Ученический коллектив как средство формирования личности

   Развитый  детский  коллектив  представляет  собой необходимое условие самоутверждения  личности.  Ему присущи общность целей  и адекватность  мотивов  предметно-практической совместной деятельности,  направленной на пользу общества, забота об общем результате,  определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей [13, с. 207].  Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности:  учебной,  организационно-общественной,  трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной  целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри возрастных групп,  но и строить их на единой основе.  Сочетание взаимоответственности, с одной стороны,  а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечивает условия для развития  подлинной самостоятельности.  Максимальное развитие  самодеятельности  детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива. 

   1.3 Роль детского коллектива в  развитии личности. 

     Детский коллектив — основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассивно должен приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.

   Проявляя  социальную активность, каждый воспитанник  воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.

   Воспитательный  коллектив, по определению И.Ф.Козлова, специально исследовавшего творчество А. С. Макаренко, — это научно организованная система воспитывающей детской жизни. Организация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования и упражнений в проявлении интеллектуальной и нравственной свободы. Только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков [4, с. 41].

   Ничем не заменима роль коллектива в организации  трудовой деятельности детей. В условиях коллектива она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. Через участие в трудовых делах воспитанники включаются в экономические отношения и становятся их активными участниками. Школьники узнают об экономических проблемах предприятий, арендных и подрядных коллективов. Познание практической экономики, соединенное с участием в труде на предприятиях, в трудовых коллективах, обеспечивает воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду.

   Коллективная  жизнедеятельность школьников открывает  практически неограниченные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность, организуемая в условиях свободного общения, стимулирует содержательный обмен духовными ценностями, формирование эстетического отношения к действительности, овладение широким спектром специальных знаний, умений и навыков. Эти виды деятельности способствуют эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества.

   Роль  коллектива в развитии личности состоит  и в том, что он открывает возможности  практического освоения демократических  форм жизнедеятельности. Прежде всего  это реализуется через участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.

   Но  сегодня содержание воспитательной работы постепенно перестраивается  в отношении коллектива. Он больше не считается главным дисциплинарным органом, подспорьем воспитателя в решении возникающих проблем. Да, несомненно, детей нужно воспитывать жить вместе, сотрудничать, сообща решать возникающие проблемы. Но ни один свободный, независимый человек не подчиняется никакому коллективу. Этим принципиально отличается взгляд на демократическое воспитание и воспитание коллективистское, способное, как теперь многие признают, лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравственные силы.

   Устремленность  школы в демократическое будущее  — залог обновления содержания и способов воспитания, открывающего пути от:

• нивелирования личности к ее разностороннему развитию;
• заучивания догм к познанию и преобразованию мира;
• авторитарности и отчужденности к гуманности и сотрудничеству.

   Как практически должно быть организовано воспитание для осуществления этих идей? Сегодня мало сообщить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т. д. воспитание. У него неизбежно возникают практические вопросы — для чего это нужно, что это дает? В зарубежных воспитательных системах именно эта практическая сторона выходит на первый план и служит мощным стимулом положительного отношения к содержанию воспитания. Воспитатель должен знать ответ на этот вопрос и уметь убедительно объяснить своим воспитанникам преимущества воспитания, чтобы у них не осталось и тени сомнения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   2 Коллектив как фактор воспитания личности. 

   2.1 Психолого-педагогическая характеристика взаимоотношений

   коллектива  и личности. 

   Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального  опыта. Опыт приобретается воспитанником  в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных  условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами профессионалами. Ребенок  с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и, прежде всего, классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать  те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или  иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими  уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее  его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассивно должен приспосабливаться к сложившимся  или складывающимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и  не только высказывать свою точку  зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает  возможности накопления опыта коллективного  поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и  руководства. В конечном итоге это  должно привести к формированию таких  социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и другое [15, с. 81].

   Проявляя  социальную активность, каждый воспитанник  воспринимает для себя коллектив  как арену для самовыражения  и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству  коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и  глазах сверстников находит в  коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие  существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или  неприятие себя как личности.

