Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей

 

51. Мыхапленко, Н. Ребенок в детском саду: Новые программы для детских садов [Текст] / Н. Мыхапленко // Дошкольное воспитание. - 2007. - №8. - С.17-23

 

52. Настольная книга воспитателя  детского сада. [Текст] - Ростов н/Д.: Новый мир, 2004. - 336 с.

 

53. Негневицкая, Е.И. Язык и дети [Текст] / Е.И. Негневицкая, A. M. Шахнарович. - М.: Педагогика, 2001. - 159 с.

 

54. Новоселова, С.Н. Развивающая  предметная среда [Текст] / С.Н. Новоселова. - М.: Феникс, 2005. - 172 с.

 

55. Одаренный ребенок [Текст] / под ред.О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1997. - 281 с.

 

Опыт работы интегративного детского сада [Текст] / под ред.В. В. Алексеевой. - М.: Теревинф, 2004. - 184 с.

 

57. Осипова, Е.А. Игры для  интенсивного интеллектуального  развития детей от 3-х лет: Книга  для родителей и воспитателей [Текст] / Е.А. Осипова. - М.: АРКТИ, 2004. - 144 с.

 

58. Основы дошкольной педагогики [Текст] мод род Л.В. Запорожца, Т.А. Маковой. - М.: Наука, 1998. - 319 с.

 

59. Отечественные вариативные программы и педагогические технологии в практике работы дошкольных учреждений Москвы [Текст] / сост. Т.К. Воробьева. - М.: Наука, 2004. - 196 с.

 

60. Павлова, Л.Н. Старшие дошкольники: развитие речи и мышления [Текст] / Л.Н. Павлова. - М.: Просвещение, 2005.254 с.

 

61. Панько, Е.А. Повышение эффективности деятельности воспитателя детского сада [Текст] / Е.А. Панько. - М.: Наука, 1996. - 117 с.

 

62. Парамонова, Л.А. Содержание  и методы умственного воспитания  дошкольников [Текст] / Л.А. Парамонова. - М.: Феникс, 1998. - 219 с.

 

63. Петровский, В.А. Построение  развивающей среды в дошкольном  учреждении [Текст] / В.А. Петровский. - М.: Наука, 2003. - 139 с.

 

64. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольников [Текст] / Н.Н. Поддьяков. - М.: Просвещение, 2002.231 с.

 

65. Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. - М.: Академия, 2000. - 432 с.

 

66.1 [рограмма воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2005.208с.

 

67. Программы дошкольных  образовательных учреждений: Методические  рекомендации для работников  дошкольных образовательных учреждений [Текст] / сосТ.о.А. Соломснникова. - М.: Аркти. 2003.112 с.

 

68. Психолог в дошкольном  учреждении: Методические рекомендации  к практической деятельности [Текст] / под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: ГНОМ  и Д, 2004. - 144 с.

 

69. Психологические тесты. В 2 т. Т.1 [Текст] / под ред.А. А. Карелина. - М.: Владос, 2005. - 347 с.

 

70. Психология личности  и деятельности дошкольника [Текст] / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Паука, 1995. - 328 с.

 

71. Развивающие игры и  головоломки. От 4 до 9 лет. [Текст] - М.: Айрис-пресс, 2005. - 240с.

 

72. Содержание и методы  умственного воспитания дошкольников [Текст] / под ред.Н. Н. Поддьякова. - М.: Высшая школа, 2001. - 297 с.

 

73. Сотиикова, В.М. Контроль за организацией педагогического процесса в группах старшего возраста ДОУ [Текст] / В.М. Сотникова, Т.Е. Ильина. - М.: ООО "Издательство Скрипторий 2003", 2005. - 80 с.

 

74. Фалюшина, Л.И. Управление дошкольным образовательным учреждением. Современный аспект [Текст] / Л.И. Фалюшина. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 80 с.

 

75. Фалюшина, Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОУ [Текст] / Л.И. Фалюшина. - М.: Бек, 2003. - 198 с.

 

76. Федорова, Л.А. Нормативные  документы по инспектированию  и правовому обеспечению дошкольных  образовательных учреждений [Текст] / Л.А. Федорова. - М.: АРКТИ, 2007. - 104 с.

 

77. Филимонова, Н.И. Интеллектуальное развитие дошкольников (Текст] / Н.И. Филимонова // Дошкольное образование. - 2007. - № 4. - С.11-17

 

78. Экспериментальные материалы  для аттестации дошкольного образовательного  учреждения по коррекционно развивающему направлению работы [Текст] / под ред. Т.Н. Дороновой, Т.П. Оверчук и др. - М.: Просвещение, 2003. - 87 с.

