Ученический коллектив как средство формирования личности

   Введение 

   Современное состояние образования характеризуется  тенденцией гуманизации обучения.  В понятие гуманизации обучения входит  проблема организации коллектива учащихся и влияние учителя на этот коллектив. Решение этой проблемы ведет к качественному улучшению  образования т.к. в этом случае школа  не только учит, но и воспитывает  подрастающего члена общества.

   Процессы  развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от уровня развития коллектива, структуры сложившихся  в нем деловых и межличностных  отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического  и умственного развития, их возможности  и способности обусловливают  воспитательную силу и воздействие  коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем  более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Поэтому тема данной курсовой работы актуальна.

   Развитие  творческой индивидуальности детей  и подростков взаимосвязано с  уровнем их самостоятельности и  творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в  коллективной общественно полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его  влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.

   Развитие  личности и коллектива — взаимообусловленные  процессы. Человек живет и развивается  в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство  связей предопределяет духовное богатство  личности, богатство связей и общения  выражает общественную, коллективную силу человека.

   Принципиальное  отличие отечественной теории и  практики организации педагогического  процесса от зарубежных, преимущественно индивидуалистических, концепций — в его подлинно коллективистских основах. Противники коллективистического воспитания выдвигают в качестве аргумента факт якобы изначально предопределенной нивелировки воспитанников коллектива, покушения на индивидуальность. Между тем, диалектика коллективного и индивидуального в воспитании очевидна.

   Цель  данной работы – рассмотреть коллектив  как один из важных факторов воспитания всесторонне развитой личности.

   Объект  данного исследования: ученический коллектив.

   Предмет – процесс формирования личности в коллективе.

   Задачи  работы:

• изучить  психолого – педагогические основы теории коллектива;
• дать характеристику основных этапов развития коллектива;
• охарактеризовать взаимоотношения коллектива и личности;
• показать процесс включения личности в коллектив;
• изучить процесс формирования коммуникабельных качеств личности.

   В ходе исследования были использованы следующие методы:  теоретический  анализ психолого-педагогических трудов по теме курсовой работы, метод сходства и различия, конкретизации, подбор методик по теме исследования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   1 Коллектив как психолого-педагогическая категория 

   1.1 Разработка теории коллектива в трудах отечественных

   педагогов 

   С первых лет создания советской школы  одной из центральных ее задач  было создание самодеятельного сплоченного  коллектива школьников. В «Основных  принципах единой трудовой школы» подчеркивалось, что «в воспитании самой прекрасной задачей является создание школьного  коллектива, спаянного радостным  и прочным товариществом...». Необходимость  развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко пропагандировали А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т. Шацкий и другие видные педагоги, и общественные деятели.

   Основной  целью воспитания, считал В.А. Сухомлинский, должно быть всестороннее развитие такой  личности, которая умеет жить в  гармонии с другими, которая умеет  содружествовать, которая связана  с другими сочувствием и мыслью социально. «Мы хотим, - писал он, - воспитать человека, который был  бы коллективистом нашего времени, жил  бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами»[1, с. 37]. В то же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности.

   Н.К.Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ  коллективного воспитания детей  и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н. К. Крупская рассматривала  коллектив как среду развития ребенка и придавала большое  значение организационному единству детей  в условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К ним, прежде всего, относятся такие, как активная позиция ребенка  в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой  социальной средой; самоуправление в  детском коллективе и методические основы в его организации и  другие [2, с. 112].

   Теория  коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте  первых школ-коммун. Одной из таких  школ руководил С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность организации  школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного  коллектива как эффективной формы  организации воспитанников, открывающей  широкие перспективы для всестороннего  развития личности каждого ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал большое  влияние на становление коллективистической  системы воспитания в масштабах  всей страны. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания.

   Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А.С.Макаренко. Он доказал, что «никакой метод не может быть выведен из представления  о паре: учитель + ученик, а может  быть выведен из общего представления  об организаций школы и коллектива»[3, с. 72]. Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.

   В работах А.С.Макаренко наряду с  решением педагогических проблем коллектива совершенно четко был обозначен  и тот специфически социально-психологический  аспект исследования, который впоследствии был принят современной психологией. Важнейший признак коллектива, по Макаренко, - это не любая совместная деятельность, а социально-позитивная деятельность, отвечающая потребностям общества[3, с. 64]. Поэтому первым признаком коллектива как группы особого рода является именно его направленность, которая обеспечивает особое качество личностей, в него входящих, а именно - их целеустремленность, что и позволяет создать организацию с соответствующими органами управления и выделением лиц, уполномоченных на выполнение определенных функций. Природа отношений в коллективе обладает особым свойством: признанием важнейшей роли совместной деятельности в качестве фактора, образующего коллектив и опосредующего всю систему отношений между его членами. Такой подход предполагал сразу же и необходимость развития коллектива, неизбежность ряда стадий, которые он проходит, и по мере прохождения которых все названные качества полностью развертываются.

