Тестирование как вид контроля грамматических навыков на среднем этапе обучения английскому языку

- облегчение процесса интеграции системы образования страны в европейскую. [21; 174]

Таким образом, учитывая достоинства и недостатки тестов как метода контроля, при  проведении тестов следует уделять  внимание специфике данного метода, также нельзя упускать из виду особенности  испытуемых, учитывать неполный объем  результатов, полученных в ходе проведения тестов.

 

 

2.5. Роль тестов при контроле грамматических навыков

Совершенствование контроля - одна из самых важных проблем  системы современного образования. Контроль уровня учебных достижений основан на дидактических измерениях. Поскольку каждый преподаватель имеет собственную шкалу оценивания, измерения такого рода будут всегда субъективными. Оценка, выставляемая по итогам тестирования, особенно при контроле грамматического навыка, отличается большей объективностью и независимостью, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, которая часто основана на впечатлении учителя. Одним из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранным языкам считается тест. Такой вид контроля помогает осуществить индивидуальный подход к оцениванию качества образования каждого учащего в отдельности и всей группы в целом, мониторинг качества обученности по различным темам курса, выявить пробелы в обучении по конкретным разделам курса и ликвидировать эти пробелы. Говоря о контроле грамматических навыков необходимо отметить, что важно объективно оценивать результаты работы учащихся. Показателем успешности овладения является не только понимание грамматической формы в контексте, но и использование грамматического явления в речевой деятельности. Тест позволяет заменить целую серию узконаправленных заданий. Эти узконаправленные задания необходимы для выявления успешности овладения операциями, составляющими грамматический навык. [20; 58] Отсутствие трудоемкой проверки письменных работ позволяет достаточно часто проводить контрольные мероприятия, создавая у учащихся ощущение тотального контроля знаний. Система тестовых заданий имеет и еще одно достоинство, так как позволяет избавиться от психологических проблем, связанных с личными отношениями ученика с преподавателем, которые не всегда могут быть положительными, неуверенностью в своих силах и т. д.

Современная методика обучения иностранным языкам рассматривает  процесс формирования грамматических навыков как управляемую систему, в которую в качестве необходимого звена включается контроль, объективно обусловленный логикой процесса управления учебной деятельностью учащихся. Формирование навыков рассматривается современными психологической и методической науками как формирование пошаговых действий с единицами языка. Процессуальный контроль невозможен, если в системе обучающих упражнений отсутствуют промежуточные проверочные задания, использующиеся в определенной последовательности и помогающие проверить ход обучения частным действиям, составляющим навык. Анализ различных исследований показывает, что таких тестов крайне мало, особенно направленных на овладение ориентировочной основой действий. В таких условиях овладение грамматическим явлением превращается в стихийный процесс со всеми вытекающими негативными последствиями. [15; 261] Именно поэтому важно организовать обучающую деятельность таким образом, чтобы оперативно учитывать сведения о качестве протекания каждого шага процесса становления навыка. Для этого и необходимы контролирующие задания (тесты). Среди методистов и практиков бытует мнение, что упражнения, направленные на усвоение грамматики, в принципе могут совмещать разные функции, в том числе и контролирующую. Проблема заключается только в том, чтобы определить условия выбора контролирующего упражнения из ряда обучающих, направленных на один и тот же объект усвоения. [12; 93] С нашей точки зрения, необходимо соблюдать следующие два условия: во-первых, выдвинуть контроль определенного объекта в качестве ведущей учебной задачи конкретного отрезка урока и, во-вторых, выбрать такое упражнение для контроля, которое особенно наглядно даст возможность представить во внешне выраженных действиях учащихся степень освоения той или иной проверяемой операции. В этот момент внимание учителя, его действия по анализу поступающей информации должны быть сосредоточены именно на усвоении проверяемой операции, то есть тест может, как нельзя лучше подойти для выполнения всех функций, а также именно тестирование как метод контроля может соответствовать выдвинутым нами двум требованиям.

Опыт использования тестированного контроля грамматических навыков английского языка на среднем этапе обучения позволил выделить следующие положительные моменты:

1. Повышается объективность оценки знания.
2. Резко возрастает познавательная активность учащихся при изучении английского языка.
3. Изменяется роль преподавателя, который освобождается от «карательных» функций, связанных с контролем знаний и навыков и проставлением оценок.

