Тестирование как вид контроля грамматических навыков на среднем этапе обучения английскому языку

Основное отличие  теста от контрольной работы состоит  в том, что он всегда предполагает измерение и что он проходит процедуру  стандартизации. Поэтому отметка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей  объективностью, чем оценка контрольной работы, вынесенная на основании личного суждения проверяющего.

Тест обычно состоит из двух частей: информационной и операционной. Информационная часть содержит ясно и просто сформулированную инструкцию и примеры правильного выполнения заданий. Операционная часть состоит из некоторого количества заданий или вопросов. Тестовое задание является минимальной составляющей единицей теста, которая предполагает определенную вербальную или невербальную реакцию тестируемого.

Тестовое задание может сопровождаться набором ответов, называемых также выборочными ответами или альтернативами. Среди ответов содержится один правильный ответ и несколько неправильных, неподходящих, отвлекающих. Основы и варианты выбора в тесте могут быть представлены языковыми знаками разной величины: от звука или буквы до текста. Все варианты выбора должны быть приблизительно одной величины и относиться к одному уровню языковой трудности.

При составлении заданий  теста следует соблюдать ряд  правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки знаний.

В первую очередь, необходимо проанализировать содержание заданий  с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий.

Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается.

Важно проследить, чтобы  ни одно задание теста не могло  служить подсказкой для ответа на другое. Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.

Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов  на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда  учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений «да - нет», «верно-неверно».

Задачи для  тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько понятий, определений  и т.д. При этом тестовые задачи не должны быть слишком громоздкими  или слишком простыми. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти, а в качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки[6; 35].

Таким образом, из вышесказанного следует, что чтобы  тест дал преподавателю ожидаемый  результат, он должен быть подобран исходя из индивидуальных особенностей испытуемых и должен быть правильно и корректно составлен. Методисты выделяют различные виды тестов, которые помогают более точно и объективно оценить учащихся. Разнообразие тестов мы рассмотрим в следующем параграфе.

 

 

2.3. Классификация тестов

Тест (от англ. test – испытание, исследование) – это система заданий, выполнение которых позволяет охарактеризовать уровень владения языком с помощью специальной шкалы результатов. Тесты также широко применяются для определения способностей, умственного развития и других характеристик личности [15; 231].

Тесты являются составной частью тестирования –  метода исследования, предусматривающего выполнение испытуемым специальных  заданий. Такие задания носят  название тестовые. Они предлагаются либо в открытой форме (испытуемый должен дополнить основной текст, чтобы получить истинное высказывание), либо в закрытой форме (испытуемый должен выбрать нужный ответ из нескольких вариантов, причем один из них правильный, а остальные – нет).

Существует  много разновидностей тестов, которые  разделяются на группы по нескольким основаниям: по предмету тестирования (тому качеству, которое оценивается  с помощью данного теста); по особенностям используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому испытуемым; по объекту оценивания.

По мере использования  тестов была сформирована их классификация по цели и содержанию:

• тесты личности — для оценки эмоционально-волевых качеств индивидуума;

• тесты интеллекта — для анализа уровня развития познавательных процессов и функций мышления;

• тесты способностей — для оценки возможности в овладении различной деятельностью;

• тесты достижений, с помощью которых оценивают развитие знаний, умений, навыков после обучения [14;187].

Из всего  многообразия типов стандартизованных тестов в образовании используют тесты достижений. Они создавались для проверки результатов обучения на разных ступенях получения образования, измерения эффективности программ и процесса обучения. Тесты достижений принято противопоставлять тестам способностей, состоящим из тестов общего интеллекта, комплексных батарей способностей и тестов специальных способностей. Можно сказать, что тесты способностей измеряют эффективность обучения в относительно неконтролируемых и неизвестных условиях, в то время как тесты достижений измеряют эффективность обучения при частично известных и контролируемых условиях [14;253].

По процедуре  создания могут быть выделены стандартизированные и не стандартизированные тесты.

Стандартизация — последовательный ряд процедур по планированию, проведению оценивания и выставлению баллов. Цель стандартизации состоит в том, чтобы обеспечить всем учащимся возможность проходить оценивание в равных условиях, чтобы их оценки имели одинаковое значение и не подвергались влиянию различных условий. Это важная процедура, когда оценки планируется использовать для сравнения отдельных людей или групп.

По способу  предъявления различают тесты:

• бланковые (машиночитаемые бланки, тестовые тетради);
• предметные (манипуляция материальными объектами рассчитана на быстроту реакции и четкость действий);
• аппаратурные (с использованием специальной аппаратуры — датчиков для фиксации сигналов);
• практические (аналоги лабораторных работ, но с тестовыми условиями заданий);
• компьютерные (как частный случай — адаптивные).

По характеру  действий тесты делят на:

• вербальные;
• невербальные.