   Характеризуя  эти стадии, А.С, Макаренко создал достаточно четкую картину того, каким  образом можно обеспечить движение коллектива по ступеням. Важнейшим  условием является непрерывное развитие тех самых общественно значимых целей, ради которых создан коллектив. Это предполагает, что должны быть обрисованы «перспективные линии» развития коллектива, разработана «диалектика  требований», организованы «завтрашние  радости»[2, с.57]. Успешное сочетание всех этих факторов создает в коллективе такую атмосферу, которая наилучшим образом соответствует развитию личностей, входящих в него.

   Красной нитью во всех рассуждениях у А.С.Макаренко  проходит мысль о том, что успех  внутренних процессов, протекающих  в коллективе, может быть обеспечен только в том случае, если все нормы взаимоотношений, вся организация деятельности внутри коллектива строятся на основе соответствия этих образцов более широкой системе социальных отношений, развивающихся в обществе в целом. Коллектив не является замкнутой системой, он включен во всю систему отношений общества, и поэтому успешность его действий может быть реализована лишь в том случае, когда нет рассогласования целей коллектива и общества.

   Сегодня можно считать, что большинство  исследователей согласны в определении  основных признаков коллектива. Если отвлечься от некоторого разнообразия терминологии, то можно выделить те характеристики, которые называются различными авторами как обязательные признаки коллектива.

   Во-первых, это объединение людей во имя  достижения определенной, социально  одобряемой цели (в этом смысле коллективом  не может называться сплоченная, но антисоциальная группа, например, группа правонарушителей).

   Во-вторых, это наличие добровольного характера  объединения, причем под добровольностью  здесь понимается не стихийность  образования коллектива, а такая  характеристика группы, когда она  не просто задана внешними обстоятельствами, но стала для индивидов, в нее  входящих, системой активно построенных  ими отношений на базе общей деятельности.

   В-третьих, существенным признаком коллектива является его целостность, что выражается в том, что коллектив выступает  всегда как некоторая система  деятельности с присущей ей организацией, распределением функций, определенной структурой руководства и управления.

   В-четвертых, коллектив представляет собой особую форму взаимоотношений между  его членами, которая обеспечивает принцип развития личности не вопреки, а вместе с развитием коллектива[4, с. 109].

   Последовательное  развитие идеи А. С. Макаренко получили в педагогических трудах и опыте  В.А. Сухомлинского. Усматривая задачу школы в обеспечении творческого  саморазвития личности школьника в  коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса. В основу своей воспитательной системы творческого  развития личности В.А. Сухомлинский положил  идею направленного развития у ребенка  субъектной позиции.

   Многолетняя педагогическая деятельность В.А.Сухомлинского  в качестве директора школы и  учителя позволила ему сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива: организационное  единство школьного коллектива; руководящая  роль школьного коллектива; руководящая  роль педагога; богатство отношений  между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность  духовной жизни воспитанников и  воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных  интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния; интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества; эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение[5, с. 50].

   В.А. Сухомлинский рассматривал коллектив  с различных сторон, поэтому он не мог не затронуть вопросы  интереса личности к коллективу: «жизнь и деятельность и деятельность коллектива удовлетворяет подростка лишь при том условии, когда он находит в коллективе удовлетворение своих разносторонних интересов».  А   коллектив, в котором ребёнок не находит ничего для своей духовной жизни, который не приобщает его к высшим интересам, для ребёнка теряет всякий авторитет. И для удовлетворения духовной жизни ребёнка, для его активной деятельности в коллективе, он предлагал  ему участвовать в нескольких коллективах, каждый из которых перед ним открывал бы  что-то своё. Но, предлагая ребёнку активно участвовать в коллективной деятельности, он признавал и необходимость длительного отдыха от коллектива после каждой учебной четверти.

   Жизнь коллектива начинается с его формирования. Формирование коллектива по системе  Иванова начиналось с лидера группы (педагога) который  перед организацией коллектива формировал его идейную платформу, критерии членства в нём. После формирования  коллектива,  лидер  группы  которого называли комиссаром, становился её идейным руководителем.  Сформулированные комиссаром идеи, были важны, так как с их позиции происходило рассмотрение поступков и суждений группы. Сам механизм организации коллектива был динамичен. Это происходило, потому что центром была деятельность коллектива, а его организация зависела от выполняемый в конкретный момент задач. Но, тем не менее, неизменным оставалось существование высшего органа власти, которым был «огонёк».  На нём  общее собрание решало самые значительные вопросы, среди которых можно выделить: