Ученический коллектив как средство формирования личности

   анализ  отчетного периода (между сборами);

• планирование ближней перспективы;
• планирование дальней перспективы; (на полгода, год и более);
• глобальный ретроспективный анализ и оценка текущего состояния клуба;
• решение вопросов членства;
• решение вопросов методологического, законодательного и идеологического порядка,
• выбор  дежурных  командиров.

   Для эффективной организации большого коллектива, И.П.Иванов, предлагал в  его рамках создавать и небольшие  по численности  (15-30 человек).

   В качестве комментария  И.П.Иванов замечал, что наибольшую воспитательную воспитывающую силу дают работы, выполняемые бескорыстно[6, с. 81]. Таким образом, на новом историческом витке в деятельности коллектива наконец реализовалась идея Э.Фромма о том, что наиболее значимой с точки зрения воспитания, является такая деятельность, в которой личность ощущает себя субъектом, а не объектом. Может быть, в этом и кроется непреходящий успех методики И.П.Иванова?

   При организации коллектива он учитывал коллективные взаимоотношения. Изначально формирование  группы должно проходить с   учётом психологической совместимости его членов. Что приобретало особую актуальность, когда группа находилась,  например, вне общества – в походе, которому педагог  придавал большое значение, как средству формирования «ситуационного образца».

   Определяя коллектив как группу, в которой  взаимодействие и взаимозависимость  индивидов опосредуется общественно-ценным и личностно-значимым содержанием  совместной деятельности А.В. Петровский выделяет основные признаки развитого  коллектива:

• идейная общность;
• сплочённость членов коллектива на основе общественно значимых целей деятельности;
• взаимная требовательность и ответственность;
• управляемость. Коллектив как самоуправляемая система;
• устойчивость;
• взаимопомощь;
• обеспечение всестороннего развития и реализации целей каждого члена коллектива [7, с. 146].

     А.Г. Кирпичник выделяет следующие  стадии развития на наивысшем  этапе:

   - подъем активности, новизна, энтузиазм,  положительные эмоции;

   - временный психологический спад, перестройка групповой психологии  выявление недостатков, снижение  удовлетворённости;

   - подъём, но не достигающий той  высоты, на которой коллектив,  с точки зрения психологического настроения, находился вначале[5, с. 204].

   Если  обратиться к школьному первичному ученическому коллективу – классу, то мы вероятнее всего не увидим столь высокоорганизованных групп  достигших 4 стадии развития. Вероятнее  всего это связано с различными подходами к пониманию второго  значения термина  коллектив  в  литературе по педагогике и психологии. В том значении, которое приобрело понятие «коллектив» в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков, среди которых В.В.Давыдов выделяет:

   - общую социально значимую цель;

   - общую совместную деятельность;

   - отношение ответственной зависимости  (специфические отношения, связанные  с переживаниями по поводу  совместной деятельности и её  оценкой);

   - общий выборный руководящий орган [8, с. 101].

   На  основании чего В.В.Давыдов мог  прийти к выводу о том, что ученический  коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплочённостью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях [8, с. 104].

   По  мнению И.П. Иванова, в отличие от обычного коллектива, учебный коллектив  имеет  двойственную структуру: во–первых он является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов которые определяют многие его особенности (виды  и  характер деятельности, число членов, организационную структуру и т.д.); во-вторых, учебный коллектив – это относительно самостоятельное развивающееся явление, которое починяется особым социально – психологическим закономерностям [6, с. 116].

   С начала 20-х до 60-х гг. XX в. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук. С начала 60-х гг. интерес к коллективу в силу изменившихся социально-политических условий проявился со стороны всех общественных наук.

   Философия исследует коллектив социальную общность людей в его отношении  к личности, закономерности и тенденции  соотношения личного и общественного  интереса и их учет в управлении развитием общества. Социальная психология интересуется закономерностями коллектива образования, взаимоотношениями коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы  деловых и личных, интерперсональных  связей и отношений.

   Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и как систему  более низкого порядка по отношению  к системе более высокого уровня, т.е. к обществу.

