Обучение английскому языку в начальной школе

ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

 

ЛФ Язова

Прииртышская ОСШ имени ТП Праслова

Село  Прииртышское

Железинский район

Павлодарская область

 

    «Учить языку  - это искусство, малышей – искусство искусств»

В учебный план начальной школы введен учебный предмет "Иностранный язык", законодательно закрепляющий  более раннее обучение иностранному языку. В соответствии с этим изучение иностранного языка начинается с первого класса. 

Изучение английского языка содействует общему речевому развитию учащихся: дети учатся узнавать слова в речи, знакомятся с артикуляцией звуков и слов, учатся чтению слов, учатся общению на иностранном языке.

 Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. При этом задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам разнообразными средствами самой культуры и полиязыковой культуры.

При обучении английскому языку ставятся следующие задачи:      

1) Развивать умения в диалогической, монологической речи и аудировании.

2) познакомить с буквами алфавита, учить чтению слов, буквосочетаний.

3) создавать условия для полного  усвоения материала, используя применение  современных технологий, эффективных  методических приёмов, электронных  пособий.

4) Учитывая возраст учащихся, проводить  уроки с опорой на игровую  деятельность, что позволит обеспечить  естественную мотивацию речи  на английском языке, сделать  интересными и осмысленными даже  самые элементарные высказывания.

Наглядность на начальном этапе выполняет стимулирующую функцию, причем в двух планах: в первом случае мы говорим о внутренней (или языковой) наглядности, стимулирующей восприятие звучащей иноязычной речи с присущей ей грамматической и интонационной оформленностью, когда обучаемый ощущает собеседника: «не только слышу, но и вижу». Во втором случае наглядность стимулирует создание смысловых образов, присущих носителям данного языка.

Все средства наглядности (иллюстрированные и жесты, которые использует учитель) создают эффект «присутствия» в какой-то конкретной ситуации общения и помогают сохранить в памяти детей тот смысл, который нужно им передать или воспринять.

В одном случае наглядность обеспечивает правильное осмысление материала, в другом – служит опорой в понимании на слух материала, в третьем – создает условия для практического применения усваиваемого материала.

Поэтому, чтобы реализовать это положение при организации обучения детей иностранному языку, нужно:

1. Использовать показ игрушек, картинок, действий для организации ознакомления детей с новыми средствами общения и организации тренировки в их употреблении.

2. Обеспечивать речевую инициативу  детей через вербальные и иллюстративные опоры, подсказывая, о чем и как им говорить, слушать, читать и писать.

3. Использовать кубики или другой  строительный материал при ознакомлении младших школьников со структурой речевого образца.   

 

Использование игр для детей на английском языке чрезвычайно важно в процессе обучения. Ведь, находясь в атмосфере радости, увлеченности, равенства между собой, дети преодолевают стеснительность и пресловутый «языковой барьер», который так мешает нам учить язык. В процессе игры прекрасно усваивается языковой  материал (так как повторяется многократно), отрабатывается произношение и развивается должным образом навык общения, запоминаются всевозможные особенности структуры языка и правила, присущие его письменной и устной речи.

При проведении уроков стараюсь использовать различные игровые моменты: при  обучении диалогической речи по теме «знакомство» использую 2  кубика. Дети становятся в круг, и пока звучит музыка, дети передают кубики. Когда музыка перестаёт звучать, ребёнок, у кого оказался зелёный кубик, задаёт вопрос, а ребёнок, у кого оказался красный кубик, отвечает на вопрос.

При прохождении темы «знакомство» дети с удовольствием играют в игру «Я потерялся». Полицейский  спрашивает «потерявшегося»  о его имени, фамилии, возрасте, где он  живёт, а «потерявшийся» отвечает на его  вопросы. При обобщении материала по теме «знакомство» использую игру «на международном вечере»: детям раздаются карточки  с именами участников международного вечера, где указываются их фамилии,  возраст, хобби, адрес. Учитель или один из детей загадывает имя участника, а дети, задавая вопросы “How old is he/she?”, “What is his/her surname?”, “Where is he/ she from?”, What is his/ her hobby?” угадывают имя участника международного вечера. Таким образом, закрепляются ненавязчиво  вопросы и ответы по теме «знакомство».

