Ученический коллектив как средство формирования личности

   Таким образом, на второй стадии развития коллектив  уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности. Основная цель педагогов на этой стадии — максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. Практически только теперь коллектив достигает определенного уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего и становится возможным целенаправленно использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика. В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.

   Развитие  коллектива на этой стадии связано  с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своём развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами; между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т. д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.

   Третья  и последующие стадии характеризуют  расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых  на предыдущих этапах развития. Чтобы  подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий — основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии [11, с. 273].

   Показателем сформированного коллектива А.С. Макаренко  считал также внутри-коллективные  отношения,  имеющие особые отличительные признаки:

   1) мажор — постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию;

   2) ощущение собственного достоинства,  вытекающее из представления  о ценности своего коллектива, гордости за него;

   3) дружеское единение его членов;

   4) ощущение защищенности каждого  члена коллектива;

   5) активность, проявляющуюся в готовности  к упорядоченному, деловому действию;

   6) привычку к торможению, сдержанности  в эмоциях и словах [11, с. 275].

   Большое внимание А.С.Макаренко уделял возникающим, крепнущим на всех стадиях развития коллектива традициям. Традиции — это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Он полагал, что они помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания и украшают жизнь.

   В традициях им выделялись большие  и малые. Большие традиции — это  яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают  чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному  мнению. Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Он справедливо замечал, что они  учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения. Малые традиции не требуют особых усилий, их поддерживают установившийся порядок, всеми добровольно принятое соглашение.

   В практике воспитательной работы А. С. Макаренко  различал три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую. Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной. Близкой перспективой может быть, например, совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, интересная игра-соревнование и т. д. Основное требование к близкой перспективе заключается в том, что она должна опираться на личную заинтересованность: каждый воспитанник воспринимает ее как собственную завтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие. Высший уровень близкой перспективы — это перспектива радости коллективного труда, когда уже один образ совместного дела захватывает ребят как приятная близкая перспектива.

   Средняя перспектива, по мнению А.С. Макаренко, заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Для достижения этой перспективы нужно приложить усилия. Примерами средних перспектив, получивших распространение в современной школьной практике, можно назвать подготовку к проведению спортивного соревнования, школьного праздника, литературного вечера. Среднюю перспективу наиболее целесообразно выдвигать тогда, когда в классе уже сформировался хороший работоспособный актив, который может выступить с инициативой и повести за собой всех школьников. Для коллективов на различных уровнях развития средняя перспектива должна дифференцироваться по времени и сложности.

   Далекая перспектива — это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цель. В такой перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности. Пример наиболее распространенной далекой перспективы — цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии. Воспитание на далекой перспективе дает значительный эффект лишь тогда, когда главное место в коллективной деятельности занимает труд, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для достижения поставленной цели требуются коллективные усилия.

   При построении перспектив он замечал: выстроить  систему перспективных линий нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель, жил ею, прилагал усилия для ее осуществления. Он отмечал, что развитие коллектива и каждого его члена в этих условиях существенно ускоряется, а воспитательный процесс протекает естественно. Выбирать перспективы надо с таким расчетом, чтобы работа закончилась с реальным успехом. Прежде, чем ставить перед учениками трудные задачи, необходимо учесть и общественные нужды, и уровень развития и организованности коллектива, и опыт его работы. Непрерывная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач — обязательное условие прогрессивного движения коллектива.

   Развитый  детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения  личности. Ему присущи общность целей  и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем  результате, определенные организация  и характер общения, широкая система  коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей  создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать  отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности  в организации и осуществления  просоциальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной  самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива [12, с. 42].

   Как инструмент воспитаний детский коллектив  организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотношении:

   1) потребности детей в общении  и 

   2) задач, поставленных перед этим  коллективом. 