4. Улучшается психологическая атмосфера в группах учащихся. Возникает устойчивая обратная связь – преподаватель – учащийся – преподаватель. Учитель перестает быть источником отрицательных эмоций, связанных с оцениванием уровня сформированности грамматических навыков.

5. Преподаватель полностью освобождается от проверки контрольных работ и может, используя статистические данные, оперативно получить картину успеваемости, определить, какие грамматические правила учащиеся усвоили хуже всего и своевременно скорректировать учебный процесс.

6. Возрастает количество контрольных мероприятий, что позволяет осуществить своевременную проверку знаний, умений, навыков у всей группы учащихся по большинству разделов изучаемого курса [6; 142].

Итак, в данной главе мы раскрыли понятие «тест», рассмотрели классификацию тестов, изучили их достоинства и недостатки, их роль при контроле грамматических навыков. Из вышеизложенного можно сделать вывод, что для контроля грамматических навыков необходимо подобрать такой метод, который сможет за короткий период времени проконтролировать именно тот объем знаний, который нужен учителю, метод, который обеспечит легкость проверки и написания, но в то же время окажется эффективным и покажет объективные результаты. Мы пришли к выводу, что использование тестов необходимо для контроля сформированности грамматических навыков. Оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, При соблюдении всех требований, предъявляемых к составлению тестовых заданий, при применении методических и нравственных норм тестирования, обучение английскому языку в общеобразовательной школе станет более успешным. Таким образом, ситуация успешности у учащихся будет являться предпосылкой для повышения познавательного интереса к изучению иностранного языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Опытное обучение

3.1. Входное тестирование

Опытное обучение, представленное в данной выпускной квалификационной работе, было организовано при прохождении  преддипломной практики в 8 «К» классе в средней общеобразовательной  школе №1 г.Серпухов. В данной школе на уроках английского языка классы делятся на 2 группы.

В 8 «К» классе 10 учеников, они изучают английский язык в  течение пяти лет, занятия проводятся три раза в неделю по 45 минут. Общий  уровень группы характеризуется  как хороший. Средний балл успеваемости класса составляет 4,25 балла.

Наблюдая за учащимися в пассивный период практики, можно было отметить, что учащиеся работоспособные, всегда были вовлечены в работу, какого бы вида и формы она ни была. Конечно, были и такие учащиеся, которых сложно было вовлечь в работу из-за слабых интеллектуальных способностей. Чаще всего на уроках английского языка использовались словесные, наглядные и практические методы обучения для активизации учащихся.

В рамках преддипломной  практики мы ставили цель доказать гипотезу о том, что тестирование является наиболее эффективным методом контроля  грамматических навыков на среднем этапе обучения английскому языку. Таким образом, нашей задачей было не только оценить грамматические навыки учащихся, но и убедиться, что тестирование является наиболее эффективной и приемлемой формой контроля знаний. Целью входного тестирования было выявить уровень владения учащимися определенными изученными грамматическими единицами, определить уровень логического мышления и долговременной памяти.

Входное тестирование было составлено по материалам учебника О.В. Афанасьевой «Английский язык» для 8 класса на основе изученных грамматических единиц по темам «The Present Perfect or the Present Perfect Continuous».

Учащимся было предложено выполнить 4 задания за ограниченное количество времени – двадцать минут. (см. Приложение 1)

В первом задании учащимся было предложено составить предложения, употребляя глагол либо в the Present Perfect, либо the Present Perfect Continuous Tense. В данном задании ученики составляли разные типы предложений, ориентируясь на наречия и предлоги, характерные для того или иного времени.

№1. Open the brackets using the Present Perfect or the Present Perfect Continuous Tense.

1. It (to snow) all day. When will it stop?
2. Hi,Tom. I (see, not) you for weeks. What (you, do) all this time?
3. I always (to want) to make a tour of Spain.
4. Colin, you (to miss) already very many classes.
5. Bill (to be) here sinсe Tuesday.

Второе задание представляло собой таблицу, и учащимся было предложено соотнести разные части предложений. Данное задание было направлено на контроль грамматического материала и на развитие логического мышления.

