Тестирование как вид контроля грамматических навыков на среднем этапе обучения английскому языку

ГАОУ СПО  МО «Губернский профессиональный колледж»

Предметно-цикловая комиссия

преподавателей  иностранных языков

 

 

Слепченко Диана Дмитриевна

242 группа

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

Тестирование  как вид контроля грамматических навыков на среднем этапе обучения английскому языку

 

 

 

 

К защите допущена:

 

Научный руководитель:

преподаватель английского языка

Баранова Екатерина  Александровна

 

 

г. Серпухов

2012

 

Содержание

Стр.

Введение…………..…………………………………………………………..……3

Глава 1. Формирование грамматических навыков при обучении английскому языку……………..………………………………….………..……6

     1.1. Понятие «грамматический навык»……………………..…………...….….6

     1.2. Виды грамматических навыков…………………...……………………….7

     1.3. Понятие о контроле. Функции и задачи  контроля……..…...…………..10

     1.4. Виды и формы контроля……...……………….…………………………..14

     1.5. Психолого-педагогические особенности учащихся

среднего школьного  возраста……….…..……………………………….....15

Глава 2. Использование тестов на уроках английского языка…………......20

      2.1. Понятие «тест»….........................................................................................19

      2.2. Требования к тестам………………………………………………..……..23

      2.3. Классификация тестов…………………………………………………….26

      2.4. Достоинства и недостатки тестов……………………………….……..…30

      2.5. Роль тестов в формировании  грамматических навыков…………...…..32

Глава 3. Опытное обучение……………..………………………………………36

     3.1. Входное тестирование…………………………………………………….36

      3.2. Описание опытного обучения……....………............................................39

      3.3. Итоговое тестирование………………………………….………………..48

Заключение…………………………………………………………......................52

Список  литературы……..…………………………………….….........................54

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Тема «Тестирование как вид контроля грамматических навыков на среднем этапе обучения» выбрана нами в связи с тем, что проблема контроля и контрольно-оценочной деятельности является актуальной, так как все знания, переданные учителем ученику, навыки и умения, сформированные у учащегося или подлежащие развитию, должны быть проконтролированы и оценены. Вопросами контроля в обучении иностранному языку занимаются многие учителя и методисты (Володин Н.В., Горчев А.Ю.,В.С, Цетлин, И.В. Рахманова, Л.В. Щерба, Е.И. Пассов, А.В. Конышева, К. Морроу, Л. Ф. Бахман и другие), так как в нём кроются разнообразные и далеко не исчерпанные возможности воспитывающего обучения. Ориентируясь на цели и задачи обучения, в настоящее время решается ряд проблем, связанных с осуществлением контроля. К ним относятся, прежде всего, выделение объектов контроля и выбор наиболее надежных и эффективных форм его реализации. Только соотнесенный с поставленными целями и задачами, осмысленный и правильно организованный контроль может способствовать достижению целей и задач обучения.

Говоря о  дисциплине «Иностранный язык» следует заметить, что основной целью в обучении иностранным языкам является формирование иноязычной коммуникативной компетенции – умения общаться на изучаемом языке. Большую роль в развитии иноязычной коммуникативной компетенции учащихся играют языковые навыки, на сформированности которых базируется речевая деятельность. К языковым навыкам относят: лексические, грамматические и произносительные навыки. Общеизвестно, что обучаемые не смогут свободно общаться на иностранном языке, если не будут обладать определенным уровнем языковых навыков. Языковые навыки включают в себя не только языковой материал, но и действия, операции с этим материалом. Действительно, не зная грамматических форм, нельзя пользоваться речью, но и знание их само по себе без автоматизированного умения пользоваться этим материалом в процессе общения ничего не дает обучаемому. Таким образом, прослеживается зависимость умения говорения от грамматических навыков, на основе сформированности которых учащиеся могут грамотно выстраивать речь на иностранном языке.

Особенно важным в процессе обучения является контроль грамматических навыков письма, так  как он выступает одной из важных составляющих учебного процесса.

На современном  этапе в методике преподавания существует широкое разнообразие форм и методов контроля.

Контроль грамматических навыков может быть традиционным (контрольная работа, самостоятельная  работа, диктант, сочинение, изложение, реферат, зачет, экзамен), а может  быть тестовым.

Тестовая форма  контроля отличается объективностью измерения  результатов обучения, поскольку  они ориентируются не на субъективное мнение преподавателя, а на объективные  эмпирические критерии. Также очень  важным является то, что итоговая школьная аттестация, а именно, Единый Государственный Экзамен проводится в форме тестов, к которым, безусловно учащихся необходимо готовить. Этим и обуславливается актуальность выбранной темы.

Объектом исследования данной работы является контроль сформированности грамматических навыков при обучении иностранному языку, а предметом - методика использования тестов как основного средства контроля грамматических навыков английского языка на среднем этапе.

Тестирование  является важным средством развития познавательной деятельности учащихся, совершенствования, закрепления, и практического применения знаний, умений, навыков. Оно является неотъемлемой частью обобщающего урока, способствует формированию устойчивых и осознанных знаний, дает возможность каждому учащемуся работать в доступном ему темпе, с постепенным переходом от одного уровня развития знаний к другому. Поэтому задания для тестов составляются с учетом разного уровня подготовки учащихся.

Тестовые задания  содержат вопросы, ответы на которые  требуют всестороннего использования приобретенных знаний и навыков и способствуют к подготовке решения новых, более сложных вопросов. Тестирование дает время на осознание того, насколько усвоен материал. То есть у учащихся есть возможность корректировать систему своего обучения.

Целью данной работы является раскрыть особенности тестирования и выявить условия для успешного использования тестов как средства контроля грамматических навыков учащихся на среднем этапе обучения английскому языку.

Постановка  данной цели обуславливает следующие задачи:

• Уточнить понятия «грамматический навык», «контроль», «тест».
• Выявить формы, виды контроля, его функции и задачи.
• Рассмотреть классификацию тестов и требования к ним.
• Исследовать эффективность использования тестов как средства контроля на уроках английского языка.
• Предложить методические рекомендации для более эффективного использования тестов на уроках английского языка.

Методы исследования:

• анализ методической литературы и синтез материала по данной теме;
• подбор и составление системы заданий для контроля грамматических навыков;
• организация опытного обучения.

Гипотеза исследования такова: применение тестовых заданий способствует формированию устойчивых грамматических навыков и позволяет провести быструю и объективную процедуру контроля грамматических знаний на среднем этапе обучения иностранному языку.

В нашей работе мы хотим подтвердить выдвинутую гипотезу и доказать важность использования  тестов в контроле грамматических навыков  на среднем этапе изучения иностранного языка в школе.

Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, главы 1 «Формирование грамматических навыков при обучении английскому языку», главы 2 «Использование тестов на уроках английского языка», главы 3 «Опытное обучение», заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Формирование грамматических навыков  в обучении английскому языку

1. Понятие «грамматический навык»

Контроль грамматических навыков является одним из важнейших  этапов обучения иностранному языку. Под  грамматикой мы понимаем структуру  языка, систему правил, которые диктуют допустимые последовательности элементов языка, образующих предложение на этом языке.

Существует  большое количество определений "навыка", приведем некоторые из них: Навык - это  действие, автоматизированное в результате упражнении и проходящее через ряд этапов формирования [26; 87].

Наиболее полным и отражающим суть понятия мы нашли  определение, данное психологом А. Ребером, который под навыком подразумевает  доведенное до автоматизма путем  многократных повторений действие; критерием достижения навыка служат временные показания выполнения, а также тот факт, что выполнение не требует постоянного и интенсивного внимания (контроля) [19; 134].

Навык может  быть не только двигательным, но и перцептивным, мыслительным, речевым. Разнообразие навыков связано с осуществлением учетной и профессиональной деятельности.

Под грамматическим навыком подразумевается систематизированное действие по выбору модели адекватной речевой задачи в данной ситуации, правильно оформленным речевым единицам грамматического уровня, совершаемое в навыковых параметрах и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности [20; 45].

В грамматическом навыке можно выделить следующие  составляющие:

– выбор структуры, адекватной речевому замыслу говорящего (в данной ситуации);

– оформление речевых единиц, которыми заполняется структура в соответствии с нормами данного языка и определенным временным параметром;

– оценка правильности и адекватности этих действий [20; 51].