   Воспитательный  коллектив, по определению В.Т. Кабуш, специально исследовавшего творчество А. С. Макаренко, — это научно организованная система воспитывающей детской  жизни. Организация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия  для формирования и упражнений в  проявлении интеллектуальной и нравственной свободы. Только в коллективной жизнедеятельности  формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков [11, C. 41].

   Ничем не заменима роль коллектива в организации  трудовой деятельности детей. В условиях коллектива она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. Через  участие в трудовых делах воспитанники включаются в экономические отношения  и становятся их активными участниками. Школьники узнают об экономических  проблемах предприятий, арендных и  подрядных коллективов. Познание практической экономики, соединенное с участием в труде на предприятиях, в трудовых коллективах, обеспечивает воспитание у детей коллективизма и творческого  отношения к труду.

   Коллективная  жизнедеятельность школьников открывает  практически неограниченные возможности  для реализации физического и  художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и  художественно-эстетическая деятельность, организуемая в условиях свободного общения, стимулирует содержательный обмен духовными ценностями, формирование эстетического отношения к действительности, овладение широким спектром специальных  знаний, умений и навыков. Эти виды деятельности способствуют эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувства  коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества,

   Роль  коллектива в развитии личности состоит  и в том, что он открывает возможности  практического освоения демократических  форм жизнедеятельности. Прежде всего, это реализуется через участие  в школьном самоуправлении и многообразной  общественной жизни. Педагогически  ориентированный коллектив создает  благоприятные возможности для  формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.

   Но  сегодня содержание воспитательной работы постепенно перестраивается  в отношении коллектива. Он больше не считается главным дисциплинарным органом, подспорьем воспитателя в  решении возникающих проблем. Да, несомненно, детей нужно воспитывать  жить вместе, сотрудничать, сообща решать возникающие проблемы. Но ни один свободный, независимый человек не подчиняется  никакому коллективу. Этим принципиально  отличается взгляд на демократическое  воспитание и воспитание коллективистское, способное, как теперь многие признают, лишь подавлять личность, а не возвышать  ее духовные, нравственные силы.    

   Устремленность  школы в демократическое будущее - залог обновления содержания и  способов воспитания, открывающего пути от:

• нивелирования личности к ее разностороннему развитию;
• заучивания догм к познанию и преобразованию мира;
• авторитарности и отчужденности к гуманности и сотрудничеству [9, с. 152].

   Как практически должно быть организовано воспитание для осуществления этих идей? Сегодня мало сообщить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т. д. воспитание. У него неизбежно возникают практические вопросы  - для чего это нужно, что это дает? В зарубежных воспитательных системах именно эта практическая сторона выходит на первый план и служит мощным стимулом положительного отношения к содержанию воспитания. Воспитатель должен знать ответ на этот вопрос и уметь убедительно объяснить своим воспитанникам преимущества воспитания, чтобы у них не осталось и тени сомнения.

   При воздействии на личность коллектив  использует общественное мнение. Общественное мнение выступает как инструмент формирования личности ребёнка. Используя  реальную возможность высказать  критические замечания в адрес  товарищей, отметить их достоинства  школьники проникаются сознанием  ответственности за коллектив, учатся жить интересами класса, вскрывая те или  иные недостатки, негативные стороны  личности учащихся коллективное обсуждение способствует активизации их самовоспитания. Общественное мнение ученического коллектива при этом выступает действенным  стимулом его дальнейшего становления и совершенствования.

   Общественное  мнение коллектива для подростка  является критерием оценки собственных  поступков и собственного поведения. Д.А. Белухин писал, отмечая влияние  коллектива на формирование личности: «Детский коллектив является огромной воспитывающей силой к отдельным  своим членам. Непрерывно воздействуя  на личность школьника, выполняя функции  нравственного контроля за поведением личности, общественное мнение может  предупредить возможные нарушения  норм поведения» [16, c. 284].