Ролевая игра при обучении английскому языку

 

 

Содержание

 

Введение……………………………………………………….............................2

§1. Ролевые игры  как средство повышения мотивации учащихся при изучении иностранного   языка 

1.1. Проблема мотивации учащихся при изучении иностранного языка        4

1.2 Характеристика и функции ролевых игр…………………………………………………………………………………8

1.3 Задачи ролевых игр и их возможности…………………………………….13

§ 2. Практическое использование ролевых игр на уроке иностранного языка

2.1. Формы ролевых игр и требования к ним………………………………….16

2.2. Категории и описание ролевых игр………………………………………..20

Заключение…………………………………………………………………..…..28

Список использованной литературы………………………………………….. 30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Сегодня все большее  внимание уделяется человеку как  личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко - развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

В настоящее время проблема преподавания иностранного языка в школе, техникуме или институте особенно актуальна.

Отмечая достоинство  игровых  уроков в развитии и совершенствовании  коммуникативной компетенции учащихся Г. В. Рогова отмечает, что «обучение  иностранному языку в большей  степени, чем какому–либо другому предмету, требует индивидуального подхода и использования  различных видов игр [Левингстоун К. 1998:48-52]. Актуальность исследования данной проблемы обусловлена тем, что с учетом новых веяний в системе образования, которые  дают  простор  преподавателям  для  новаторства и внедрения  в жизнь  собственных решений и идей. И именно ролевые игры наиболее приемлемы в обучении иностранного языка и также происходит реализация творческого потенциала и преподавателя  и учащихся.

Объектом исследования является ролевая игра  в процессе обучения иностранному языку в средних специальных учебных заведениях, организуемая как с целью формирования навыков самостоятельной работы по овладению английским  языком,  так и с целью совершенствования навыков и умений устного общения.

Предметом исследования является выступает система  игровых  уроков  и обучение устному общению в ходе подготовки и проведения ролевых игр.

Цель данного  исследования – систематизировать ролевые игры и научно обосновать эффективность их использования при изучении иностранных языков.

В соответствии с объектом,  предметом ,целью  исследования были поставлены задачи:

   
1. Учитывать содержание  ролевых игр на уроках английского языка;

2.  Разработать критерии оценки  игровой деятельности;

3. Указать положительные и отрицательные стороны ролевых игр;

4. Рассмотреть какое место занимает игра в учебном процессе;

5. Сделать конкретные  выводы по применению ролевых  игр в практической деятельности,  основываясь на собственный опыт.

Предметом исследования выступает система игровых уроков  и обучение устному общению в ходе подготовки и проведения ролевых игр.

Методы исследования:

- изучение и анализ  методики преподавания иностранных  языков;

- наблюдение за учебным процессом   с целью контроля качества обучения иностранным языкам;

– изучение практического опыта  использования ролевых игр на уроках иностранного языка.

 

 

 

 

 

 

 

§. I.  Ролевые  игры  как средство повышения мотивации учащихся при изучении иностранного языка

 

1. Проблема мотивации учащихся при изучении иностранного языка.

Долгое время считалось, что для успешного изучения иностранного требуются только усидчивость и  прилежание. Однако в процессе исследования этого вопроса были выявлены еще  два фактора, без наличия которых  овладеть иностранным языком оказывается проблематично даже для самых ответственных и исполнительных учащихся. Первый из них - мотивация, второй - правильно подобранная методика. «Мотивация имеет первостепенное значение. Даже если язык нужен для работы, это далеко не всегда является залогом успеха, скорее это лишь повод для того, чтобы прийти на курсы или поступить в вуз. Настоящая мотивация должна представлять собой мощный движущий фактор, буквально толкающий человека на подвиги. Так, одним из примеров классической и очень действенной мотивации для изучения иностранного является желание говорить на одном языке с любимым человеком. Обычно люди, изучающие язык с такой целью, показывают великолепные результаты», - поясняет Светлана Воронина          [Воронина 1999, с. 38]. В качестве мотивации могут выступать самые разные потребности, идущие изнутри человека, это может быть и желание уехать за границу, и цель зарабатывать больше денег, и стремление быть образованным человеком. Чем сильнее мотивация, тем успешнее учащийся изучает язык и тем больше удовлетворения он получает от собственных успехов. «Мотивация должна идти изнутри. У человека должно быть сильное желание овладеть иностранным. При этом важно понять, что мотивацию невозможно получить извне. Она либо есть внутри, либо ее нет вообще. Это очень сложный вопрос, порой требующий серьезной работы. Нередко мотивацией может стать и само общение слушателей с преподавателями - носителями языка, поскольку это является очень сильным стимулом», - рассказывает Филипп Джил [Джилл Ф.1997:69-75] Нередка ситуация, при которой человек очень хочет знать иностранный, прикладывает к этому массу усилий, однако не может добиться значительных результатов только потому, что постоянно пересиливает себя и не получает радость от самого процесса учебы. В эпоху глобализации всех сфер общественной жизни проблема мотивации в изучении иностранных языков становится чрезвычайно актуальной. Глобализация означает, что все более возрастает роль личных контактов людей, а, следовательно, – вербальной коммуникации, в том числе межнациональной, которая требует знания иностранного языка. Иностранные языки становятся одним из главных факторов как социально–экономического, так и общекультурного прогресса общества. Иностранный язык выполняет огромную роль в формировании личности и повышении образования, ведь с помощью него можно получить непосредственный доступ к духовному богатству другой страны, получить возможность непосредственной коммуникации с представителями других народов. Поэтому неудивительно, что в последнее время в нашей стране существенно вырос интерес к иностранным языкам, главным образом – к английскому.

И здесь понятие мотивации  выходит на первый план. Конечно, проблема мотивированности в обучении возникает  по каждому предмету, но особенно остро  она проявляется в изучении иностранного языка. Все дело в особой специфике предмета, требующей от учащегося наличия определенной базы и коммуникативных способностей. Нередко это вызывает у  них определенные сложности и мотивированность исчезает. Поэтому, рассматривая мотивацию как основную движущую силу в изучении иностранного языка, отметим, что мотивы относятся к субъективному миру человека, определяются его внутренними побуждениями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Человек сможет выучить иностранный язык, если только сам почувствует необходимость в этом, то есть будет замотивирован.

Попробуем разобраться, что же представляет из себя мотивационная сфера человека и чем она характеризуется  при учебной деятельности. Понятие "мотив" ученые трактуют по–разному: одни  понимают под мотивом условия существования, другие – морально–политические установки, а Ж. Годфруа – соображение, по которому субъект должен действовать[Годфруа Ж 1991:214-217]. Так или иначе, большинство сходится во мнении, что мотив – это либо побуждение, либо намерение, либо цель. Поэтому к этому понятию нужно подходить комплексно, учитывая все возможные аспекты.

Теперь охарактеризуем те виды мотивации, которые имеют место при обучении, в частности, иностранному языку. Все  вместе они составляют так называемую учебную мотивацию. Учебная мотивация определяется рядом специфических факторов:

- особенностями обучающегося (пол,  самооценка, уровень интеллектуального  развития)

- особенностями преподавателя  и его отношения к педагогической  деятельности

- организацией педагогического  процесса 

- спецификой учебного  предмета (в данном случае иностранного  языка) 

На основании вышеперечисленных  факторов учебную мотивацию можно  разделить на внешнюю и внутреннюю.