По ведущей  ориентации выделяют:

• тесты на скорость;
• тесты на результативность (мощность);
• смешанные тесты.

По степени  однородности задач тесты делят на:

• гомогенные, позволяющие измерить одно качество (уровень подготовки по одному предмету) однородными по составу заданиями;
• гетерогенные (многомерные) — для измерения уровня подготовленности учащихся по нескольким учебным предметам и (или) свойствам личности.

По  целям использования в системе образования:

В методической литературе и практике обучения языку  получили распространение два вида тестов: нормативно-ориентированные  и критериально-ориентированные.

• Нормативно-ориентированный тест (norm-referenced test) предназначен для сравнения учебных достижений отдельных испытуемых. Результаты тестирования выражаются в баллах, и, соответственно, учащиеся располагаются в зависимости от количества набранных баллов. Этот тест широко используется при распределении учащихся по учебным группам (в составе учебной группы) с учетом уровня языковой подготовки и способностей.
• Критериально-ориентированный тест (criterion-referenced test) используется для оценки степени владения испытуемым пройденным материалом. Он получил распространение в середине 1970-х гг. в качестве надежного источника профессиональной аттестации кадров и для определения уровня владения языком [3; 168].

Среди многочисленных типов заданий, которые используются для составления тестов и контрольных  работ, чаще всего встречаются следующие:

• перекрестный выбор (matching),
• альтернативный выбор (true-false, ets.),
• множественный выбор (multiple choice),
• упорядочение (rearrangement),
• завершение/ окончание (completion),
• замена / подстановка (substitution),
• трансформация,
• ответ на вопрос,
• внутриязыковое перефразирование,
• межъязыковое перефразирование (перевод),
• клоуз-процедура (cloze procedure) и т. д.[14;228].

Согласно теме данного исследования, контроль грамматических навыков, по нашему мнению, может быть наилучшим образом организован с применением тестов на множественный выбор (multiple choice), на замену / подстановку (substitution) и на перекрестный выбор (matching).

В современной  методике существует много разновидностей тестов, которые направлены на контроль знаний учащихся в различных аспектах языка. Но, как и любой метод контроля, тестовый метод не совершенен, и он имеет свои достоинства и недостатки.

 

 

2.4. Достоинства и недостатки тестов

Тесты, как и  другие методы педагогического контроля, имеют свои достоинства и недостатки. Приведем некоторые из них, которые выделяет методист А.В. Конышева. «Преимущества тестов заключаются в их объективности, то есть независимости проверки и оценки знаний. Также преимуществом групповых тестов является возможность охвата больших групп испытуемых одновременно, упрощение функций экспериментатора (чтение инструкций, точное соблюдение времени), более единообразные условия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ. Индивидуальные тесты позволяют педагогу или психологу получить в результате не только баллы, но и условное представление о многих личностных особенностях тестируемого». [11; 95]

В отечественной  дидактике тестирование считалось  до недавнего времени вредным, так  как на его основе, полагали ученые, происходит селекция учащихся и ограничение возможностей их развития.[12;108] В наше время у тестов также существуют недостатки.

Одним из недостатков  тестового метода контроля знаний является возможность угадывания, а также  то, что учащийся представляет только номера ответов, учитель не видит характера хода решения, глубину знаний (мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным, нет гарантии наличия прочных знаний у учащегося). Отметим, что это недостаток характерен для тестов, состоящих из заданий на выбор правильного ответа из числа предложенных.

Кроме того, составление  тестов зачастую базируется на элементарной психической функции – узнавании, которая проще функции воспроизведения; некоторые исследователи считают, что при выборочных ответах учащийся привыкает работать с готовыми формулировками и оказывается не в состоянии излагать получаемые знания грамотным языком.

Возможно возникновение  и других трудностей. Так, например, довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д. [6; 79]

Методист Рыбакова Н.В. выделяет такие проблемы реализации тестовой формы контроля в российской школе, как необходимость разработки учебников, ориентированных на тестовую форму контроля знаний; значительные затраты времени на первичную подготовку качественных контрольно-измерительных материалов (КИМов); необходимость преодоления сопротивления и комплекса предубеждений приверженцев старых методов педагогических измерений; а также малое количество специалистов по тестированию в системе образования [21; 157].

Но, несмотря на указанные недостатки тестирования как метода контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях.

Тестирование  обладает следующими преимуществами перед  другими методами контроля:

- повышение скорости проверки качества усвоения знаний и умений учащимися;

- осуществление хотя и поверхностного, но полного охвата всего учебного материала;

- снижение воздействия негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного учителя, то есть минимизация субъективного фактора при оценивании ответов;

- высокая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;

- использование в среде компьютерных обучающих и контролирующих систем;

- возможность математико-статистической обработки результатов контроля, и как следствие, повышение объективности педагогического контроля;

- осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения благодаря использованию адаптивных тестов;

- возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки;