Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей

 

преобладание объяснительно-иллюстративного, проблемного и программированного видов обучения детей на занятиях;

 

соотношение между обучающей, речевой и моторной плотностью занятия;

 

адекватное соотношение нагрузки на память детей и их мышление, воспроизводящей и творческой деятельности воспитанников в процессе использования и чередования разных видов и форм обучения;

 

соотношение урочной формы организации учебной работы (в том числе - типов и структуры занятий) и вспомогательных форм обучения (учет возможностей проведения факультативных занятий, учебных экскурсий, деятельности "проблемных кружков" и т.д.).

 

Рассмотрим подходы к формированию интеллектуальных способностей и качеств личности воспитанников на примере методики развития элементарных математических представлений. Материал подготовлен кандидатом педагогических наук доцентом МГПИ А.В. Калинченко и кандидатом педагогических наук доцентом МГПИ Ю.В. Микляевой. Особенностью рекомендуемого ими подхода является опора на методические рекомендации к построению образовательного процесса доктора педагогических наук профессора МПГУ М.Н. Перовой, которые позволяют повысить эффективность существующей системы математического образования дошкольников [79; с.71-73].

 

Занятие должно представлять собой целостный, логически законченный, ограниченный определенными рамками времени отрезок образовательного процесса. Особенности математического материала, предусмотренного программой, отражаются на построении и содержании занятия: предусмотрено формирование преставлений о числе и счете, о форме, величине, времени и пространстве. Нередко на одном занятии приходится включать материал из разных разделов математики, что влияет на его организацию, структуру, выбор методов и приемов.

 

Эффективность занятия обеспечивается реализацией его задач: образовательной, развивающей и воспитательной.

 

На одном занятии воспитатель, как правило, решает несколько учебных задач в зависимости от содержания материала и места, которое занимает занятие в системе других по формированию элементарных математических представлений, а также в зависимости от возможностей детей. С одним материалом воспитатель только знакомит детей на уровне восприятия, осмысления и запоминания, с другим работает по применению в сходной ситуации, третий вид материала позволяет углубить, дифференцировать, обобщить, систематизировать, закрепить знания, выработать прочные умения и навыки. Нередко в занятие включается материал, который готовит детей к восприятию новых знаний.

 

Несмотря на многообразие дидактических целей одного занятия, всегда можно выделить основную цель. В зависимости от нее и от логики процесса обучения можно определить несколько видов занятий:

 

занятия по изучению новых знаний, на которых дети знакомятся с новым математическим материалом;

 

занятия по закреплению новою материала (применения знаний в сходных ситуациях);

 

занятия по повторению, обобщению и систематизации знаний (усвоение способов действий в комплексе);

 

комбинированные занятия.

 

Каждый вид занятия имеет свои структурные элементы, но они носят динамический характер. Воспитатель должен выделить цель каждою структурного элемента (этапа) занятия и добиться ее реализации.

 

Нередко проводятся занятия, которые полностью посвящены усвоению новых знаний. Это объясняется особенностями познавательной и эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста, которым целесообразно сообщать новый материал небольшими порциями с последующим его закреплением. Такие занятия позволяют сосредоточить внимание на одном учебном материале, повторить и актуализировать именно те знания, на которых будет строиться объяснение нового, последовательно закрепить полученные знания.

 

Рассмотрим пример занятия усвоения новых знаний у старших дошкольников.

 

Занятие на тему: "Число 2"

 

Цель: Познакомить с новым числом 2. Показать обозначение числа 2 цифрой 2. Развивать мышление (операцию сравнения) и речь (согласованию имени числительного с именем существительным). Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи.

 

План занятия:

 

1. Организация детей на  занятие.

 

2. Повторение числа 1. Поиск  в окружающей обстановке одного  предмета и фиксация его цифрой 1.

 

3. Объяснение нового материала. Получение числа 2 путем добавления  одного предмета к одному предмету. Пересчет. Определение того, что  последнее число при счете  показывает численность всего  множества. Счет элементов конкретных  множеств (2 куклы, 2 кубика, 2 руки и  т.д.). Отсчитывание 2 предметов (возьми  из коробки 2 карандаша и т.д.) Знакомство  с цифрой 2.

 

4. Физкультминутка.

 

5. 3акрепление нового материала. Сравнение двух множеств (из одного  и двух элементов) приемом приложения. Уравнение данных множеств путем  добавления к меньшему одного элемента и удаления одного элемента из большего множества. Определение, что 1 меньше, чем 2. на один и 2 больше, чем 1, на I.

 

6. Дидактическая игра. Командные  соревнования, цель которых определить, какая команда найдет в окружающей  обстановке больше различных  множеств предметов из двух элементов [71; 147].

 

На занятиях по закреплению нового материала дополняются, расширяются, применяются в сходной ситуации знания детей, полученные на предыдущем занятии. Поэтом на таком занятии целесообразно повторять и другой математический материал, в котором возможно применение новых знаний. Например, после изучения числа 2, можно провести занятие по составлению геометрической аппликации из 2 больших и 2 маленьких кругов, квадратов и треугольников.

 

Повторение пройденного имеет целью углубить, обобщить и систематизировать материал, связать его с жизнью и практической деятельностью.

 

Структура занятий по повторению может быть самой разнообразной и зависит от содержания повторяемого материала.

 

Комбинированные занятия являются наиболее распространенными. Они включают в себя и повторение ранее полученных знаний, и сообщение новых знаний, и первичное их закрепление, и формирование умений и навыков. Однако необходимо, чтобы рассматриваемый материал был взаимно связан и подчинялся принципу последовательности и системности.

 

Таким образом, можно сформулировать основные общие требования к проведению занятия по формированию математических представлений.