№2. Make up the sentences from these words.

1. all, have, working, day, I, been.
2. a, we, seen, have, pheasant.
3. afternoon, doing, you, have, been, all, what?
4. Victor I, since, have , came, to, St. Petersburg, to, known.
5. has, my, loved, brother, animals, always, elder.

В третьем задании  ученикам нужно было дополнить предложения, выбрав правильную форму глагола или предлог.

№3. Choose the right form of the verb / preposition to complete the sentences.

Have been watering,      has left,      have translated.

1) … the students … the article yet?

2) I … the flowers in the garden since morning.

3) Kate … just … the house.

For,      since,      to

1) How are you? We haven’t seen … ages.

2) I’ve been waiting … my post … Tuesday.

3) Mr. Martin hasn’t been … his native town … 1990.

В последнем задании  нужно было перевести предложения  на английский язык. Это задание позволило проконтролировать навыки перевода и умение использовать временные формы глагола.

№4. Translate the sentences into English using the Present Perfect or the Present Perfect Continuous Tense.

1) Сколько времени она говорит по телефону?

2) Я потерял ключ и не могу открыть дверь.

3) Мы уже перевели эти предложения на французский язык.

4) Ты когда-нибудь был в Лондоне?

5) Они живут здесь с 1995 года.

На момент проведения входного тестирования присутствовали все ученики. Работа учащихся оценивалась по четырехбальной системе. При проверке заданий использовались следующие критерии оценок, разработанные методическим объединением учителей иностранного языка МОУ СОШ №1.

Оценка	Количество правильно  сделанной работы в процентах %
5	90% и более
4	70%-90%
3	50%-70%
2	менее 50%

 

Результаты входного контроля представлены в диаграмме (рис.1). За 100%  мы взяли общее число  учащихся в подгруппе, 10 человек.

 

 

Результаты входного тестирования:

Рисунок 1

Из диаграммы видно, что 3 человека получили оценку «5», что составляет 30 % группы, 4 человека получили оценку «4»- 40 % и три человека получили оценку «3», т.е. 30 %группы.

Проанализировав результаты, мы пришли к выводу, что наибольшее количество ошибок было допущено при  выполнении заданий №1, №2 и №4, что указывает на трудности учащихся в выборе правильной формы глагола и умение построить разные типы предложений.

Итак, задания входного тестирования помогли выявить общее владение грамматическими правилами, уровень развития языковых умений.

Таким образом, проанализировав  результаты и приняв во внимание наиболее распространенные ошибки и возникшие  трудности, нами были разработаны тесты, направленные на контроль грамматических знаний учащихся данного класса в  ходе опытного обучения.

 

 

3.2. Описание  опытного обучения

Так как в своей выпускной квалификационной работе мы доказываем, что тестирование является наиболее эффективным методом контроля грамматических навыков у учащихся на среднем этапе обучения английскому языку, то целью опытного обучения явилось повысить уровень владения учащимися грамматикой, а также применять тесты с целью контроля полученных знаний учащимися.

В данном параграфе представлены различные варианты  тестов по темам «Prepositions», «Modal Verbs», «Used to», «The more… the more» для 8 класса.

При работе с новым  грамматическим материалом, мы старались  использовать как можно больше раздаточного и наглядного материала по данной теме.

На протяжении нескольких уроков учащиеся изучали новый грамматический материал по теме «Prepositions: between, among, between you and me, in between». Первичное закрепление грамматического материала осуществлялось в тренировочных упражнениях по учебнику. Ученикам было предложено посмотреть на картинки и сказать, где находятся люди/объекты.

1. Look at the pictures and say where they are.

Ответы учеников:

  1) The children are among the flowers.

  2) Sam is between Peter and Kate.

  3) The red car is between black cars.

  4) The low table is between the armchairs.

  5) The road is among the trees.

  6) The monkey is between the rabbit and the parrot.

Во втором задании  учащимся требовалось вставить в  пропуски предлог.

2. Use between or among.

1) Julia couldn’t choose … two dresses.

2) We spent last summer … friends in Canada.

3) Elephants are … the largest animals in the world.

4) There is a bridge … the island and the bank of the river.

5) She sat … her two sons.

The keys:

1. between
2. among
3. among
4. between
5. in between