Внешняя мотивация не связана непосредственно с содержанием предмета, а обусловлена внешними обстоятельствами. Примерами могут служить: - мотив достижения – вызван стремлением человека достигать успехов и высоких результатов в любой деятельности, в том числе и в изучении иностранного языка. Например, для отличных оценок, получения диплома и т. д.;

- мотив самоутверждения – стремление  утвердить себя, получить одобрение  других людей. Человек учит  иностранный язык, чтобы получить  определенный статус в обществе;

- мотив идентификации – стремление  человека быть похожим на другого человека, а также быть ближе к своим кумирам и героям (например, чтобы понимать тексты песен любимой группы);

- мотив аффилиации – стремление  к общению с другими людьми. Человек может учить иностранный  язык, чтобы общаться с друзьями–иностранцами;

- мотив саморазвития – стремление  к самоусовершенствованию. Иностранный  язык служит средством для  духовного обогащения и общего  развития человека;

Внутренняя же мотивация связана  не с внешними обстоятельствами, а  непосредственно с самим предметом. Её еще часто называют процессуальной мотивацией. Человеку нравится непосредственно иностранный язык, нравится проявлять свою интеллектуальную активность. Действие внешних мотивов (престижа, самоутверждения, и т. д.) может усиливать внутреннюю мотивацию, но они не имеют непосредственного отношения к содержанию и процессу деятельности.

Кроме того, учебную мотивацию можно  разделить на положительную и  отрицательную. К примеру, конструкция  «если, я буду учить английский, то получу на экзамене отлично» – это положительная мотивация. Конструкция «если я буду учить английский, то сдам экзамен и меня не отчислят» – отрицательная.

Главным же выводом служит то, что учащимися в основном движут внешние мотивы, при этом присутствует значительная доля негативной мотивации («чтобы не отчислили», «не поставили двойку»). Это представляет некое противоречие, поскольку престиж владения иностранным языком и его важность в общественной жизни выросли и, казалось бы, должно быть больше положительной мотивации. Кроме того, абсолютно ясно, что требуется предприятие действий, направленных на вызов у своих учащихся внутренней мотивации. То есть необходимо создавать такие условия, при которых у них возникает личная заинтересованность и потребность в изучении иностранного языка. Потребность в изучении должна соответствовать таким разновидностям внутренней мотивации, как коммуникативная (непосредственное общение на языке), лингвопознавательная (положительное отношение к языку) и инструментальная (положительное отношение к различным видам работы).

Все вышеперечисленные виды и подвиды  мотивации являются главными силами побуждения наших обучающихся в изучении иностранного языка. Однако следует помнить, что если мотивация слишком сильна, увеличивается уровень активности и напряжения, вследствие чего эффективность работы ухудшается. В таком случае высокий уровень мотивации вызывает нежелательные эмоциональные реакции. Необходимо найти тот оптимум, при котором высокая эффективность соседствует с получением радости от изучения иностранного языка.

 

1.2. Что такое игра: ее характеристика и функции ролевых игр.

 

В настоящее время стало очевидной идея необходимости обучения иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом личностно-межличностных связей: преподаватель-группа, преподаватель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик и т.д. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. И успех в обучении - это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. Широкие возможности для активации учебного процесса даёт использование ролевых игр.

Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами.  В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Несмотря на четкие условия игры и ограниченность используемого языкового материала, в ней обязательно есть элементы неожиданности. Услышав неожиданный вопрос, учащийся немедленно начинает думать, как же на него ответить. Поэтому для игры характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственную речь, но и жест, мимику и т.д., имеет целенаправленность и носит обязательный характер.

Проблема использования игры в методике обучения иностранным языкам не нова. Её актуальность остается и по сей день. Игра является самым сильным мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность учащихся в новизне изучаемого материала и разнообразие выполняемых упражнений. Использование разнообразных приемов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интересов и активности учащихся. Игра, а именно, ролевая игра дает широкие возможности для активизации учебного процесса. Ролевая игра - методический прием, относящийся  к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Американский психолог Д. Мид увидел в игре обобщенную модель формирования того, что психологи называют «самостоятельность» человека [Мид Д. 2001:118-123]           

         Игра – это сфера самовыражения, самоопределения, самопроверки, самоосуществления. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Она эффективна как на младшем этапе обучения, так и на среднем и старшем. Учащиеся  убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условие равенства в речевом партнерстве, разрушает барьер между учителем и учеником.

Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии учащиеся-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

В играх  они  овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать её, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.