье. Задача же учителя— максимальное содействие ему в этом стремлении. То же и на процессуальном уровне: не только педагоги обязаны обеспечивать здоровьесберегающие условия образовательного процесса — сам школьник должен помогать им в решении этой общей (и более важной лично для него!) задачи. Иначе из субъекта образовательного процесса учащийся превращается в его объект — некий сосуд, который требуется наполнить знаниями, придать ему определенный вид и при этом уберечь от разрушающих воздействий, царапин и т.д. Сосуд, который, когда он не нужен, можно поставить в темный уголок или хранить на складе. Такое объектное отношение к ребенку в чистом виде можно наблюдать в некоторых интернатах, группах продленного дня, на замещаемых уроках ("Вы с ними посидите, а то их учитель заболел!").

Школьник  должен быть сам заинтересован в  том, чтобы процесс обучения осуществлялся  эффективно, качественно. Во-первых, это  определит более высокие оценки и связанные с этим поощрения  — и внешние (от сверстников, учителей, родителей), и внутренние (самоуважение); во-вторых, позволит меньше напрягаться, переживать, переутомляться, обеспечит  больше свободного времени; в третьих, поможет сберечь своё здоровье, хотя об этом большинство детей думают редко или в последнюю очередь. Поэтому без воспитания у учащегося ответственности за свое здоровье и предоставления ему возможностей воспользоваться своими правами и обязанностями реализация здоровьесберегающих программ обречена на неудачу. Объектное отношение к школьнику в условиях "массовой педагогики" не может быть здоровьесберегающим.

Субъект, в отличие от объекта, всегда индивидуален, поэтому одно из условий реализации этого принципа — необходимость  индивидуального подхода к учащемуся, без обеспечения которого трудно рассчитывать на достижение здоровьесберегающих  результатов.

Принцип триединого представления  о здоровье обусловливает необходимость подходить к категории здоровья в соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения, т.е. как к единству физического, психического и духовно-нравственного здоровья. При его несоблюдении всё внимание обращается на физическое здоровье с возложением ответственности за его сохранение на врача, физиолога, учителя физкультуры. При этом другие стороны здоровья как единого целого — душевное, духовно-нравственное — остаются за рамками рассмотрения и оценки. В здоровьесберегающей деятельности школы эта методологическая ошибка не только снижает эффективность проводимой работы, но и дезориентирует её исполнителей.

Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся. Речь идет об уровне и содержании программ, терминологии, решаемых задачах, формах и методах преподавания и т.д.

Традиционная  для педагогики проблема: что и  как преподавать, чтобы, с одной  стороны, учебный материал не был  слишком сложен для учащихся, а  с другой — способствовал бы их развитию. При рассмотрении этой проблемы в аспекте охраны здоровья учащихся основное внимание обычно обращают на риск перегрузок, развитие состояния  утомления от сложности изучаемого материала и слишком высокий  темп учебной работы, на формирование дистресса, фрустрации от постоянного  ощущения неуспеха. Явно недостаточно внимания уделяется вопросу о  влиянии образовательной программы  на формирование поведения учащихся, их образ мыслей, привычки, основные компетенции, адаптирующие к реальной жизни. Большинство учебных программ содержат сведения и понятия, лишь перегружающие  память школьников, например неграмотное  проведение антинаркотической работы без учета возрастных особенностей учащихся нередко приводит к повышению  интереса к наркотикам.

Соответствие  объема учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала  индивидуальным возможностям учащегося  — одно из обязательных требований к любой образовательной технологии, определяющей характер её влияния на личность и здоровье учащихся.

Комплексный междисциплинарный  подход — основа эффективной работы по охране здоровья человека. Только тесное, согласованное взаимодействие педагогов, психологов и врачей является условием достижения намеченных результатов здоровьесберегающих программ. Взаимопонимание между специалистами, занимающимися проблемами здоровья детей, должно быть таким, чтобы они составляли единую команду, понимая друг друга с полуслова, поэтому необходима их компетентность в смежных областях знаний. Хороший врач не только медик, но и психолог, а детский врач — еще и педагог. Те педагоги, которые на деле заботятся о здоровье своих подопечных, должны быть компетентны и в практической психологии, и в вопросах охраны здоровья [18, с.43].