   Юриспруденция и ее отрасль  криминалистика рассматривают  коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды, формирующей мотивы и условия  отступления от норм общественной жизни.

   Современную педагогику , как и раньше, интересуют вопросы создания коллектива и использования  его возможностей для гармоничного развития личности, т. е. как инструмента  для целенаправленного влияния  на личность не непосредственно, а опосредованно  через коллектив.

   В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление  наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т. Е. Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С.Богданова, И.Б. Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М. Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С.Кузнецова, Н.Е.Щуркова и др.). Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает прежде всего своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.

   В настоящее время исследуются  такие вопросы теории коллектива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного  целеполагания; формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности членов коллектива; идентификация и обособление  в коллективе в их единстве; единство педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции; тенденции развития коллектива как субъекта воспитания и др. В основе сплочения детского коллектива может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и  другие виды деятельности, организации  которых необходимо уделять специальное  внимание. 

   1.2  Характеристика основных этапов развития коллектива.  

   Термин  «коллектив» произошел от латинского сollectives - собирательный. Он означает социальную группу, объединенную на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации и совместной деятельности [9,с. 91]. В реальной жизни существуют разные коллективы: учебные, производственные, студенческие, спортивные и др. Коллективы могут быть одновозрастные и разновозрастные, первичные (класс, студенческая группа) и общие, объединяющие несколько первичных коллективов (например, общешкольный коллектив).

   Коллектив - это развивающаяся социальная система. В зависимости от уровня развития различают складывающийся коллектив, т.е. находящийся в процессе своего становления (например, детский коллектив), и сложившийся, «зрелый» коллектив, т.е. коллектив с выработанной системой общественно значимых целей, четкой структурой деловых отношений и  форм совместной деятельности, органами самоуправления (например, производственный коллектив, бригада, цеховой коллектив  и т.п.) [10, с.269].

   Современный воспитательный процесс в образовательных  учреждениях разного типа и уровня (детский сад, школа, лицей) ориентирован на ценности гуманизма, сотрудничества, творческого взаимодействия, свободы и ответственности в воспитании ребенка.

   Средством осуществления этих ценностных ориентации становится детский коллектив как  социальная общность, объединяющая детей  совместными целями, общей деятельностью  и переживаниями.

   Первым  коллективом для ребенка, воспитывающегося в общественной системе образования, становится группа детского сада, затем школьный класс, внешкольные коллективы, учебная группа колледжа или вуза и т. п. Индивидуальность ребенка, подростка, юноши формируется в результате последовательного включения в различающиеся по уровню развития коллективы - общности, доминирующие на разных возрастных ступенях. Идет ли речь о переходе ребенка из детского сада в школьный класс, подростка в новую социальную молодежную группу, абитуриента в студенческий коллектив, всегда происходит освоение разнообразных норм коллективной жизни, установление взаимодействия и выделение индивидуальности в новой среде.

   Разумеется, само по себе пребывание в коллективе еще не гарантирует формирования у ребенка социально-ценностных качеств. Все зависит от того, каковы культурные основы, на которых строятся коллективные отношения, насколько полно и разносторонне ребенок может реализовать в коллективе свои способности и стремления.

   Важно, чтобы детский коллектив способствовал  освоению социальных норм, традиций, способов сотрудничества и ценностных ориентации, составляющих культурное достояние общества. Под руководством педагога детский коллектив становится развивающей социокультурной средой жизнедеятельности учащихся, обеспечивающей вхождение в мир культуры отношений, сотрудничества, сотворчества.

   Общение детей в коллективе активизирует их социальное созревание. В коллективе проявляется процесс взаимного  обогащения, развития его участников. Каждый член коллектива, с одной  стороны, привносит в коллектив  свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно  впитывает в себя то новое, что  несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира каждого  ребенка посредством приобщения к тому, что составляет проявление внутреннего мира других членов коллектива.

   Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов).

   Первая  стадия (педагог как субъект управления) — становление коллектива. В это  время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу превратить в  коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива — педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организаций.

   На  второй стадии усиливается влияние  актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями  о том, что приносит пользу, а что  — ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований  постепенно расширяется.