 

1. Каждое занятие должно  иметь четко сформулированную  тему и цель. Допускается постановка  нескольких дидактических целей. Неоднозначность цели на занятии  обусловлена необходимостью включать  почти в каждое занятие новый  материал, повторять пройденное  и готовить детей к восприятию  новых знаний. Однако на каждом  занятии по математике должна  быть одна главная дидактическая  цель. Наряду с обучающими целями  формулируются развивающие и воспитательные.

 

2. Содержание учебного  материала на занятии должно  отвечать теме, целям занятия, быть  доступно детям, отвечать требованиям  индивидуального и дифференцированного  подхода, научно, тесно связано с  жизнью и трудом. Объем учебного  материала должен обеспечить  активность детей в течение  занятия.

 

3. Методы и приемы работы  на занятии должны отвечать  возрастным особенностям детей, развивать познавательную деятельность, способствовать формированию умственных  и практических действий, способностей  анализировать, синтезировать, обобщать.

 

4. На каждом этапе занятия  по математике ведется систематический  контроль за качеством усвоения знаний, формированием умений и навыков. Воспитатель ставит перед детьми конкретные цели и добивается от каждого ребенка (в зависимости от его возможностей) их реализации, осуществляет контроль за деятельностью детей, вносит коррективы в их знания, оказывает необходимую помощь, укрепляет уверенность, поощряет даже минимальные успехи.

 

5. Занятие должно быть  оснащено необходимыми наглядными  пособиями и дидактическим материалом. Следует отметить, что одновременно  должно демонстрироваться не  более 1-2 наглядных пособий.

 

6. Каждое занятие по  математике должно отличаться  организационной четкостью: ясная  цель и правильное распределение  времени между каждой структурной  частью и подчиненность их главной дидактической цели занятия.

 

Структурные части занятия:

 

Организация детей на занятие.

 

Повторение изученного на предыдущих занятиях.

 

Актуализация чувственного опыта и опорных знаний с целью повторения пройденного и подведения к восприятию новых знаний.

 

Сообщение нового материала воспитателем, восприятие и первичное осознание его детьми.

 

Повторение, обобщение и систематизация имеющихся знаний детей под руководством воспитателя и в самостоятельной деятельности.

 

Подведение итогов занятия.

 

7. На каждом занятии  по математике соблюдается принцип  непрерывности повторения.

 

8. Воспитатель обязан обращать внимание на развитие речи детей, обогащение их словаря новыми терминами и выражениями; следить за точностью, лаконичностью и грамматическим строем речи.

 

9. Образцом подражания  для детей должен быть воспитатель, который прекрасно знает учебный  материал, владеет методикой проведения  занятий, всегда собран, эмоционален, доброжелателен по отношению  к детям, давать четкие, лаконичные  инструкции.

 

10. П. Любое занятие, том  числе и по математике, обязано  учитывать требования к оздоровительному  режиму с учетом работоспособности  и утомляемости детей дошкольного  возраста. Этому способствует переключение  видов деятельности, проведение  физкультминутки, целесообразное распределение  учебного материала и видов  работы.

 

Конспекты других занятий по интеллектуальному развитию детей приводятся в приложении.

 

Таким образом, целью мероприятий по совершенствованию методической работы в МДОУ № 430 является повышение уровня осведомленности педагогов в вопросах интеллектуального развития детей. Вследствие чего педагоги МДОУ вносят в образовательный процесс инновационные разработки, способствующие интеллектуальному развитию воспитанников.

Обобщение результатов экспериментальной работы по управлению образовательным процессом в МДОУ № 430 с приоритетом интеллектуального развития детей

 

В марте 2008 года проведено повторное исследование эффективности управления образовательным процессом в МДОУ № и МДОУ № с приоритетом интеллектуальною развития детей.

 

I. Результаты анкетного  опроса педагогического персонала

 

МДОУ № 430 после проведения коррекционной работы и МДОУ № 52.

 

Таблица 14

 

Выявление уровня профессиональной компетенции заведующей ДОУ

Направления работы руководителя ДОУ Уровень оценки знаний (от 1 до 10)

МДОУ № 52 МДОУ № 430

 

В

 

начале года В конце года 

В

 

начале года В конце года

Организация всего образовательного процесса, распределение функциональных обязанностей между членами коллектива 7 8 7 9

Сотрудничество с органами управления образованием 7 7 7 7

Выделение дополнительных ставок и подбор, повышение квалификации кадров в области интеллектуального воспитания 7 7 6 8

Составление дизайна-проекта учреждения, обогащение развивающей предметной и пространственной среды 6 7 6 7

Решение финансовых вопросов 7 7 7 7

Работа с родителями 7 7 7 8

Координация работы с другими учреждениями 6 6 6 8

Связь со школой 7 7 7 8

 

 

Таким образом, у заведующей МДОУ № 430 наблюдается значительное повышение уровня профессиональной компетенции, что связано с внедрением комплекса мероприятий. У заведующей МДОУ № 52 изменение уровня профессиональной компетенции незначительно.

 

Таблица 15

 

Выявление уровня профессиональной компетенции методиста ДОУ

Направления работы методиста Уровень оценки знаний (от 1 до 10)

МДОУ № 52 МДОУ № 430

 

В

 

начале года В конце года 

В

 

начале года В конце года

Ознакомление коллектива с существующими программами и методиками интеллектуального воспитания 7 7 7 9

Выбор программы и методики 7 7 6 9

Определение места интеллектуального воспитания в общем образовательном пространстве детского сада 6 7 6 9

Контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей 7 7 7 9

Мониторинг деятельности всего коллектива, участие в диагностике детей и анализ ее результатов 7 7 6 8

Проведение методических семинаров хтя членов коллектива 7 7 7 9

Участие в обогащении развивающей предметной и пространственной среды 6 6 6 8