   Практически в любом организованном детском  объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие  возможности их взаимодействия создаются  в условиях сформированного детского коллектива. Активно включая детей  в решение социально важных задач, такой коллектив обеспечивает многообразные  формы общения, обусловливает возможности  развития индивида как личности. Психолого-педагогическая задача при этом заключается в  том, чтобы детский коллектив  не воспринимался лишь как форма  целесообразности, чтобы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его  социально полезной функцией. Иначе  его воспитательное воздействие  нивелируется, заменяясь влиянием так  называемых неофициальных, неформальных детских объединений

   Детский коллектив, существующий в современной  общеобразовательной школе представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами  объединений, разных по характеру и  длительности существования.

   Важную  роль играет характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и временных объединений, что  проводит всех школьников через положение  руководителей и исполнителей, формируя умения командовать товарищами и  подчиняться товарищу, создавая развернутую  сеть разнообразных связей, отношений.

   Особое  место в креплении межколлективных  связей занимает целенаправленное создание временных объединений, позволяющих  организовать деятельность детей в  небольших группах, которым поручается выполнение кратковременных дел. Психологическое  своеобразие этих групп состоит  в том, что школьник в таком  объединении, насчитывающем обычно всего несколько детей, постоянно  находится под воздействием общественного  мнения товарищей и не может уклониться от принятых норм поведения. Кроме того? детям легче осуществлять самостоятельное  руководство небольшим числом сверстников.

   К числу важных моментов в организации  детского коллектива относится разновозрастное  построение контактных объединений  школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелирует обычно существующую в объединении  сверстников тенденцию замыкаться в кругу групповых интересов. Ребенок испытывает влияние каждой такой группы и, занимая в ней  определенное место, в то же время  сам воздействует на окружающих, оптимизируя  собственное развитие.

   Но  этот путь реализуется лишь в многоплановой  системе детского коллектива школы  в целом, где в сложных структурных  связях находятся контактные коллективы, разные по длительности существования, объему и содержанию деятельности.

   В общешкольном коллективе складывается совершенно особая психологическая  ситуация. Наличие для детей разных возрастов и занятых разными  видами деятельности общих интересов: общешкольные дела, взаимоотношения  классов, групп, бригад, штабов, кружков - создает возможности для установления между детьми развернутых типов  отношений.

   В частности общешкольный коллектив  обеспечивает единство, дружбу, товарищество старших и младших школьников.

   Ежегодно  обновляясь, общешкольный коллектив  сохраняет в то же время свои законы, обычаи, традиции и требования. В  этом отношении он является постоянно  действующей силой, помогающей создавать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллективов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном коллективе, тем прочнее спаяны контактные объединения детей; чем значимее, обширнее общая цель, зримее ее общественный характер, тем прочнее связи всех детских коллективов в их общей  иерархии.

   С позиций последней, коллектив —  высокоразвитая группа с такими характеристиками, как сплоченность, целеустремленность, ценностно-ориентационное единство и  пр. Педагогика понимает воспитательный коллектив как объединение воспитанников, жизнь и деятельность которых  определяется социально значимыми  целями, органами самоуправления, а  межличностные отношения являются коллективистскими, т.е. определяются через отношение к общему делу [7, с. 168].

   В этом определении есть четыре признака коллектива воспитанников, указанные  еще А. Макаренко: наличие социально  значимых целей и деятельности, органов  самоуправления и коллективистские отношения.

   Отношения в коллективе строятся, по А. Макаренко, на принципе ответственной зависимости. Коллективистские отношения определяются прежде всего отношением каждого  к общим ценностям, целям и  деятельности, они проявляются в  способности каждого руководить и подчиняться во имя общих  дел. Это отношения преимущественно  делового сотрудничества. Наряду с  ними есть отношения межличностные -  это отношения избирательного характера, основанные на взаимной симпатии, интересах, дружбе, чувствах, В отечественной  науке и практике приоритет отдавался  коллективистским отношениям и недооценивалось  богатство межличностных отношений. Это, а также идеологический постулат о подчинении личности интересам  общества ведет к отрицательным  последствиям: комфортности личности, безынициативности, подавлению индивидуальности. Это тем более так, что в  практике меньшая часть групп  учащихся достигает высокой стадии развития коллектива.