 Дети с удовольствием играют  в игру «угадай предмет, цвет».  Также использую  игры: Телефон" (передача сообщения по цепочке), "Кому что/как нравится?" (из предложенного учителем перечня слов ребенок выбирает одно или два), "is that right?" (кукла или учитель отвечают на вопросы типа: what is this?, либо просто угадывают предмет, ощупывая его, а дети говорят правильно это или нет: Yes/No); Можно использовать   игру "Тренер и спортсмены": тренер (учитель) дает команды "спортсменам" (куклам): Jump!, Run!, Swim!... Если спортсмены правильно выполняют команда, дети им аплодируют.                                      При лексической разминке игра с мячом способствует успешному запоминанию слов и может служить физической разминкой в середине урока. Я называю слово на русском языке и бросаю мяч ученику, который дает английский эквивалент и возвращает мяч. Тренировку слов также можно проводить с помощью игр:   “портфель моего друга” и. т. д. Игру начинает учитель или ученик: ”I put in my bag a pen”, второй ученик продолжает: “ I put in my bag a pen and a pen” и. т. д. Фраза нарастает словами, как снежный ком.

Маленькие дети не могут подолгу сидеть спокойно из-за недостатка контроля над двигательными мышцами. Поэтому желательно во время урока давать им такие задание, которые позволяли бы детям двигаться по классу (игры, песни с движениями, танцы). Во время урока желательно часто менять виды работы, обязательно перемежать динамическими паузами, играми с элементами движения. Использование игровых физкультминуток на уроках английского языка способствует сохранению и укреплению здоровья. Это предупреждает утомляемость  детей и является  необходимым моментом на уроках иностранного языка. Снизить утомление детей можно, если оптимизировать физическую, умственную и эмоциональную активность. Для этого можно  использовать всевозможные средства восстановления  работоспособности.   Например, можно использовать следующие рифмовки::

Hands up! Hands down!

Hands on hips! Sit down!

Hands up! To the sides!

Bend left! Bend right!

   One, two, three …Hop!

One, two, three ….Stop!

Stand still!

Кроме этого, снизить утомляемость детей можно, используя разнообразные формы работы: работу в парах, в группах, по цепочке, использовать смену видов деятельности.

 

На начальном этапе особенно большое внимание  следует уделять развитию навыков чтения. С этой целью использую следующие игры: на доске показаны большие буквы алфавита. Нужно подобрать к ним маленькие буквы алфавита. Дети с удовольствием играют в игру «печатная машинка»: детям раздаются буквы алфавита, затем учитель называет букву; ученик у которого есть эта буква, встаёт и показывает букву. Также с целью закрепления букв проводится игра в лото. Для развития навыков чтения очень удобно использование игры «капитан Флинт». Суть игры состоит в том, что капитану нужно пройти через рифы. Рифы- это слова, которые нужно правильно прочитать. Если при чтении слов ученик ошибается, корабль получает пробоину. Команда повторяет слова за капитаном, при этом, если капитан ошибается, она может помочь ему  в чтении слова, кинув ему спасательный круг: правильно прочитать слово. При этом убивается два зайца: многократно читаются слова, при этом сохраняется внимание детей. В результате учитель добивается  правильного чтения слов.

 

Применение компьютерных технологий - это один из эффективных способов организации учебного процесса. На уроках английского языка с помощью компьютера можно решать целый ряд дидактических задач: а) формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети, б) совершенствовать умения письменной речи школьников, в) пополнять словарный запас учащихся, г) формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Использование электронных учебников “Way Ahead”, “Мир вокруг нас” и электронных игр оказывает значительную помощь в изучении английского языка.