Чтобы выяснить, какое это имеет методическое значение, обратимся к примеру. Если нас просят о чем-то, и мы хотим ответить отказом, то это может быть выражено различным образом: «Мне не хотелось бы этого делать», «Я не буду это делать», «Попроси кого-нибудь другого» и т. п. Структуры в нашем сознании связаны с определенными коммуникативными задачами: для каждой задачи – функциональное гнездо структур. То, что говорящий выбирает какую-то определенную структуру, зависит уже от конкретных условий: собеседника, отношений с ним, настроения, культуры и т. п. Выбор структуры можно назвать функциональной стороной навыка. Существует еще и формальная сторона – оформление. От нее зависит правильность с точки зрения данного языка и скорость речи. Оформление теснейшим образом связано с вызовом слова и сочетанием. Поскольку оформление структуры основано на них, зависит от их уровня, необходимо формировать грамматический навык на основе тех лексических единиц, которыми обучаемый владеет достаточно свободно.

Роль грамматического  навыка в обучении английскому языку  крайне важна, так как, научив школьников читать, говорить, слушать, писать на иностранном языке, школа одновременно обеспечивает им непосредственный доступ к иным национальным культурам и тем самым к мировой культуре. Все вышеперечисленные умения не могут быть сформированы без грамматического навыка.

 

 

1.2. Виды грамматических навыков

Методисты выделяют два вида грамматических навыков: рецептивные и продуктивные, исходя из видов речевой деятельности. Под продуктивными грамматическими навыками понимается способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка. Под рецептивными навыками следует понимать способность читающего или слушающего узнавать грамматические формы изучаемого языка и соотносить с их значением [27; 74]. Те грамматические навыки, которыми учащиеся пользуются активно, называются активными грамматическими навыками, а те, которые учащиеся узнают в ходе овладения иностранным языком, называются пассивными. Они наиболее употребительны в письменной речи, заданиях, которые учащиеся должны победить на слух и при чтении. (Пассивных грамматических навыков больше, чем активных) [27;75].

В период изучения английского языка в школе  учащиеся также овладевают специальными грамматическими навыками: рецептивными грамматическими навыками при аудировании и чтении. К ним относят навыки:

• узнавать/выявлять из речевого потока грамматические конструкции и соотносить их с определенным смысловым значением (способность выделять из основного потока речи слова и словосочетания, несущие определенную грамматическую нагрузку, и сопоставить со смыслом данного слова или словосочетания);
• дифференцировать и идентифицировать грамматические явления по формальным признакам и строевым словам (умение опознавать грамматические явления по определенным признакам и разделять их на группы между собой);
• соотносить значение грамматических форм/конструкций со смыслом контекста (умение сопоставлять грамматические формы и смысл контекста, что дает возможность догадаться о семантическом значении самой грамматической формы);
• различать сходные по форме грамматические явления (способность отличить одно грамматическое явление от другого, несмотря на их схожесть);
• прогнозировать грамматические формы слова/конструкции (способность предугадать использование той или иной грамматической формы);
• устанавливать группы членов предложения (умение определять члены предложения);
• определять структуру простого предложения по строевым элементам, порядку слов и др. (способность установить структуру простого предложения по определенным признакам);
• определять структуру сложного предложения, границу придаточных предложений и оборотов - инфинитивных, причастных герундиальных, определительных, обстоятельственных и т.д. (умение установить правильную структуру сложного предложения, учитывая наличие различных оборотов);
• устанавливать связи между предложениями внутри абзаца или сложного синтаксического целого в опоре на связующие средства языка (умение понять суть текста и соотнести предложения между собой по смысловому значению);
• выбирать и употреблять грамматические конструкции в зависимости от ситуации общения (способность выбрать нужную и подходящую грамматическую конструкцию для данной ситуации);
• уметь варьировать грамматическое оформление высказывания при изменении коммуникативного намерения (способность изменять грамматическое оформление при изменении коммуникативной цели);
• владеть способами интерпретации значений и перевода основных грамматических категорий на родной язык (знание и умение использования различных переводных способов);
• формулировать грамматическое оформление устных и письменных текстов (способность создать грамматически оформленные тексты, как для устного употребления, так и для письменного) [4; 185].