 

79. Экспериментальные материалы  для дошкольного образовательного  учреждения по коррекционно-педагогическому  направлению работы. [Текст] - М.: Школьная  Пресса, 2003. - 80с.

 

80. Юдина, Е.Г. Педагогическая  диагностика в детском саду [Текст] / Е.Г. Юдина. - М.: Просвещение, 2003. - 144 с.

 

81. Ярин, И.В. Антология мировой педагогической мысли [Текст] / И.В. Ярин. - М: Наука, 2004. - 351 с.

Приложение

 

Приложение 1

 

Конспект комплексного занятия на тему: "Животные Севера" (подготовительная к школе группа)

 

Цели и задачи: развитие связной и образной речи на основе ознакомления с окружающим миром, развитие мыслительных операций анализа и синтеза; обучение детей речи-рассуждению, умозаключению, мотивированному развернутому ответу, проведение аналогии между средствами приспособления людей и животных к условиям жизни на Севере; расширение словаря детей, формирование экологических понятий (среда обитания, условия среды, приспособление).

 

Ход занятия

 

1. Предварительная работа

 

Воспитатель. Какие животные жив) I  на Севере азточему?

 

Рассказ воспитателя: На Севере холодно, очень много снега, льда, очень долго идет зима, вода в океане холодная.

 

Рассказ о животных, живущих на Севере: песец, морж, белый медведь, пингвин, полярная сова. Воспитатель рассказывает об особенностях этих животных, об особенностях их жизни в связи с местом их обитания.

 

Воспитатель показывает картинки, фотографии, зачитывает отрывки из рассказов о Севере, напоминает детям известный мультипликационный фильм "Пингвиненок Лоло".

 

2. Основная часть занятия

 

Детям даются 10 картинок с изображением разных животных. Они должны выбрать только те, на которых изображены животные севера. Дети должны подумать и с помощью воспитателя доказать, что эти животные живут на севере. Например:

 

Песец - "толстый, лохматый, светлый мех".

 

Морж - "так как плавает в холодной воде, то у него гладкая, толстая шкура, под которой расположен толстый-претол-стый слой жира".

 

Белый медведь - "шкура толстая, лохматая, белая. Ему легко прятаться в снегах и во льдах. Только черный нос выдает белого медведя, поэтому медведи своей мощной лапой закрывают его".

 

Полярная сова - "очень толстое и очень густое светлое оперение".

 

Пингвин - "тоже может плавать в холодной воде. У него гладкая шкура, с большим слоем жира, чтобы не было холодно. Пузо у пингвинов светлое, а спина черная".

 

3. Физкультурная минутка

 

Пальчиковая гимнастика (двумя руками) с изображениями животных, живущих на Севере.

 

4. Анализ

 

Воспитатель просит детей найти и сравнить (сходства - отличия), животных Севера и животных, живущих в лесу и в океане. Объяснить, почему ребенок так считает.

 

Пары для сравнения:

 

Белый медведь и бурый медведь.

 

Полярная сова и филин.

 

Песец и лиса.

 

Затем задаются обобщающие вопросы.

 

Отличаются ли животные Севера от животных, живущих в лесу?

 

Смогли ли бы животные Севера жить в лесу? Почему?

 

5. Синектика

 

Воспитатель предлагает сравнить животных Севера с людьми, которые живут на Севере. Например:

 

Люди вынуждены очень тепло одеваться, чтобы не замерзнуть, а также жить в утепленных домах. У животных тоже есть свои приспособления к таким условиям среды. Чтобы было, если у животных Севера не было специальных приспособлений к проживанию на Севере?

 

6. Синтез

 

Воспитатель предлагает детям поиграть в игру. Дети представляют, что они - животные Севера (ребенок сам себе выбирает животное, которым он хочет стать).

 

Затем детям задаются вопросы, а они на них отвечают:

 

Какой характер у твоего животного?

 

В чем его особенность?

 

Как вы думаете, дружат ли животные Севера между собой?

 

Дружат ли люди с животными Севера?

 

7. Физкультурная минутка

 

Когда воспитатель называет животное, живущее на Севере, дети должны хлопнуть в ладошки; живущее в Африке - присесть.

 

8. Оценка

 

Воспитатель. Скажите, что понравилось вам, а что не понравилось н сегодняшнем занятии.