В своей работе в некоторых классах пользуюсь методом и приемами интенсивного обучения. Как это делаю? Обычно в начале составляю полилог с разными ситуациями. Например, “Знакомство”, “Встреча друзей”, “В магазине”, “У билетной кассы” и. т. д. Сперва проигрываю все реплики текста за каждого участника и перевожу пофразно на русский язык. Учащиеся только слушают. Затем предъявляю полилог во второй раз, отрабатываю отдельные слова и фразы, которые могут представлять определенную трудность в произношении. При этом использую приемы:

1. “Поезд”- учащиеся встают друг за другом, шагают гуськом вначале медленно, затем с нарастающим темпом, проговаривая слово, словосочетание или даже фразу. Этот прием хорошо использовать при разучивании стихотворения, алфавита.
2. “Люлька” или “Эхо” - первый ученик говорит тихо, второй - нормально, третий - громко.
3. “Скандирование”- учащиеся двигаются по кругу, выбрасывая руку вверх, скандируют проговаривая слово.
4. “Толпа”- ученик подходит к любому из класса и задает вопрос из полилога, который тренируется в данный момент.
5. Дальше тренировка фраз методом “Ручеек”, учащиеся становятся в две линии лицом друг к другу. При этом ученики друг против друга - партнеры. Например, в полилоге “Знакомство” ученики на первой линии играют роль местного, на второй линии- роль приезжего. После окончания полилога учитель хлопком дает понять, что партнеры меняются, т. е. учащиеся перемещаются по кругу. Это дает возможность ученику проговорить фразы обеих сторон диалога много раз.

В 1 классе используются преимущественно  устные формы контроля с опорой  на такие элементарные неречевые действия, как подчеркивание (букв, символов, слов и т.п.), отбор нужного рисунка из серии предложенных и др.  Даются задания соотнести слова и картинки, закрасить предметы нужным цветом, показать названный предмет, выполнить просьбы.  При показе картинок учащиеся отвечают”yes, no”, “right, wrong”.   В частности, при формулировании заданий для учащихся по устной монологической речи должна быть обеспечена максимальная опора на средства предметной или изобразительной наглядности, на заданный тем или иным способом (например, с помощью серии связанных вопросов) план монологического высказывания. По отношению к первоклассникам контроль должен носить закрытый характер, при котором вся работа проводится так, как это обычно принято на уроке, а учитель или присутствующий в классе «ассистент» незаметно для учащихся фиксирует их контрольные реакции.

Подводя итог вышесказанному, можно определить следующие основные потребности учащихся 1-4 классов: 
- потребность в движении; 
- потребность в общении; 
- потребность ощущать безопасность; 
- потребность в похвале за каждый пусть маленький успешный шаг; 
- потребность в прикосновении, рисовании, конструировании, мимике; 
- потребность чувствовать себя личностью, и чтобы учитель относился к ним как к личностям. 
Из этого следует, что основой отношений учитель- ученик должно стать доверие.

Необходимо отметить, что  предлагаемый учебный план (1 час  в неделю) явно недостаточен для изучения его на требуемом уровне. Учёными доказано, что для того, чтобы слово запомнилось, его необходимо повторить 13 раз в различных ситуациях. Но при существующих программах и учебниках  приходится галопом проходить учебный материал из за большого объёма лексики и грамматического материала. Я думаю, что составители учебников, по которым мы работаем (Кузнецова, Бобровская) полагают, что ученики запоминают материал с первого раза. Создаётся впечатление, что первоначально учебники были рассчитаны на большее количество часов, но по каким –то причинам количество часов сократили, а объём материала оставили прежним. Да, в программах делается акцент на самостоятельной работе учащихся, но не все учащиеся обладают достаточной памятью, чтобы запомнить, как читаются слова, чтобы выучить их. Учителя организуют работу в парах, в группах, стараются отработать материал, который даётся на дом,  на уроке, но изучение иностранного языка при такой недельной нагрузке будет проблематично. 

 Считаю, что лучше начать  изучение английского языка со  второго класса, так как дети  уже будут более внимательны, смогут записывать слова для  повторения их дома.