 

Затем педагог оценивает работу каждого ребенка и всей группы 1 целом.

 

Приложение 2

 

Конспект занятия по ознакомлению детей с художественной литературой

 

"Рассказывание русской  народной сказки "Царевна-лягушка"" (подготовительная к школе группа)

 

Цели и задачи: учить детей воспринимать образное содержание произведения; закреплять знания о жанровых, композиционных, языковых особенностях русской сказки, продолжать развивать поэтический слух: умение слышать и выделять в тексте выразительные средства; подводить детей к осознанию и пониманию образных выражений.

 

Демонстрационный материал: книжка-иллюстрация, плакатные иллюстрации к сказке.

 

Ход занятия

 

1. Организационный момент

 

Воспитатель. Посмотрите внимательно на обложку этой книги. Как называется сказка? Многие из вас слышали эту сказку, кто-то смотрел мультфильм или диафильм.

 

Ответы детей.

 

Сейчас я прочту вам русскую народную сказку "Царевна-лягушка". Сказку эту придумал не писатель, не поэт, а русский народ много-много лет назад и рассказывали ее такими словами, какие живут только в русских сказках. Послушайте, как рассказывают сказку о царевне-лягушке.

 

2. Основная часть

 

Педагог выразительно читает-рассказывает сказку. После чтения проводит беседу.

 

Расскажите, как получилось, что Иван-царевич женился на лягушке.

 

Вспомните, какие задания давал царь своим невесткам.

 

Расскажите, как выполнили они эти задания.

 

Почему Иван-царевич расстался с Василисой Премудрой?

 

Как помогли звери Ивану-царевичу победить Кощея?

 

Какой эпизод в сказке вам запомнился больше других?

 

Дети, сейчас вы слушали сказку. А что же сказочного в этой истории?

 

3. Работа над образными  словами и выражениями

 

Воспитатель. Вы все верно подметили. А еще в сказках, русских

 

сказках, есть особенные, "сказочные" слова. Какие "сказочные" слова вы

 

заметили?

 

Ответы детей.

 

Есть такие слова "грустить", "загрустил". А в сказках говорится не просто загрустил, а как? (Закручинился, голову повесил, загореваз, затужил.)

 

Не просто догадалась Василиса, а. (смекнула).

 

Не удивились гости, а. (диву дались).

 

Если дети затрудняются воспроизвести слова и выражения из текста, воспитатель сам называет их.

 

В русских сказках сказочным героям дают разные прозвища с прибаутками, приговорками: Баба Яга. (костяная нога), зубы. (на полке), а нос. (в потолок врос). Василиса Премудрая. Почему Премудрая? Кощей Бессмертный. Почему у пего такое прозвище? (Ответы детей.)

 

Да, в русских сказках много интересных слов и выражений:

 

Помните, лягушка говорила Ивану-царевичу: "Не тужи, ложись спать, утро вечера мудренее". Что означают эти ело ва? Как вы их понимаете? Почему так говорят, подумайте. (К вечеру человек устает, и ему бывает трудно Принять какое-то решение, а за ночь он отдохнет и утром на све жую голову сразу что-то придумает.)

 

Пошел Иван-царевич куда глаза глядят". Что это значит? Как вы понимаете это выражение? (Сам не знает куда, куда ноги ведут.)

 

Из сундука выскочил заяц - и наутек во всю прыть. Что означает выражение "пустился удирать"? Как сказать по-другому?

 

Баба Яга спросила у Ивана-царевича: "Дело пытаешь или от дела летаешь?" Что это значит? (По делу пришел или от дела бежишь?) Как сказать по-другому? (Зачем пришел? Что ищешь? Какое у тебя дело?) А выражение это просто запомните. Так давным-давно говорили на Руси.

 

4. Окончание занятия

 

Воспитатель. Вот какую интересную сказку вы услышали. Как она называется?

 

Дети отвечают. Педагог предлагает рассмотреть иллюстрации и прокомментировать их словами из сказки, дает задание детям: "Нарисовать дома то, что им больше всего запомнилось в этой сказке, чтобы потом устроить выставку рисунков".

 

Приложение 3

 

Комплексное занятие на тему: "Рассматривание картины И.И. Шишкина "Утро в сосновом бору"" (подготовительная группа) Программное содержание: познакомить детей с таким жанром живописи, как пейзаж, учить их воспринимать содержание пейзажной картины, понимать красоту природы, которую изобразил художник, учить выделять оттенки цветов как средство выразительности.